第三单元整本书阅读 《朝花夕拾》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦《朝花夕拾》整本书阅读，引导学生掌握精读、略读、浏览三种阅读方法。课前通过基础认知梳理与文本初读探究搭建学习支架，课中围绕方法运用、人物形象、情感主旨等专题深化探究，形成从整体感知到局部精读的学习脉络。 资料以分层设计助力学生自主学习，课前预习案夯实基础认知，课中探究案通过对比分析、细节品读培养辩证思维与审美鉴赏能力。结合时代背景解读文本双重内涵，既提升语言运用素养，又增强文化自信，为整本书阅读教学提供系统高效的实践路径。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 整本书阅读 -《朝花夕拾》 精读、略读、浏览 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累散文经典语句，掌握回忆性散文文体特点。 思维发展与提升：通过文本对比分析，梳理人物与事件，培养辩证思考能力。 审美鉴赏与创造：体悟文本质朴真挚的文风，感受文字的温情与批判之美。 文化传承与理解：理解民国社会风貌，感悟作者求真向善的人生追求，树立正向的人生价值观。 重难点 教学重点：掌握三种阅读方法，梳理全书篇目内容、人物形象与作者成长轨迹，把握文本温情回忆的核心内容。 教学难点：精准区分文中温情叙事与社会批判的双重内涵，理解作者隐晦的情感表达，结合时代背景解读文本深层主旨，学会自主赏析回忆性散文的艺术特色。 学习过程 课前预习案 （一）基础认知梳理题 1. 简要介绍《朝花夕拾》的作者、创作体裁与成书背景。 2. 梳理《朝花夕拾》全书收录的篇目数量，逐一写出所有篇目的名称。 3. 结合工具书与课外资料，概括《朝花夕拾》整体创作主题与核心内容。 4. 区分精读、略读、浏览三种阅读方法，简要写出三种方法的适用场景。 （二）文本初读探究题 1. 采用浏览的阅读方法，快速通读全书，梳理本书的叙事主线，说说全书围绕作者的哪一段人生经历展开创作。 2. 采用略读的阅读方法，筛选每篇文章的核心事件，将篇目按照“童年生活、求学经历、怀念亲友、社会批判”四类进行分类。 3. 初读文本后，列举书中让你印象最深刻的三个人物，简要写出每个人物的相关事件。 4. 初步感知文本风格，说说你初读《朝花夕拾》后，感受到的语言特点是什么。 （三）疑问自主生成题 1. 在初读全书的过程中，你有哪些不理解的情节、语句或情感内涵？请至少写出三处疑问。 2. 结合篇目内容，你发现作者在不同文章中的情感有哪些差异？请简要列举说明。 课中探究案 （一）方法运用探究专题：三种阅读方法综合运用 1. 运用浏览法，再次快速梳理全书结构，总结《朝花夕拾》的篇目编排逻辑，说说篇目顺序与作者人生轨迹有何关联。 2. 运用略读法，对比分析《从百草园到三味书屋》与《五猖会》两篇文章，分别概括两篇文章的主要内容与核心情感。 3. 运用精读法，细读《阿长与<山海经>》关键段落，分析阿长这一人物形象的性格特点，说说作者对阿长的情感发生了怎样的变化。 4. 结合阅读体验，总结精读、略读、浏览三种阅读方法在整本书阅读中的搭配使用技巧。 （二）人物形象深度探究专题 1. 聚焦书中核心人物阿长、藤野先生、范爱农、父亲、寿镜吾先生，分别分析每位人物的形象特点，并结合具体文本情节佐证。 2. 对比分析寿镜吾先生与藤野先生的人物形象，说说两位老师的共同点与不同点，以及作者对二人的情感态度。 3. 书中部分人物带有讽刺与批判色彩，请列举这类人物，并分析作者塑造这类人物的创作意图。 （三）情感与主旨探究专题 1. 《朝花夕拾》兼具温情回忆与社会批判双重基调，请结合具体篇目，分别举例分析文本中的温情之处与批判之处。 2. 结合《五猖会》《父亲的病》两篇文章，分析作者对旧式家庭教育、旧式医疗制度的态度。 3. 通读全书后，梳理作者从童年到青年的成长变化，说说这本书为何取名“朝花夕拾”，标题有何深层含义。 4. 结合时代背景，谈谈《朝花夕拾》在当下依然值得阅读的价值与意义。 （四）文体与语言艺术探究专题 1. 结合具体语句，分析《朝花夕拾》回忆性散文“以小见大”的写作特点。 2. 赏析文本质朴真挚的语言风格，举例说说作者如何用平淡的文字抒发深厚的情感。 3. 分析书中对比、细节描写、讽刺等写作手法的作用，结合文本实例具体阐述。 （五）拓展思辨探究专题 1. 对比作者的童年生活与当代青少年的童年生活，谈谈你读完本书后的成长感悟。 2. 作者在回忆过往时，既有怀念也有反思，结合自身经历，说说我们该如何回望自己的成长过往。 3. 有人说《朝花夕拾》是一本“成长启示录”，请结合全书内容谈谈你对这句话的理解。 板书设计 《朝花夕拾》整本书阅读 1. 文体：回忆性散文集 | 鲁迅 民国创作 2. 阅读方法：浏览（梳脉络）、略读（概内容）、精读（品细节） 3. 核心内容：童年趣事、师长亲友、求学经历、社会百态 4. 双重主旨：温情回忆（怀念、感恩） + 现实批判（反思、求真） 5. 核心价值：回望成长、反思过往、坚守本心 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 基础认知梳理题 （1）作者是鲁迅，原名周树人。《朝花夕拾》是鲁迅唯一的一部回忆性散文集，创作于1926年。彼时鲁迅经历人生动荡，辗转各地，回忆自己童年、少年、青年时期的生活片段，将过往经历与时代感悟结合，整理成文，寄托个人情思与社会思考。 （2）全书共收录十篇散文，篇目依次为：《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。 （3）本书以作者的人生成长轨迹为线索，回忆了童年生活、私塾学习、家乡民俗、异地求学、结交挚友等过往经历。在回忆的基础上，兼具对亲友的怀念、对童年美好时光的眷恋，同时深刻批判了封建礼教、旧式教育、愚昧民俗、腐朽社会现象，抒发了作者求真向善、追求进步的人生理想。 （4）浏览：快速通读全文，抓取标题、段落关键句，适用于梳理全书整体脉络、整体结构；略读：通读文本，筛选核心事件、主要人物，忽略细节描写，适用于把握单篇文章主要内容；精读：逐段细读文本，赏析细节、语言、手法、情感，适用于品读重点篇目、解读深层主旨。 2. 文本初读探究题 （1）全书以鲁迅从童年、少年到青年的成长经历为主线，主要记录了作者在浙江绍兴的童年生活、私塾求学经历，以及成年后离家求学、结识友人、目睹社会百态的人生片段，串联起个人成长与时代社会风貌。 （2）童年生活：《从百草园到三味书屋》《五猖会》《狗·猫·鼠》《无常》；怀念亲友：《阿长与<山海经>》《范爱农》《藤野先生》；求学经历：《琐记》《藤野先生》；社会批判：《二十四孝图》《父亲的病》。 （3）示例：阿长，是作者儿时的保姆，粗俗善良，为作者买来渴求已久的《山海经》；藤野先生，作者异国求学的老师，正直严谨、毫无民族偏见；范爱农，作者的挚友，正直孤傲、愤世嫉俗，命运坎坷。 （4）文本语言质朴平实、通俗易懂，没有华丽的辞藻，同时兼具温情与尖锐。叙事真挚细腻，饱含个人情感；批判部分语言隐晦深刻，讽刺意味十足，平淡文字中蕴含深厚的情感与深刻的思考。 3. 疑问自主生成题（示例参考） （1）疑问示例：作者为何对猫始终抱有厌恶之情？《二十四孝图》中作者为何极力批判封建孝道？范爱农的悲剧命运背后蕴含着怎样的社会问题？ （2）情感差异示例：《从百草园到三味书屋》饱含对童年自由生活的怀念、对趣味童年的眷恋；《五猖会》暗藏对旧式家庭教育束缚儿童天性的不满；《藤野先生》满含对恩师的感激与怀念；《二十四孝图》充满对封建虚伪孝道的批判与厌恶。 （二）课中探究案答案 1. 三种阅读方法综合运用探究 （1）篇目整体按照作者的成长时间顺序编排，从童年居家生活、私塾读书，到少年离家求学、异国深造，再到结识友人、感悟社会百态，篇目顺序完整贴合作者从稚嫩孩童到成熟青年的成长轨迹，层层递进，串联起完整的人生片段。 （2）《从百草园到三味书屋》：主要回忆童年在百草园的自由欢乐生活和三味书屋的私塾读书时光，对比展现童年的趣味与成长的变化，抒发对美好童年的怀念之情。《五猖会》：记叙作者儿时盼望观看迎神赛会，却被父亲强迫背书的经历，表达了对旧式家庭教育压抑儿童天性的批判与内心的无奈、惋惜。 （3）阿长形象：粗俗唠叨、不拘小节，有诸多繁琐的封建陋习，但心地善良、真诚淳朴、热心体贴，真心关爱孩子。情感变化：作者儿时起初厌烦、嫌弃阿长，在阿长为自己买来心心念念的《山海经》后，内心充满感激与敬重，成年后满怀怀念与愧疚。 （4）阅读搭配技巧：先通过浏览快速掌握全书整体结构、脉络与主题，建立整体认知；再用略读梳理每篇文章的核心内容、人物与事件，理清全书框架；最后针对重点、经典篇目进行精读，品读细节、赏析手法、解读深层情感与主旨，由整体到局部，层层深入，提升阅读效率与阅读深度。 2. 人物形象深度探究 （1）阿长：普通劳动妇女，粗俗唠叨、迷信守旧，却善良真诚、疼爱孩子，为作者购置《山海经》，是平凡又温暖的底层人物。藤野先生：异国教师，治学严谨、正直无私、平等待人，无民族偏见，悉心教导作者，是可敬的良师。范爱农：正直孤傲、愤世嫉俗，心怀理想却不被世俗接纳，性格耿直，命运悲惨。父亲：固执刻板，遵从旧式教育理念，忽视儿童天性，压抑孩子的童真。寿镜吾先生：方正质朴、博学严谨，严格治学，对待学生认真负责，是传统的旧式私塾先生。 （2）共同点：两位老师都博学严谨、认真负责，用心教导学生，品行端正。不同点：寿镜吾先生是传统旧式文人，守旧刻板，教学方式传统，恪守封建私塾规矩；藤野先生是新式学者，思想开明、格局宽广，无民族偏见，尊重学生、因材施教。情感态度：作者对寿镜吾先生充满敬重，对藤野先生充满感激、敬仰与深切怀念。 （3）批判类人物：《父亲的病》中故弄玄虚、庸医误人的旧式郎中，《二十四孝图》中宣扬虚伪封建孝道的封建卫道士。创作意图：通过塑造这类愚昧、虚伪、腐朽的人物，揭露封建制度、封建礼教、旧式民俗的落后与荒谬，批判旧社会的愚昧腐朽，唤醒民众的思想觉醒。 3. 情感与主旨探究 （1）温情之处：《阿长与<山海经>》中保姆阿长对作者的悉心照料，师生、亲友之间的真挚情谊，童年百草园、五猖会的美好童年回忆，满含人间温情。批判之处：《二十四孝图》批判封建孝道的虚伪残忍、束缚人性；《父亲的病》批判旧式医疗的愚昧落后、庸医误人；《五猖会》批判旧式家庭教育压抑儿童天性、扼杀童真。 （2）《五猖会》中父亲强制儿时的作者背书，剥夺孩子的快乐时光，体现旧式家庭教育刻板、功利，忽视儿童心理与天性，压抑孩子的童真与个性。《父亲的病》中旧式郎中故弄玄虚、索要高额诊费，用荒谬药方治病，最终延误病情，体现旧式医疗愚昧落后、腐朽荒诞，揭露了旧社会医疗体系的弊端与底层百姓的无助。 （3）成长变化：作者从天真烂漫、懵懂无知的孩童，逐渐成长为善于观察、勤于思考、敢于反思、追求进步、心怀家国的青年，从沉溺个人童年趣味到关注社会现实、反思时代弊病。标题含义：“朝花”比喻童年、少年时期的美好过往与人生片段，“夕拾”比喻成年后回望、拾取过往的记忆。标题寓意作者晚年回望年少时光，捡拾人生碎片，在回忆中反思成长、审视社会。 （4）阅读价值：本书不仅记录了个人的成长故事，更折射出一个时代的社会风貌。书中的反思精神、求真向善的品质值得当代青少年学习，能够引导学生回望自我成长、反思生活、明辨是非，树立正确的价值观，同时帮助学生了解近代中国的社会现状，提升人文素养与思辨能力。 4. 文体与语言艺术探究 （1）“以小见大”特点：作者均以个人生活中的小事为切入点，如背书、看赛会、老师授课、保姆琐事等日常小事，透过小事折射深层的社会问题与人生感悟。以个人成长小事，反映旧式教育、封建礼教、社会民俗等时代大问题，让微小的个人叙事承载深刻的社会主旨。 （2）语言赏析：全书语言平淡质朴、自然流畅，没有刻意雕琢的痕迹，多用生活化的叙事语言讲述过往。如作者平淡叙述阿长的琐碎陋习、为自己买书的小事，没有华丽的抒情，却在平实的文字中流露对阿长的怀念与感激，真情实感自然流露，细腻动人。 （3）写作手法作用：对比手法：将百草园的自由快乐与三味书屋的刻板枯燥对比，突出童年的趣味与旧式教育的束缚；细节描写：通过人物的言行、动作细节刻画人物形象，让人物鲜活立体；讽刺手法：用含蓄委婉的讽刺语言描写封建陋习、庸医、虚伪孝道，深刻揭露旧社会的腐朽荒谬，增强文本的批判力度。 5. 拓展思辨探究 （1）示例：作者的童年既有自由欢乐的美好时光，也饱受旧式教育、封建礼教的束缚与压抑。当代青少年的童年生活更加自由、多元、幸福，拥有良好的教育环境与成长氛围。读完本书，我懂得要珍惜当下的成长环境，尊重童真、坚守本心，同时学会反思成长中的问题，感恩当下的美好生活。 （2）示例：回望成长过往，既要铭记过往的美好与温暖，珍惜身边的亲情、师生情，也要正视成长中的遗憾、不足与困境。像作者一样，在回望中反思自我、总结经验，摒弃落后的思想与陋习，不断修正自我，在反思中成长进步，成为更优秀的自己。 （3）《朝花夕拾》记录了作者完整的成长历程，从懵懂孩童到思辨青年。书中不仅有童年的美好回忆，更有作者对教育、社会、人性的深刻反思，见证了个人思想的成熟与蜕变。读者可以从作者的成长故事中汲取经验，学会独立思考、敢于批判反思、坚守善良与求真的本心，为自身成长提供借鉴，因此是一本兼具温度与深度的成长启示录。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $