2027届高三“教+学“培优方案教学课件（山东地区专用） 专题三 文言文阅读 课件

该高中语文高考复习课件聚焦“文言文阅读”专题，依据高考评价体系覆盖文言实词、虚词、词类活用、特殊句式、断句、翻译及内容理解概括等核心考点，通过近三年真题分析明确词类活用、断句为高频考点，归纳客观选择、主观简答等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题精析+技巧建模”，以2026新高考Ⅰ卷断句题（BEH）为例，运用“抓谓语动词、盯虚词标志”方法培养思维能力，结合“直译六字诀”提升语言运用素养。特设备考模板与易错警示，助力学生掌握答题技巧，教师可据此精准教学，高效冲刺高考。

专题三 文言文阅读 2 目录 考情分析 夯实基础 能力提升 备考模板 典例分析 课堂小结 课程目标 3 选择中国文化史上不同时代、不同类型的代表作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值 在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、理论的态度认识作品对中国文化发展的贡献 梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同 阅读作品应写出内容提要和阅读感受，选择一部作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论 学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作能力 激发对中华优秀传统文化的学习兴趣，积累古诗文，挖掘文本文化内涵；写作能够运用文雅的语言素材；辨析文本文化观念，能够针对文化现象发表个人见解。 考情分析 5 选文特点 文言文阅读是高考语文试卷中富有传统文化特色的独特内容之一，显示了积淀与传承中华优秀传统文化的重要意义，发挥着涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。中国教育在线总编辑陈志文说，“试题有机融入党的创新理论，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化的精神内涵，尤其是避免了单纯宏大叙事的空泛表达，而是结合具体事件，结合年轻学生特点，与时俱进。”高考对文言文阅读能力的要求有：熟悉掌握常用文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规则、常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点文言文，并能将文言文准确地翻译成规范的现代汉语。 6 命题趋势 维度 2024年 2025年 2026年 文本形式 双文本，一叙事一议论 四则关联材料（典故、史料、考据评论） 四组同源史料常态化，典籍序补充 断句题型 四选一客观选择题 主观标注三处断句（改革元年） 延续主观断句，逻辑难度提升 词义考查 课内单字对照，一词多义 使动、意动、名作动三类活用 虚词语境差异，实词虚词并重 探究题型 简单人物评价，模板适配度高 史料辨析类（辨故事虚实） 概念印证定型（材料互证） 核心特征 重基础字词识记，思辨要求低 反套路，跨材料整合 开放辩证，材料互证，区分度高 1.文本体量扩容：由双篇向四篇演进，阅读体量逐年增大，跨典籍对比阅读成为常态。 2.断句逻辑化：由客观选择向主观标注转型，弱化解题技巧，强化对文意逻辑的深度理解。 3.考点综合化：由单一字词识记向多文本整合、史料辩证、概念推演转变，考查维度更加立体。 4.探究开放化：主观探究题从简单概括走向开放辩证与材料互证，有效提升了试题的区分度与选拔功能。 夯实基础 8 古代文学体裁 写人叙事类文言文 纪传体 多为清官忠臣，以人物背景为起，多以时间顺序，一般有作者对于人物的简短评价 参考教材《屈原列传》《苏武传》 编年体 以年月为经，以事实为纬，按一定次序记载史事，使考生看清事件之间的因果联系。但是与纪传体不同，纪传体注重写人，而编年体注重叙事，一般不掺杂作者的观点。 参考教材《烛之武退秦师》 行状、碑志、寓言、小说 古代行状、碑志和寓言故事、文言小说，都以写人叙事为主，行状、碑志为真人真事，寓言、小说主要是虚构。 参考教材：《庖丁解牛》《种树郭橐驼传》《促织》 论辩杂记类文言文 辩论类 论 《过秦论》《六国论》 说 《师说》《马说》 奏议 《谏太宗十思疏》《陈情表》近年来各地模拟题尤为爱出，趋势导向更能体现中华优秀传统美德 书信 《与妻书》《答司马谏议书》在文人的书信多为抒发胸中情怀我描绘山水美景但加书加信也别具特色真挚感人在近年来模拟题中越发重视家书的考察 书序 《兰亭集序》《五代史伶官传序》 杂记类 游记 《石钟山记》《登泰山记》其特点：山色湖光树木从，远近高低各不同；见景见物言情志，技巧方法与游踪。 9 理解常见文言实词在文中的意义和用法 古今异义词 通假字 字音分析法 字形分析法 字义分析法 词义扩大（范围扩大、义项增多） 词义缩小（范围缩小、义项减少） 词义转移 感情色彩变化 10 词类活用和文言句式 词类活用 名词作动词（【2024年新高考Ⅰ卷】愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。当，译为“率领”或“担当”。“当”本有抵挡、面对之意，在此处带宾语“一队”，活用为一般动词。） 名词作状语（2025年新高考Ⅰ卷】今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。 日，名词作状语，译为天天） 形容词作动词（【2024年新高考Ⅱ卷】却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。 “高”，形容词做动词，推崇。） 动词、形容词作名词 使动用法（【2026·全国二卷·高考真题】殷周之盛，《诗》《书》所述，要在安民，富而教之。“安”，使动用法，使百姓安定；“富”，使动用法，使之富） 意动用法（【2024年新高考Ⅱ卷】上怪之，问曰：“彼何为者？”四人前对，各言名姓。怪，以……为怪，意动用法/耻，以……为耻，意动用法。句意：皇上感到奇怪。/不以互相学习为耻。） 11 文言句式 判断句 被动句（【2025·全国一卷·高考真题】夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！“君臣父子”是主语，“皆被其辱”是被动句式） 倒装句：{宾语前置、定语后置、状语后置}（【2025·全国一卷·高考真题】鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？“何谓而泣”，宾语前置句，正常语序为“谓何而泣”，为何哭泣。） 省略句 固定句式：何···之有 何以··· 如···何（【2025·全国一卷·高考真题】夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！“鲁国”是主语，“有”是谓语，“患”是宾语，“者”为语气词，提示假定事实，相当于“如果……的话”，句子完整，可在B处断开；） 词类活用和文言句式 能力提升 13 文言翻译 14 内容理解、分析与概括（客观选择题） 15 内容理解、分析与概括（主管简答题） 16 文言断句 备考模板 【断句做题步骤】 一、抓谓语动词 先定句心：锁定动词，前追主语，后问宾补。 二、盯名代专名 人、地、官、物、朝代、国号及吾、汝、其、之等，主前宾后皆可断。 三、辨对话标记 见“曰、云、言、谓、道、问”，即判说话人与内容，自然成句。 四、据虚词定位 介、连、语气词（之乎者也等）常处断口，熟悉其位，句读自明。 五、循句式切入 判断、被动（为……所……）、宾前、反问（不亦……乎）、固定结构 六、用修辞勘齐整 互文、顶真、反复、排比、对偶处，句式对称，可同步下刀。 七、合七法，三步成句 1. 通读明意（人、事、论、据）。 2. 七法并用，先标易断处。 3. 通检复核，补断微调，确保文意贯通。 第一步，整体入语境，先明大意：记叙类抓“人物—事件—经过—结果”，议论类抓“论点—论据”。 第二步，紧扣语法，锁定谓语：多以动词、形容词为中心，据此精准确断。 第三步，活用标志，巧施断句：借助名代、动词、形容词，对话词、虚词、句式、对称等特征，迅速落刀。【七看——关键词】 解题流程： 1. 仔细研读题目，确定考查方向与目标。 2. 找准答题位置，梳理文本关键信息。 3. 结合上下文内容，明确答题思路。 4. 依据原文信息，用规范语言重新表述。 【文章内容概述题做题步骤】 19 常见题型： 一、要点归纳 （一）剖析作者见解与立场 剖析作者见解与立场的路径： 1. 从具有高度概括性的语句着手。 2. 从文中选用的素材切入。 3. 从作者的评论分析出发。 二、因果探究 1. 寻找关键线索词汇。 2. 表明原因的词句，有时在一段中集中出现，可直接提取；有时分散在全文各处，需全面筛选。 3. 从结果追溯原因，涵盖主观、客观及主次等多维度原因，全方位思考，精准筛选。 4. 对文中含“原因”关键词的语句，进行转述与概括。 阅读策略： 1. 整体性阅读，全面掌握文章大意。 2. 抓住主旨句，定位关键句。 3. 在明确要点与中心的基础上，标记重要细节。 典例分析·（2026新高考Ⅰ卷） 21 材料一： 传曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁最贤哉？辨治者当能别之。 （节选自《史记·滑稽列传》） 材料二： 郑人游于乡校①，以论执政。然明②谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二三臣？” （节选自《左传·襄公三十一年》） 22 材料三： 宓子贱治亶父③。三年，巫马旗短褐衣弊裘而往观化于亶父，见夜渔者，得则舍之。巫马旗问焉，曰：“渔为得也，今子得而舍之，何也？”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也。”巫马旗归，告孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此？”孔子曰：“丘尝与之言曰：‘诚乎此者刑乎彼。’宓子必行此术于亶父也。” （节选自《吕氏春秋·具备》） 材料四： 西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言。文侯曰：“翟璜任子治邺而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。”西门豹曰：“臣闻王主富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米可立具也。”于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰：“罢之。”西门豹曰：“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。 （节选自《淮南子·人间训》） [注]①乡校：古代地方学校。②然明：郑大夫鬷蔑的字。③亶父：即单父，春秋时鲁邑。 23 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 小人A实不才B若果C行D此E其郑国F实G赖之H岂唯二三臣 【答案】BEH 【详解】 句意：我实在没有才能，如果真的按您的主张去做，郑国确实要依靠您了，哪里只是有利于我们几位大臣呢？ “小人实不才”是主谓结构，语意完整，其后B处断开； “若”引出假设分句，“果”是“行”的状语，“此”是其宾语，表意完整，E处断开； “郑国”是主语，“实”是状语，“赖之”是谓语和宾语，结构完整，H处断开。 故选BEH。 【考情分析】2025年取消四选一选择题，改为原文标注三处断句，2026年延续此形式。该题型依托对仗句式、虚词标志（如“盖”“则”“虽”“而”）及主谓宾完整结构进行切分，旨在杜绝技巧性蒙猜，强制考查句间逻辑与文意贯通。 24 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 善，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。 B. 药，以……为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”用法相同。 C. 身，亲身、亲自，与《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“身”意思相同。 D. 富，使……富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。 A 25 【详解】 A.错误。用法、意思均不同，动词，褒扬/形容词作动词，交好、友善。句意：他们认为好的政令。/一向与张良交好。 B.正确。均为意动用法，以……为药/以……为伴侣。句意：不如让我听到这些议论，以它为作治病的良药。/以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。 C.正确。句意：魏文侯亲自到邺县视察。/将军您亲自披着坚固的铠甲，拿着锐利的武器。 D.正确。均为使动用法，使……富足/使……愉快。句意：我听说成就王业的君主会让百姓富裕。/看着院子里的树木，使脸上出现愉快神色。 故选A。 【考情分析】词义辨析侧重虚词语境差异：不再局限于实词的一词多义，虚词在具体语境中的功能差异成为考查重点，要求学生具备敏锐的语感与语法分析能力。 26 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 郑国人常常聚在乡校里议论执政，大夫然明建议毁掉乡校，子产认为不仅不能毁掉乡校，而且应把那些议论者作为自己的老师，然明对子产的见解十分佩服。 B. 巫马旗感慨于宓子贱治理亶父的成效，并就其原因向孔子请教；孔子表示，自己曾告诫过宓子贱，宓子贱定是按照以诚化民的主张去治理亶父的。 C. 西门豹担任邺令时，仓库没有粮食，府库没有储钱，武库没有兵器，官衙没有账目，有人屡次向文侯告状。文侯巡视后，发现情况果真如此。 D. 西门豹对文侯表示只要自己登城击鼓就能马上备好武器粮食，两通鼓后果然聚齐所需。文侯见此，免去了西门豹的邺令，改派他领兵去攻打燕国。 D 27 【详解】 郑国人聚在乡校议论执政，然明建议毁掉，子产认为应把议论者当老师，然明十分佩服。对应材料二。“郑人游于乡校，以论执政”对应“郑国人常常聚在乡校里议论执政”；“然明谓子产曰：‘毁乡校，何如？’”对应“大夫然明建议毁掉乡校”；“是吾师也，若之何毁之？”对应“应把那些议论者作为自己的老师”；“蔑也今而后知吾子之信可事也”对应“然明对子产的见解十分佩服”。 巫马旗感慨宓子贱治理成效并向孔子请教，孔子表示宓子贱是按“以诚化民”的主张治理的。对应材料三。“宓子之德至矣”对应“感慨于宓子贱治理亶父的成效”；“敢问宓子何以至于此？”对应“就其原因向孔子请教”；“丘尝与之言曰”对应“自己曾告诫过宓子贱”；“诚乎此者刑乎彼……宓子必行此术于亶父也”对应“定是按照以诚化民的主张去治理亶父的”。 西门豹治邺时仓库无粮、府库无钱、武库无兵、官衙无账，有人屡次告状，文侯巡视后发现情况属实。对应材料四前半部分。“廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会”对应“仓库没有粮食，府库没有储钱，武库没有兵器，官衙没有账目”；“人数言其过于文侯”对应“有人屡次向文侯告状”；“文侯身行其县，果若人言”对应“文侯巡视后，发现情况果真如此”。 “免去了西门豹的邺令，改派他领兵去攻打燕国”错误。原文记载文侯看到百姓响应号召、物资齐备后说“罢之”，意为让百姓解散，并非免去西门豹邺令官职。西门豹主动请求北伐燕国、收复失地，是其自主献策、领兵出战，并非文侯的调任安排。故选D。 【考情分析】翻译长难句占比提升：翻译题增加了多层因果、让步等复合句式。如“燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地”一句，需准确处理“常”通“尝”、“北”名词作状语等知识点，同时兼顾句式逻辑的通顺。 28 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）渔为得也，今子得而舍之，何也？ （2）燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。 （1）捕鱼本是为了收获，如今您捕到鱼却又放走，这是为什么呢? （2）燕国曾经侵占魏国的八座城池，我请求率军北上攻打燕国，来收复被侵占的土地。 【13题详解】 （1）“渔”，捕鱼；“得”，收获；“舍”，舍弃，此处引申为放走。 （2）“常”，同“尝”，曾经；“北”，名词作状语，向北；“侵”，被侵占。 【考情分析】翻译长难句占比提升：翻译题增加了多层因果、让步等复合句式。如“燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地”一句，需准确处理“常”通“尝”、“北”名词作状语等知识点，同时兼顾句式逻辑的通顺。 29 材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。 【答案】观点一：能够印证。 理由：①西门豹行蓄积于民之政，是要帮助文侯成就王霸之业，离不开令行禁止；②西门豹升城击鼓，百姓立即备好武器粮食而至，正是“民不敢欺”的表现。 观点二：不能印证。 理由：①材料中未见西门豹治邺施行重典、威化安民的行为；②西门豹升城击鼓聚集百姓，后又顺势带兵攻打燕国，收复失地，这是西门豹不失信于民的表现，并不能证明“民不敢欺”。 30 【14题详解】 第一步，理解“民不敢欺”即百姓敬畏政令、不敢欺瞒官员、严守规矩，结合材料四内容，明确是都能验证“西门豹治邺，民不敢欺”的观点。 第二步，亮明观点，再结合材料四西门豹的治政方式、百姓的行为表现等分析验证。 如选能印证，核心立足百姓反应，西门豹蓄积于民、取信于民，击鼓之后“民被甲括矢，操兵弩而出”“负辇粟而至”，体现对官府政令的敬畏，契合“民不敢欺”。 如选不能印证，核心立足治政手段，材料四无西门豹严刑峻法、威慑百姓的治理行为，百姓积极响应是因官员守信、民心归附，是“民愿顺之”，而非“民不敢欺”。 【考情分析】开放探究题定型：第14题允许“能印证”和“不能印证”两种立场，评分标准从“答案唯一”转向“证据充分、逻辑自洽”，区分度大幅提高，有效识别学生的思维品质。 【参考译文】 31 材料一： 古书上记载说：“子产治理郑国，百姓（因他明察秋毫）不能欺骗他；子贱治理单父，百姓（因他仁德爱民）不忍心欺骗他；西门豹治理邺县，百姓（因他执法严明）不敢欺骗他。”这三个人的才干，谁最贤明呢？能辨别治理之道的人应当可以区分出来。 材料二： 郑国人在乡校里聚会闲游，来议论执政的得失。然明对子产说：“毁掉乡校，怎么样？”子产说：“为什么要毁掉？人们早晚办完公事回来，到这里聚会，来评议政事的好坏。他们认为好的政令，我就推行；他们厌恶的政令，我就改正。这是我的老师啊，为什么要毁掉它？我听说用忠善的方式来减少怨恨，没听说用威势来压制怨恨的。难道不能立刻制止议论吗？但这就像堵塞河流一样，河堤一旦大决口，伤害的人一定很多，我是不能挽救的。不如开个小口疏导水流，不如让我听到这些议论，把它当作治病的良药。”然明说：“我从今以后知道您确实可以成就大事了。我实在没有才能，如果真的按您的主张去做，郑国确实要依靠您了，哪里只是有利于我们几位大臣呢？” 【参考译文】 32 材料三： 宓子贱治理亶父。三年之后，巫马旗穿着粗布短衣、披着破旧的皮衣，前往亶父观察教化成效。他看见夜里捕鱼的人，捕到鱼之后却又把鱼放掉。巫马旗就问他：“捕鱼是为了得到鱼，现在你捕到了却又放掉，这是为什么呢？”那人回答说：“宓子贱不希望人们捕捞小鱼。我放掉的都是小鱼。”巫马旗回去后，告诉孔子说：“宓子贱的德行达到极致了，他能让百姓在无人监督的暗处行事时，也像有严厉的刑罚在身旁约束一样。请问宓子贱是怎么做到这种程度的？”孔子说：“我曾经对他说过：‘内心真诚的人，会在行为上表现出规范来。’宓子贱一定是在亶父推行这种治国之道了。” 材料四： 西门豹治理邺县时，粮仓里没有积存的粮食，府库里没有储备的钱财，武库中没有铠甲兵器，官府里也没有负责统计的官员。很多人多次向魏文侯告发他的过失。魏文侯亲自到邺县视察，看到的情况果然和人们说的一样。魏文侯说：“翟璜举荐你治理邺县，结果却搞得一团糟。你要是能解释清楚还则罢了；要是解释不清，就要对你施加惩罚。”西门豹说：“我听说，成就王业的君主会让百姓富裕，成就霸业的君主会让武备充足，将要灭亡的国家才只会充盈国库。现在您想成就霸王之业，所以我才把积蓄储备在百姓手中。您要是不相信，请允许我登上城楼击鼓号令，铠甲兵器和粮食立刻就能准备齐全。”于是西门豹登上城楼击鼓号令。第一次击鼓，百姓就披上铠甲、捆好箭支，拿着兵器弓弩冲出来；第二次击鼓，百姓就背着、用车载着粮食赶到。魏文侯说：“让他们解散吧。”西门豹说：“和百姓约定并坚守信用，不是一天就能积累起来的。一次行动就欺骗他们，以后就再也不能依靠他们了。燕国曾经侵占了魏国八座城池，请允许我向北攻打燕国，收复被侵占的土地。”于是西门豹发兵攻打燕国，收复了被侵占的土地后才返回。 课堂小结 34 三步三读法 一、粗略读，圈点勾画 通读文本，勾画人物、时间和地点，大致了解文章的基本主旨和内容 二、借题读,巧借概括分析题，以“题”悟意 研究概括分析题的选项，题文同序的原则找出文章层次 三、圈点读，巧借概括分析题，以“文”会意 根据不同的文章题材着重关注文章的开头结尾，作者观点，写作顺序等关键信息 关注多文本阅读 同一问题不同观点 观点+事实 补充型 事实+议论 谢谢您的聆听 $