2.2.1 生物生存依赖一定的环境 第1课时（教学设计）生物新教材苏科版七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生物生存环境及生态因素，通过“奇妙搬家”情境导入，以帝企鹅、双峰驼等生物实例引发思考，承接科学探究方法，为生态因素分类及生物与环境关系学习搭建支架。 资料特色在于融合“生物家园设计师”互动游戏与鼠妇探究实验，前者让学生调节光照、温度等参数实践非生物因素影响，后者通过对照实验设计培养科学思维，结合思维导图梳理知识，落实生命观念与探究实践，助力学生理解生物与环境依存关系，为教师提供直观教学工具提升课堂效率。

第2章 生物与环境 第1节　生物生存依赖一定的环境（第1课时） 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第1节　生物生存依赖一定的环境（第1课时） 教材分析 本节是新课标苏科版七年级生物上册第2单元第2章第 1 节第 1 课时的内容，是学生认识生物与环境关系的起始课。本课承接第一章科学探究的方法基础，实现从认识生物学研究方法向理解生物生存条件的过渡，既是对生物基本生存特征的延伸，也为后续生态因素、生态系统等内容学习铺垫基础，是培育学生生命观念的关键课时。 教材以奇妙搬家情境导入，依托帝企鹅、双峰驼、王莲等生物实例展开教学。内容由生物生存现象过渡到生态因素分类，循序渐进呈现生物与环境相互影响的关系；同时结合实例区分生物因素与非生物因素，引导学生感知生物形态结构对环境的适应。教材借助鲜活的生物案例，将抽象的环境影响具象化，落实理论与生活融合。 本课依托情境猜想、图片观察、小组讨论等课堂活动，引导学生理解生物生存依赖一定环境，学会区分影响生物生存的生态因素。核心教学目标是认识非生物因素、生物因素，理解生物与环境相互依存，契合新课标发展学生生命观念、树立尊重生物生存环境的育人目标。 本节课安排 1 课时，编排贴合初中生认知规律。课堂注重情境思辨与实例分析，引导学生学会分析生物生存的环境条件，夯实初中生物生态学内容的核心基础。 教学目标 1. 生命观念：认识生物生存依赖特定环境，了解生态因素分类，建立生物与环境相互依存的生命观念。 2. 科学思维：通过分析鼠妇实验情境，区分各类非生物因素，学会对照实验单一变量的科学分析思维。 3. 探究实践：掌握鼠妇探究实验基本思路，能识别实验变量，初步学会设计简单的对照实验方案。 4. 态度责任：通过探究生物与环境的关系，体会生命生存不易，树立爱护生物、保护生存环境的意识。 教学重、难点 【教学重点】 举例说出生态因素中的非生物因素对生物生存的影响。 【教学难点】 在探究实验中设计对照实验。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 【展示图片素材，引发讨论与思考】 同学们，今天我们开启一场奇妙搬家大冒险！假如我们把帝企鹅送到炎热沙漠，双峰驼送到冰天雪地的南极，热带的王莲移栽到北方干燥土地。请大家猜想，这几种生物会发生什么？想一想，这样的画面在现实里为什么很难长期成立？生物生存仅仅是 “住在哪里” 的问题吗？我们一起来探究生物与环境的奥秘。 1.跟随教师情境，猜想生物命运，激发探究兴趣。 2.观察图片，思考讨论，初步感知生物与环境的联系。 探究新知 一、形形色色的“家”—— 生物的生存环境 【过渡】同学们，刚刚我们的搬家冒险让我们发现，不同生物只能在特定地方生存。那生物的 “家” 到底指什么？它仅仅是落脚的地点吗？接下来我们一起探究新知，认识形形色色的生存环境。我们先来明确生物生存环境的概念，再通过雪松、帝企鹅的例子，看看不同环境有什么特点，生物又是怎样适应自己家园的。 同学们，我们一起来认识生物的 “家”。生物的生存环境，不只是生物生活的空间，还包含各种影响生存发展的因素。地球上环境多种多样。请看雪松和帝企鹅的资料，找找它们各自的生存环境，想一想它们有哪些形态结构特点，帮助它们适应自己的家园，一会儿请同学分享。 同学们，我们继续认识生物的家园。大家看双峰驼和王莲，先找找它们分别生活在什么样的环境里。再仔细观察，想一想它们有哪些独特的结构特点，帮助它们适应各自的生存环境。大家结合图片资料认真思考，等下我们一起来分享交流。 同学们，我们再来认识几种奇特生物。大家看指猴、耳廓狐和深海琵琶鱼，仔细阅读拓展资料，找找它们各自的栖息环境。想一想，它们独特的身体结构，是怎样适应这种特殊环境的？大家自主阅读后，和同桌简单交流，一会儿我们分享发现。 1.理解生物生存环境概念，观察雪松、帝企鹅的图文案例。 2.小组交流讨论，分析生物形态结构与生存环境的适应关系。 1.观察双峰驼、王莲图文资料，读取它们生存环境信息。 2.小组讨论，分析生物形态结构对环境的适应特点。 1.自主阅读拓展材料，观察指猴、耳廓狐、琵琶鱼的图文。 2.和同桌交流，归纳奇特生物适应生存环境的特点。 二、影响生物生活的“幕后之手”—— 生态因素 【过渡】同学们，我们已经见识了各种生物巧妙适应家园的本领。那到底是什么在影响生物的生存呢？今天我们就来认识影响生物生活的 “幕后之手”—— 生态因素。生态因素分为两大类，一类是非生物因素，一类是生物因素，我们一起来看看它们分别包含哪些内容。 同学们，我们一起来认识生态因素。大家看屏幕，生态因素就是影响生物生活和分布的因素，分为非生物因素和生物因素。左边水、温度、光照这些属于非生物因素；右边生物之间的相互关系就是生物因素，我们一起梳理分类，理解它们的含义。 1.识记生态因素概念，区分非生物因素与生物因素类别。 2.观察思维导图，理解生物之间各类相互作用关系。 三、科学探究之旅 —— 光照对鼠妇分布的影响 【过渡】同学们，学会了对照实验这个重要技能，我们继续回到鼠妇探究实验。大家还记得，我们在生活里发现鼠妇喜欢躲在阴暗角落。那我们就顺着这个现象，一步步完成科学探究，先来学习科学探究最开始的两步：提出问题和作出假设。 同学们，我们通过鼠妇实验开启科学探究之旅。大家平时在花盆、石块下见过鼠妇吧？它们总躲在阴暗潮湿处。那光照会不会影响鼠妇分布？我们跟着探究步骤，先学习提出问题、作出假设，想一想假设是依据什么观察现象得出的。 同学们，接下来我们一起制定实验方案。这个实验要遵循单一变量原则，只改变光照，其他条件保持一样。我们设置明亮和阴暗两组做对照，一起来认识实验器材，再看懂四步操作流程，清楚每一步要做什么，明白为什么这样设计实验。 同学们，我们来学习对照实验的设计方法。做实验一般要设置对照组，实验组接受处理，对照组不做处理。记住关键原则：除了我们研究的变量，其余条件都要相同且适宜。就像鼠妇实验，阴暗环境就是对照组，大家好好理解这个知识点。 同学们，实验方案设计好了，接下来就进入实施、得出结论和表达交流环节。分组实验时，要保证无关条件一致，如实记录数据。汇总数据要算平均值减小误差，最后小组汇报，一起反思实验里存在的问题。 同学们，我们一起来思考讨论这两个关键问题。首先，为什么实验要用多只鼠妇？主要是避免偶然性，减小实验误差。除光照之外，湿度、温度、空气、土壤这些非生物因素，同样会影响鼠妇的生存，大家结合知识点理解记忆。 1.了解鼠妇生活环境，思考光照是否影响鼠妇分布。 2.学习提出问题与作出假设，理解假设的依据。 1.理解单一变量原则，区分实验组与对照组的设置。 2.研读实验步骤，熟悉实验装置与观察记录要求。 1.学习对照实验概念，分清实验组和对照组的区别。 2.掌握对照实验原则，结合鼠妇实验理解应用。 1.分组完成实验，观察鼠妇活动并如实记录实验数据。 2.分析实验数据得出结论，参与小组汇报与反思交流。 1.理解选用多只鼠妇的意义，分清偶然性与实验误差。 2.识记影响鼠妇的其他非生物因素，联系生活理解。 四、无处不在的影响 —— 非生物因素的力量 【过渡】同学们，刚刚我们通过鼠妇实验认识了光照这个非生物因素。其实水、温度同样深刻影响着生物。仙人掌适应干旱，还有 “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳” 的典故，都能说明水和温度如何塑造生物的生存，我们一起来学习。 同学们，我们继续学习水和温度这两种非生物因素。水是生命之源，仙人掌叶变成刺、骆驼保水，都是适应缺水环境。温度同样影响巨大，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，就很好说明温度会改变生物分布和生长。 同学们，接下来我们学习阳光和空气这两类非生物因素。俗话说万物生长靠太阳，阳光是光合作用的能量来源，还会影响动植物活动节律。雨后蚯蚓爬到地面，就是因为土壤积水缺氧，蚯蚓需要出来呼吸，这就是空气对生物的影响。 1. 识记水对生物的影响，理解仙人掌、骆驼的适应特征。 2. 掌握温度的作用，能用橘枳例子解释温度影响生物。 1. 理解阳光作为能量源头，认识光照对动植物的影响。 2. 掌握空气的作用，解释雨后蚯蚓爬出地面的现象。 五、动手创造——生物家园设计师 【过渡】同学们，刚刚我们学习了水、温度、阳光、空气这些非生物因素。那这些知识能不能学以致用呢？接下来我们进入趣味互动环节，化身生物家园设计师，亲手调节环境参数，给仙人掌、企鹅搭建合适家园，在闯关游戏里检验我们的学习成果。 同学们，我们已经学完光照、水、温度、空气这些非生物因素。现在我们化身生物家园设计师，来玩互动闯关游戏。大家可以挑选生物，调节光照、温度、水分等环境参数，检验你能不能给它们打造合适的家园，在游戏里巩固刚学的生态知识。 1. 进入互动游戏，选择生物，自主调节各项环境参数。 2. 验证环境设计是否合理，在闯关里巩固非生物因素知识。 【课堂小结】 同学们，我们一起来梳理本节课的知识框架。生物的生存环境包含各类生态因素，分为非生物因素和生物因素。我们还完成了鼠妇探究实验，记住科学探究六大步骤，学会设置对照实验。大家跟着思维导图，把这节课重点串联起来巩固记忆。 1. 跟随思维导图梳理知识点，构建本节课知识体系。 2. 回顾鼠妇实验，熟记探究步骤与对照实验要点。 【课堂练习】 一、单选题 1. 在高山上，海拔越高越寒冷。阔叶林分布在海拔较低的地方，针叶林往往分布在海拔较高的地方，这主要是受哪种非生物因素的影响（ ） A．水分 B．温度 C．阳光 D．土壤 【答案】B 【详解】海拔越高，环境温度越低。 - 阔叶林适合温暖的环境，生长在海拔较低、温度较高的地方； - 针叶林耐寒，能够适应高海拔低温环境，分布在海拔较高处。 该现象主要受”温度”这一非生物因素影响，因此，选择B。 2. 环境中的各种因素会影响生物的生活和分布，下列对现象与其主要影响因素的判断，不相符的是（ ） A．种豆南山下，草盛豆苗稀——土壤 B．好雨知时节，当春乃发生——水分 C．春兰秋菊，各一时之秀——光照 D．人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开——温度 【答案】A 【详解】A．“种豆南山下，草盛豆苗稀” 描述的是草与豆苗争夺阳光、水分等资源的竞争关系，主要影响因素是生物因素，而非土壤，故 A 符合题意。 B．“好雨知时节，当春乃发生” 中雨水为生物生长提供必要的水分，水分是影响生物生活的重要非生物因素，故 B 不符合题意。 C．“春兰秋菊，各一时之秀”，春兰和秋菊的花期差异主要受光照时长的影响，故 C 不符合题意。 D．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，山寺海拔高，温度低于山下，温度差异导致桃花开放时间延迟，故 D 不符合题意。 3 . 在探究“土壤湿度对鼠妇分布的影响”时，某同学设计了如图所示实验装置，但同学们发现此装置还有不正确的地方，并对该装置提出了一些修改建议，其中最合理的建议是（ ） A．在两种环境中各放入1只鼠妇 B．纸盒的底部都铺细湿土 C．纸盒的底部都铺细干土 D．纸盒两边都用纸板盖住 【答案】D 【详解】A．在两种环境中各放入 1 只鼠妇，鼠妇数量过少，易因个体偶然因素导致实验结果误差大，无法保证实验准确性，A 错误。 B．纸盒底部都铺细湿土，会使土壤湿度这一变量消失，无法形成对照实验，B 错误。 C．纸盒底部都铺细干土，同样会消除土壤湿度的变量，无法探究土壤湿度对鼠妇分布的影响，C 错误。 D．纸盒两边都用纸板盖住，可保证两侧光照条件一致，排除光照对实验的干扰，使实验仅受土壤湿度这一变量影响，符合单一变量原则，D 正确。 4. 在探究 “影响鼠妇分布的非生物因素” 的实验中，所用的鼠妇应该选择（ ） A．采自同一环境，个体大小差不多 B．采自同一环境，个体大小随机 C．采自多个环境，个体大小差不多 D．采自多个环境，个体大小随机 【答案】A 【详解】A．取自同一环境，鼠妇原本的生活条件一致；个体大小相近，鼠妇的年龄、健康状况基本相同。控制了无关变量，防止鼠妇自身差异干扰实验结果，故 A 符合题意。 B．虽然采集环境相同，但个体大小随机，鼠妇的体质、年龄存在差异，引入无关变量，会影响实验结果，故 B 不符合题意。 C．鼠妇来自不同环境，原本生活习性不一样，增加额外变量，违背单一变量原则，故 C 不符合题意。 D．采集环境不同、个体大小也不统一，无关变量最多，实验误差大，实验结果不可靠，故 D 不符合题意。 5. 某校六年级一班生物课，同学们分成12个小组进行了实验探究“光会影响鼠妇的分布”，实验首先静置几分钟，待鼠妇适应环境后每1分钟统计一次明亮处和阴暗处的鼠妇数目，统计10次，在实验完成后进行数据处理，以下相关说法正确的是（　　） A．统计阴暗处的鼠妇时，掀开纸板直接计数就可以 B．在各组平均值的基础上计算出全班的平均值作为实验结果 C．个别小组数据和其他小组数据差异较大，应视为错误并舍弃 D．取各小组第10次数据作为有效数据，计算出平均值作为实验结果 【答案】B 【详解】A．统计阴暗处鼠妇时掀开纸板会改变光照条件，干扰鼠妇行为，导致计数不准确，故 A 错误。 B．各组先计算本组 10 次数据的平均值，再汇总全班平均值，可减少单组实验的偶然误差，使结果更科学，故 B 正确。 C．数据差异较大可能是操作差异导致，应重新实验或核查原因，而非直接舍弃，否则会损失有效信息，故 C 错误。 D．仅取第 10 次数据（单次）计算平均值，忽略了前 9 次数据，无法反映整体趋势，且偶然性大，故 D 错误。 板书设计 教学反思 本节课以 “生物生存依赖一定的环境” 为主题，借助游戏化互动课件、思维导图开展教学，充分调动学生积极性。课堂中利用 “生物家园设计师” 闯关活动，把抽象的生态因素转化为直观操作，学生能自主调控环境参数，理解非生物因素对生物的影响，结合鼠妇探究实验，落实对照实验的科学探究方法，基本达成预设教学目标。 但课堂仍存在不足：部分学生对生物因素、非生物因素的区分容易混淆；小组讨论时间有限，少数基础薄弱学生跟不上探究节奏。 后续教学中，我会增加生活化实例对比，强化概念辨析；分层设置课堂任务，给学困生更多引导。同时优化互动游戏的使用时机，更好地平衡趣味活动与知识落实，让学生在动手体验中扎实掌握生物学知识，提升科学探究思维。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $