第二关：阅读关-2026-2027学年七年级语文上学期学考衔接（统编版）

**基本信息** 聚焦课内外对比阅读，覆盖现代文、文言文等多文体，通过信息筛选、内容理解等题型训练阅读能力，实现学考衔接。 **专项设计** |模块|题量/典例|题型特征|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|5篇|含概括内容、分析句子、比较阅读等|从课内到课外延伸，培养信息筛选、内容理解等能力| |文言文阅读|2篇|含字词解释、句子翻译、内容理解等|结合课内知识，提升文言文阅读与理解能力|

第二关：阅读关 阅读关精选课内外文章开展对比阅读，涵盖现代文、诗歌、文言文多种文体，紧扣本单元同步学习要求，全面覆盖核心考点。通过课内文本打基础、课外文本拓延伸，训练信息筛选、内容理解、比较辨析、鉴赏探究等阅读能力，帮助学生打通课内外壁垒，实现学考衔接，夯实阅读素养。 阅读下面的文章，完成下面小题。 萤火虫的光 大圆子 ①百兆山下有一条云水河。云水河平平静静不知道拐了多少道弯，最后悄悄溜进浓密的云水湖芦苇丛中。云水湖离学校近，孩子们都爱去。尤其是夏天，云水湖开满了粉荷花，结满了甜丝儿的嫩莲蓬。但是夏天的日头太辣，去一趟，身上晒得焦疼。于是政府在云水湖上修了一个四角亭，琉璃瓦，红漆柱，小巧玲珑。牌匾上“翼然亭”三个大字一笔而下，飘若流云，矫若惊龙。字是请学校的杨老师写的。 ②那年，我正好分在杨老师的班上。每次我们背书背不下去，他就放我们去云水湖旁边的大草坪上背书，在草地上，玩玩打打，一篇《蜀道难》竟然就这么背下来了。上语文课，讲着讲着，他会随机提问，鼓励我们开口，即使没说对，他也总是点头称是，慢慢引导。上杨老师的课、我们总是很自在。 ③初秋，杨老师要上一次作品分析课，全校的老师都来旁听。杨老师走进教室，抱着厚厚的一沓打印纸，很意外地，这次课不是分析名家作品，而是我的作文。他把打印好的我的作文发给了同学们，纸张温热，摸着摸着，我眼眶都有些发烫。那堂课具体讲了什么，我已不大记得，只记得我心中那份小小的得意以及杨老师鼓励的眼神。 ④下课后，我仍沉浸在课堂的得意中没回过神，不停地和同桌潘潘开心地疯闹，闹着闹着，潘潘大声喊了句：“杨杨来了。”杨杨是杨老师的名字，老师的名字怎么能直接喊出来呢？杨老师知道了，肯定会批评他。想到这里，我就邀功似的告状：“老师，潘潘刚才喊你名字。”我等着潘潘被责备，而后好好嘲笑他一番。没想到，杨老师一听这话，却笑了。他轻轻拍了拍潘潘的头，轻巧地说了一句：“名字呀，名字可不就是用来喊的吗？”接着说，“我知道你是尊重我的。”我们都很惊讶，还没来得及说话，杨老师就拿回课堂上的教案，径直回了办公室。 ⑤那不过是一个像往常一样闷热无聊的下午，但是我却像是一下子来到了夜晚，成了挣脱云水湖绿水草的鱼，跳出水面，跳出水雾掩映着的芦苇丛，衔下了一枚圆月亮。吞下的月光到底是什么味道，我也说不明白，只感觉肚子饱饱的，肚里有光，或者是一直以来都有光，而现在，我捉住了光。 ⑥仿佛受到指引似的，很多年后，兜兜转转，我竟也成为一名老师。为了不让学生惧怕我，每次上课前，我会和同学们分享一些自己写的冷笑话，上了几次课之后，终于有同学开始主动分享冷笑话。令人意想不到的是，举手最积极的是图图。 ⑦图图成绩不太好，平时不爱说话，看向周围同学的眼神总是有兔子一样的惊慌。最开始分享笑话时，图图声音很小，有些磕巴。有时候，笑话并不好笑，周围同学听着摇头，却总是配合地哈哈大笑，末了，也会认真地看着他的眼睛说：“我觉得你可以自己创作改编，我相信肯定会比这个笑话更好笑。” ⑧几次分享之后，图图的声音大了很多。最后一次课上，他分享之前有些狡黠地看了看我，讲到笑话的主人公时，我才明白了他笑容里的含义——主人公的名字和我一样。班里哄堂大笑，我也忍不住笑了。有同学提醒我：“老师，他喊你名字。”然后看戏一般，等着我惩罚图图。我几乎是脱口而出：“名字可不就是用来喊的吗？没关系，我知道图图是尊重我的。”我的嘴巴仿佛等待说出这句话等待了很久，图图听完，笑得嘴巴都要扯到耳根。 ⑨没过多久，我离开了那座城市。也是在一个平常的下午，图图妈妈跟我分享图图的作文。图图写到那堂喊我名字的课，写自己梦想成为一名老师。他说他喜欢萤火虫，小时候看到萤火虫总也不忍心捉，没有拥有过萤火虫一直是童年的缺憾。然而他后来发现老师的手里总是捧着无数萤火虫，萤火虫自在地飞，找到什么人，种下什么光，光能照向多深的地方，都是未知，但这份未知是值得在每个太阳升起时期盼的。 ⑩后来每当我想起这件事，摊开双手，仿佛真的有无数只萤火虫飞起。一只萤火虫回过头冲着我狡黠地笑了，挠了挠头，背着月光，飞过了云水湖。 （选自《中国青年》，有删改） 1．下面表格是关于这篇文章的读书笔记，请你补充完整。 时间 主要人物 核心事件 阅读批注 上学时 “我”、杨老师 ②_________；杨老师在公开课点评“我”的作文；潘潘直呼其名，杨老师温和化解。 杨老师的形象： ④_________ 很多年后 “我”、①_____ “我”效仿教学，课堂鼓励学生分享冷笑话；③__________。 图图的收获： ⑤__________ 离别后 “我”、图图妈妈 图图妈妈分享图图的作文。 “我”的感悟：教育的光可以传递，照亮他人。 2．请任选一句，结合语境，按要求分析句子。 （1）那不过是一个像往常一样闷热无聊的下午，但是我却像是一下子来到了夜晚，成了挣脱云水湖绿水草的鱼，跳出水面，跳出水雾掩映的芦苇丛，衔下了一枚圆月亮。（从修辞手法角度分析句子） （2）我的嘴巴仿佛等待说出这句话等待了很久。（分析作者这样说的原因） ★3．请结合选文与课文《从百草园到三味书屋》，简要分析杨老师与寿镜吾老师两者的教育方式有何不同。 4．选文结尾段意蕴丰富，言有尽而意无穷。请从内容、结构两方面分析结尾段的作用。 【答案】 1. 图图 杨老师带我们去云水湖背书。 图图喊“我”名字，“我”温和回应。 温柔包容、教育有方、富有智慧 变得开朗自信。 2．示例一（第（1）句）：运用比喻修辞，将“我”的心境变化比作“鱼跳出水面衔下圆月亮”，生动形象地写出杨老师的宽容让“我”豁然开朗、内心充满温暖与光亮的感受。示例二（第（2）句）：因为杨老师当年的话语深深影响了“我”，“我”一直渴望传承这种宽容的教育理念，所以说出这句话是长久以来的心愿，体现了杨老师教育对“我”的深远影响。 3．杨老师的教育方式温和宽容、注重引导，他允许学生在草坪背书、鼓励学生开口表达、宽容学生直呼其名，尊重学生个性；寿镜吾老师的教育方式严格传统，注重诵读与规矩，课堂上要求学生认真读书，虽严厉但不失慈爱（结合两文特点，对比准确即可） 4．（1）内容上，生动细腻的描写喻示着老师给学生的宽容、关爱和自由如萤火虫般给了孩子梦的翅膀，让孩子发光发亮、健康成长这一主题；（2）结构上，照应标题，与前文内容相呼应，使文章结构紧凑完整。 【导语】这篇散文以萤火虫为意象，通过师生互动的温情叙事，展现了教育传承的深远意义。杨老师的宽容教学如萤火微光，在“我”心中播下种子，最终在图图身上延续发光。作者巧妙运用自然意象（云水湖、月光）与生活细节（直呼其名、冷笑话），形成首尾呼应的诗意结构，诠释了教育如萤火传递光明的主题。 1．本题考查内容理解。 第一空：根据第⑥段“仿佛受到指引似的，很多年后，兜兜转转，我竟也成为一名老师……令人意想不到的是，举手最积极的是图图”，第⑦段“图图成绩不太好，平时不爱说话……也会认真地看着他的眼睛说：‘我觉得你可以自己创作改编，我相信肯定会比这个笑话更好笑’”，第⑧段“几次分享之后，图图的声音大了很多……图图听完，笑得嘴巴都要扯到耳根”，第⑨段“没过多久，我离开了那座城市……都是未知，但这份未知是值得在每个太阳升起时期盼的”可知。很多年后“我”成为老师，核心互动对象是学生图图，文中围绕“我”与图图的课堂相处展开主要情节，故填写：图图。 第二空：根据第②段中“每次我们背书背不下去，他就放我们去云水湖旁边的大草坪上背书，在草地上，玩玩打打，一篇《蜀道难》竟然就这么背下来了”可知，杨老师在学生背书困难时，将学生带到云水湖旁的大草坪背书，让学生在轻松的氛围中完成背诵任务。故填写：杨老师带我们去云水湖旁边的大草坪上背书。 第三空：根据第⑧段“几次分享之后，图图的声音大了很多……图图听完，笑得嘴巴都要扯到耳根”可知，写图图在课堂分享笑话时喊了“我”的名字，同学提醒“我”惩罚他，“我”脱口而出“名字可不就是用来喊的吗？没关系，我知道图图是尊重我的”，温和化解了这件事。故填写：图图喊“我”名字，“我”温和回应。 第四空：根据第②段中“讲着讲着，他会随机提问，鼓励我们开口，即使没说对，他也总是点头称是，慢慢引导”可知，体现杨老师教育有方，懂得鼓励、引导学生；根据第③段“初秋，杨老师要上一次作品分析课，全校的老师都来旁听……只记得我心中那份小小的得意以及杨老师鼓励的眼神”可知，公开课上特意点评“我”的作文，用这份肯定给学生带来成就感，体现杨老师教育有方，善于发现并肯定学生的闪光点；根据第④段中潘潘直呼其名，杨老师没有责备，反而笑着说“名字呀，名字可不就是用来喊的吗”，“我知道你是尊重我的”可知，温和化解尴尬，体现杨老师温柔包容、富有智慧，不苛责学生，懂得理解与包容。故填写：温柔包容、教育有方、富有智慧。 第五空：根据第⑦段中“图图成绩不太好，平时不爱说话，看向周围同学的眼神总是有兔子一样的惊慌。最开始分享笑话时，图图声音很小，有些磕巴”可知，写出图图最初的内向胆怯；根据第⑧段：“几次分享之后，图图的声音大了很多”，“讲到笑话的主人公时，我才明白了他笑容里的含义”，“图图听完，笑得嘴巴都要扯到耳根”可知，通过动作、神态描写，体现图图在“我”的鼓励下，变得敢于表达、活泼爱笑；根据第⑨段“没过多久，我离开了那座城市……都是未知，但这份未知是值得在每个太阳升起时期盼的”可知，图图在作文中写下自己的梦想，想要成为一名老师，体现图图内心变得坚定自信。图图的核心收获是变得开朗自信。故填写：变得开朗自信。 2．本题考查内容理解及句子赏析。 （1）根据第⑤段中“那不过是一个像往常一样闷热无聊的下午，但是我却像是一下子来到了夜晚，成了挣脱云水湖绿水草的鱼，跳出水面，跳出水雾掩映的芦苇丛，衔下了一枚圆月亮”可知，此句运用比喻的修辞手法，将“我”比作“挣脱云水湖绿水草的鱼”，将杨老师的宽容带来的美好感受比作“衔下一枚圆月亮”；结合语境，此前“我”邀功告状，以为潘潘会被责备，而杨老师却以温柔包容的态度化解此事，打破了“我”对师生相处的固有认知，这一比喻生动形象地写出杨老师的宽容让“我”从原本的狭隘认知中挣脱，内心豁然开朗的状态，也将“我”此刻内心的温暖、澄澈与充满光亮的感受具象化，体现出杨老师的教育方式对“我”内心的深刻触动。 （2）根据第④段中杨老师面对潘潘直呼其名时，说出“名字呀，名字可不就是用来喊的吗”，“我知道你是尊重我的”可知，这份温柔包容的话语深深影响了年少的“我”，在“我”心中种下了宽容、理解的教育种子；多年后“我”成为老师，始终渴望传承杨老师这种温暖包容的教育理念，当图图直呼“我”的名字，相似的场景出现时，说出这句话便成了“我”长久以来的心愿，这句话的脱口而出，正是杨老师的教育理念在“我”身上的延续，也体现出杨老师的教育对“我”产生的深远且持久的影响。 3．本题考查内容理解。 杨老师：根据第②段中“每次我们背书背不下去，他就放我们去云水湖旁边的大草坪上背书”，“讲着讲着，他会随机提问，鼓励我们开口，即使没说对，他也总是点头称是，慢慢引导”可知，杨老师不刻板要求学生死记硬背，顺应学生的学习状态调整方式，还耐心引导表达，体现其注重引导、教学灵活的特点。 根据第④段中潘潘直呼杨老师名字，“我”以为潘潘会被责备，而杨老师却笑着说“名字呀，名字可不就是用来喊的吗”，“我知道你是尊重我的”可知，没有苛责学生，反而温和化解尴尬，体现其温和宽容、尊重学生的教育理念。 寿镜吾老师：《从百草园到三味书屋》中写寿镜吾老师要求学生“读书！读书！”，课堂上学生需按规矩诵读诗文，“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的”可知，其教学遵循传统、注重诵读，规矩严格，课堂氛围较为严肃。《从百草园到三味书屋》中写寿镜吾老师虽不允许学生在课堂上做无关的事，却“从来不打学生”，当学生问起怪哉虫时，只是“脸上还有怒色，却答不出话”，并未严厉责罚，能看出其虽教学严格，但内心慈爱，不失温和。 两者对比，杨老师的教育更偏向灵活包容，顺应学生的天性与成长；寿镜吾老师的教育则根植于传统，重规矩与基础，是旧时代私塾教育中严而有慈的典型。 4．本题考查句段作用。 内容上：文中写“摊开双手，仿佛真的有无数只萤火虫飞起”，结合第⑨段中“ 图图写到那堂喊我名字的课，写自己梦想成为一名老师。他说他喜欢萤火虫，小时候看到萤火虫总也不忍心捉，没有拥有过萤火虫一直是童年的缺憾。然而他后来发现老师的手里总是捧着无数萤火虫，萤火虫自在地飞，找到什么人，种下什么光，光能照向多深的地方，都是未知，但这份未知是值得在每个太阳升起时期盼的”可知，这里的萤火虫不再是自然之物，而是杨老师的宽容教育、“我”的传承式教育的象征，喻示着老师给予学生的包容、鼓励与关爱，就像萤火虫的光一样，能照亮孩子的成长之路，让内向的孩子变得开朗，让迷茫的孩子拥有梦想；根据“一只萤火虫回过头冲着我狡黠地笑了，挠了挠头，背着月光，飞过了云水湖”可知，“狡黠地笑”契合图图的神态，“飞过云水湖”呼应文首的云水湖、翼然亭，既写出被教育之光照亮的孩子（图图）已然成长，也暗示教育的光亮会代代传递，从杨老师到“我”，再到怀揣教师梦想的图图，让“教育的光温暖且有力量”的主题更鲜明、更有画面感。 结构上：多重呼应，让文章结构紧凑完整，浑然一体。标题为《萤火虫的光》，结尾段反复提及“萤火虫”，直接呼应标题，让文章文题相融，核心意象贯穿始终；一是呼应第⑨段图图作文中“喜欢萤火虫”“老师的手里总是捧着无数萤火虫”的内容，让图图的感悟与“我”的体验形成呼应，使情节衔接自然；二是呼应文首第①段的“云水湖”，以“飞过了云水湖”将故事的起点与终点相连，形成空间上的闭环，让文章结构更严谨；三是呼应第⑧段图图“狡黠地看了看我”的神态，让人物形象更连贯，细节前后呼应。 阅读下面文本，完成下面小题。 亲爱的老师（节选） ①1954年，我上小学一年级，所在的前门第二中心小学，是由寺庙改建的，配殿改成了老师的办公室，空场改成操场，斋堂、僧房隔成教室，最大的大殿则改成了学校的礼堂。 ②在这座小学校里，给我留下印象最深的，是张老师。过去了60多年，我依然记得他的名字叫张文彬。他从我小学四年级开始教我们语文，兼我们的班主任。他40多岁的样子，带着浓重的外地口音。他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。 ③小学四年级时，多了一门作文课。第一次作文课之前，张老师带我们全班同学到儿童电影院看电影。那天看的电影是《上甘岭》。我的座位在楼上，第一次来儿童电影院，看什么都新鲜，等我爬到楼上，影院的灯光一下子暗了下来。我看见一层层座位由低而高，像布在梯田上的小苗苗。每一排座椅下面，都安着一盏小灯，散发着柔和而有些幽暗的光，迟到的小观众不必担心找不到座位。那天看电影时我总是走神，忍不住低头看那一排排灯光，好像那里藏着什么秘密…… ④原来，张老师带我们到儿童电影院看电影，是有目的的，就是让我们写作文。张老师让我们写的作文就是这次看电影的经历，他说：“你们怎么看的，怎么想的，就怎么写，你觉得什么有意思，对什么最感兴趣，就写什么。”我把我所感受到的这一切都写了，当然，我没有忘了写我认为最新鲜最有意思的那一排排灯光。 ⑤没想到，第二周作文课讲评时，张老师向全班同学朗读了我的这篇作文。他特别表扬了我写的那一排排灯光，说我观察得仔细，写得有趣。他那浓重的外地口音，听起来那么亲切。童年那颗幼稚好奇的心，让我第一次对作文产生了浓厚的兴趣。四年级那间光线昏暗的教室，似乎也明亮了许多。 ⑥每年元旦前的晚上，学校都要组织一场新年晚会，晚会由各班出节目，在大殿改造的礼堂开演。这是同学们最期待的活动。 ⑦六年级是我参加的最后一次新年晚会。那天晚上，下着大雪。张老师带我们班同学表演了话剧《枪》。这是张老师带我们去王府井北口的中国儿童艺术剧院，看了人家演出的话剧《枪》后，改编的一个精彩的小片段：一群勇敢的小八路，机智夺枪、守护家园。 ⑧话剧结束，大幕还没有拉上，礼堂的大门忽然开了，一位身穿白羊皮翻毛大衣、戴着白羊皮帽子、长着一脸长长白胡子的老爷爷，像一幅画一样出现了，大门的门框，成为这幅画的画框。 ⑨大片大片的雪花，呼呼地跟了进来。关上大门，同学们才看见老爷爷的身上背着一个鼓鼓囊囊的大布袋子，布袋和他身上披满了雪花。 ⑩只见老爷爷一边朝舞台走去，一边大声向同学们打着招呼：“亲爱的孩子们，我是新年老人呀！我给你们带新年礼物来了！” ⑪同学们都好奇地纷纷站了起来，热烈欢呼。 ⑫这不是无数次在童话故事中看到的新年老人吗？而且，他还背着那么满满一布袋的新年礼物呢。眼前的老人逼真又亲切，仿佛踏着风雪远道而来，那一瞬间，我们有了一种错觉，恍惚中，以为童话的世界出现在眼前。 ⑬新年老人走到舞台中央，打开了布袋，从里面掏出一件件用彩纸包裹的新年礼物，里面装的是橡皮、三角板、铅笔等文具和会蹦的“小青蛙”之类的小玩具，平时同学们司空见惯。但是，当剥开彩纸、露出这些礼物的那一刻，大家还是兴奋雀跃不已。因为这些东西，已经不那么平常，而像是安徒生童话中那朵冻僵的玫瑰花，经过了新年老人的大手一抚摸，立刻重新绽放一样，让大家感到无比新奇和兴奋。 ⑭新年老人正在把它们分送给同学们。我看出来了，好多同学都看出来了，那一脸白胡子，是用棉花粘上去的，站在台上的，正是我们的张老师！是他，用一场风雪中的童话，温暖了我们的童年。 （节选自《光明日报》，作者肖复兴，有删改） 5．选文中作者回忆了与张老师相关的一些往事。请结合文章内容，补全下面的思维导图。 四年级 张老师带全班去看电影，引导大家自由作文； ①___ 六年级 新年晚会上，张老师带领同学们表演话剧《枪》； ②___ 6．作批注是一种常用的读书方法。请按照提示的角度对文中画横线的语句进行批注。 他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。（分析质朴却极富表现力的语言特点） 7．选文第⑤段和第⑫段两次写到“亲切”，原因是否相同？请结合具体内容简要分析。 ★8．比较选文第⑬段与下面的链接材料，简要分析它们在刻画老师形象的手法上有何异同。 【链接材料】 ……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 【答案】 5. 张老师在课上朗读并表扬了“我”的作文，激发了“我”对作文的兴趣； 话剧结束后，张老师扮成新年老人为同学们发礼物。 6．这句话中“腰板挺直”“头发乌黑发亮”“一根根”“直戳戳”等词语（短语）质朴传神，形象地刻画出了张老师身姿挺拔、精神焕发的外貌特点。又将头发与成语“怒发冲冠”相联系，突出了老师的“严厉”形象。 7．不相同。 第⑤段：在这堂课之前，张老师在“我”眼中是严厉的，而这堂课上他对“我”的表扬让“我”感到欢喜，心理上与他亲近，连外地口音都感到亲切。 第⑫段：新年老人是“我们”非常熟悉的童话人物，大家也都认出来眼前带着礼物的新年老人是张老师装扮的，因熟悉、惊喜而倍感亲切。 8．相同点：两个文段都运用了正侧面描写相结合的手法来刻画老师形象。 不同点：选文第⑬段正面刻画张老师时，主要运用动作描写；侧面描写时，主要运用比喻突出学生收到礼物的兴奋和雀跃，突出了张老师关爱学生、呵护学生童心的特点。链接材料中，对先生的正面描写则运用了语言、神态、动作等多种描写手法，表现了先生读书的沉醉状态，突出他的博学、好学。侧面描写主要写我们读书的声音低，与老师的大声朗读形成了对比，衬托出老师读书的专注。 【导语】本文深情回忆了作者的老师张老师。张老师别出心裁地带全班去看电影《上甘岭》，并引导大家自由写作，他的朗读和表扬极大地激发了“我”对写作的兴趣；新年晚会上张老师不仅组织同学排演话剧，更在演出结束后为同学们分发小礼物，呵护了孩子们的童心。全文语言质朴，展现了教育如何在儿童心中播下美好的种子。 【解析】 5．由第⑤段可知，四年级时，张老师带“我”和全班同学去看电影，引导大家自由写作，之后又在作文课上朗读并表扬了“我”的作文，这一行为直接激发了“我”对作文的兴趣，①可概括为：张老师在课上朗读并表扬了“我”的作文，激发了“我”对作文的兴趣。 由第⑭段可知，六年级新年晚会表演完话剧《枪》后，张老师扮成新年老人，为同学们送上了新年礼物，用童话般的方式温暖了大家的童年，②可概括为：话剧结束后，张老师扮成新年老人为同学们发礼物。 6．“腰板挺直”“头发乌黑发亮”“一根根”“直戳戳”这些词语都非常质朴直白，精准地勾勒出张老师身姿挺拔、精神饱满的外貌特点，画面感极强。作者将张老师的头发状态与“怒发冲冠”这个他自己讲解过的成语联系起来，既呼应了课堂教学的细节，又生动地突出了老师严肃、严厉的形象。 7．第⑤段的“亲切”，是因为此前张老师在“我”心中一直是严厉的形象，而这一次，他公开朗读并表扬了“我”的作文，让“我”感受到了老师的肯定与鼓励，这种心理上的亲近感，让“我”连他浓重的外地口音都觉得亲切。由第⑫段和第⑭段可知，第⑫段的“亲切”，是因为新年老人是孩子们非常熟悉和喜爱的童话人物，大家在惊喜中认出了这是张老师装扮的，这份熟悉与惊喜交织，让大家感到格外亲切。因此两次“亲切”的原因不相同。   8．由第⑬段对张老师分发礼物、同学们欣喜雀跃的细致刻画，以及链接材料对寿镜吾先生读书状态的生动描摹可知，两段文字都没有仅使用正面描写刻画人物，而是结合正面刻画人物言行、侧面借助他人状态烘托人物形象，都采用了正侧面描写相结合的手法塑造老师形象，让老师形象立体饱满、真实鲜活。 由第⑬段“新年老人走到舞台中央，打开了布袋，从里面掏出一件件用彩纸包裹的新年礼物”可知，文段正面刻画张老师时，运用连续的动作描写，细腻展现老师分发礼物的温柔姿态；同时文段运用比喻修辞，将普通礼物比作童话里重获新生的玫瑰花，通过同学们惊喜、雀跃的反应侧面烘托，极力凸显张老师用心守护孩子童真、温柔关爱学生的温暖形象。由链接材料“只有他还大声朗读着”“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，材料正面刻画老师时，综合运用语言、神态、动作多种描写手法，细致还原老师读书投入、沉醉忘我的状态，生动展现出先生博学儒雅、热爱读书、专注投入的特质；同时以学生读书声音渐渐低落安静的状态，与老师洪亮投入的读书声形成鲜明对比，从侧面有力衬托出老师读书时的极致专注与投入。 阅读下文，完成下面小题。 草木少年 ①草木都有灵韵。我自幼生活于江南一带，终年与矮山、短溪、窄桥为伴，被自成方圆的地形束缚，从未见过其他景致。我始终无法与江南温润的水乡合拍，总向往那一望无际的草原，想去策马奔腾于广阔天地间。但这只是一种远距离的仰望，毕竟草原离我过于遥远，我只能尽心尽力去伺候着眼前的草木，聊以自慰。于是，与草木间的这份真情，终归在我心里扎了根。 ②今年春天，我在清理院中杂草时，偶然发现了一株“遗漏”的车前草。我正欲将其拔除，儿时在山间刨药材的记忆却猛地浮现上来： ③一只干枯褶皱的大手，紧紧牵着一只稚嫩的小手，在山间行进；一道亟待发现的目光，紧紧盯着脚下，另一双神色飘忽的眼睛，则津津有味地打量着四方；一把大号的镐头，轻轻地触碰一株药材，旁侧另一把小号的镐头，却在重重胡乱地砍杀着杂草……那是七八岁的我跟着祖父去山林里采草药的场景。 ④祖父是去工作，我却是去玩闹。四月间，正是采集蒲公英、苍术、鬼针草、乌头、马针草的好时机，我与祖父就在不冷不暖的清晨，踏上山路，前往后山。 ⑤从云层抖落的春光，柔和又变幻莫测。许是最近进山比较勤，林中的鸟雀与我们熟识了，都不怕生，在我们身旁鸣啭着春天的腔调。我跟着它们，在林中乱窜，嬉戏、玩闹，不亦乐乎。 ⑥祖父因腿部曾受过伤，走路有点跛，追不上玩心大起的我。他只得在后面呼喊着，不要我离开这一片区域。我左耳听进，右耳便囫囵倒出，只随声附和一句“好”。随着我越跑越远，那声随性的回答也失去了信服力。 ⑦危险，总是在不经意间降临。我正忘乎所以时，一条忽然窜出的蛇，咬了我一口。我不知“怕”字为何，竟虎得将其一把捏在手里，哭着跑向祖父。祖父先是一惊，一把夺过，再定睛一瞧，立马将蛇抛出。祖父木着脸，从药篓里取了些止血的草药，放在口中嚼烂，敷在我的伤口处，便匆匆背着我下山。 ⑧在他背上的我，一摇一晃中逐渐迷糊，却觉得十分踏实。后来，我从祖父口中得知，好在那条蛇是菜花蛇，无毒，祖父使用的草药，便是车前草，能止血、消毒。由此我便记住了车前草。 ⑨我性子跳脱，就算祖母教我许多规矩，约束、管教我，也是无济于事。爬山、摸鱼、捉虫……总会留下些伤痕，我时不时便要去麻烦车前草。每次受伤，我都会扯它几片叶子，学着祖父，咀嚼两口，就着绿色的汁液，敷在伤上。 ⑩短暂的童年就这样欢快地过去。车前草于我，如今已不仅是物质的滋养，还有一股精神的羁绊。它们扎根于乡土的泥水里，在四季的此消彼长里，陪伴着我，抚慰着我。我能真切地感受到，它们经常借着那带土味与药香的风，触摸上我的脸庞，在灵魂与脉搏的共颤中，让我日渐模糊的记忆复苏、返青…… ⑪此时，我捏着院中的那株车前草，下意识地打算连根拔起，但又松开了。这株车前草让我想起了那段随着祖父去世而被记忆淹没的往事，不如留着它吧。 （选自《羊城晚报》2024-11-12，有删改。作者：沈定坤） 9．作者与草木间的“真情”是怎样建立起来的？请按时间顺序简要概括。 10．下列语句中蕴含了作者怎样的情感？请简要分析。 （1）我跟着它们，在林中乱窜，嬉戏、玩闹，不亦乐乎。 （2）车前草于我，如今已不仅是物质的滋养，还有一股精神的羁绊。 11．文中第③段运用了什么写作手法？有什么作用？ ★12．如果说课文《从百草园到三味书屋》中的“百草园”是一个“趣味之园”，那么本文中的“草木世界”像一个什么“园”？请结合本文内容，为它命名并简述理由。 【答案】 9．①作者童年时常跟随祖父进山采草药，在生活环境中与草木亲近；②作者一次被蛇咬伤后，祖父用车前草为其止血，使其认识到车前草的药效；③此后作者常在玩耍受伤时用车前草自行敷伤，逐渐对车前草形成依赖与信任；④作者成年后，车前草成为唤醒其童年记忆、连接乡土情感的精神纽带。 10．（1）写出了作者童年时无忧无虑、尽情玩耍的乐趣，蕴含了作者对童年自由、快乐生活的无限怀念与眷恋之情。 （2）①表达了作者对车前草实用价值的感激之情。②表达了作者对祖父的思念、对童年纯真时光的怀念，以及对乡土文化的认同。 11．示例：运用了对比的表现手法。将祖父干枯的大手、专注的目光、挖药材时小心的举动和“我”稚嫩的小手、好奇的目光、自由玩闹的举动进行对比，突出了祖父采草药时的专注、认真与用心，也写出了“我”的天真、活泼和快乐。 12．示例一：慰藉之园。这个命名最直接地呼应了文章首段的情感。作者内心“向往那一望无际的草原”，但现实却被江南“自成方圆的地形束缚”，遥远的草原成为一种“远距离的仰望”。在这种渴望与现实的矛盾中，眼前的草木成了作者情感的替代品，作者通过“尽心尽力去伺候着眼前的草木”来排遣内心的失落与束缚感，以此“聊以自慰”。因此，本文中的“草木世界”是一个抚慰心灵、安放梦想的慰藉之园。 示例二：羁绊之园。文中的草木承载着深厚的情感与记忆。第⑩段明确指出，车前草对于作者“不仅是物质的滋养，还有一股精神的羁绊”。这份羁绊，体现在作者与祖父共同采草药的童年回忆里，体现在作者对祖父的思念里。草木是作者与故乡、与亲人、与过往时光的情感联结。它绊住了作者的脚步，也绊住了作者的心。因此，本文中的“草木世界”是一个充满了温情回忆与精神依托的羁绊之园。 【导语】这篇散文以车前草为情感锚点，勾连童年随祖父采草药的山野旧事，以软和细腻的笔触将草木疗愈的实用记忆、祖孙相伴的温情糅合一处，把对乡土旧时光的怀恋寄寓寻常草木间，淡而有味，满是烟火气与治愈感。 【解析】 9．①从文章第③段至第⑤段内容可知，作者童年时跟着祖父去山林采草药，在自然里玩耍，在生活环境中与草木亲近；②从第⑦段和第⑧段内容可知，作者被菜花蛇咬伤，祖父用车前草为他止血消毒，第一次真切感受到草木的实用价值，也记住了车前草；③从第⑨段内容可知，作者性子跳脱常受伤，每次受伤都会扯下车前草的叶子嚼汁敷在伤口上，车前草成了他童年里稳定、可靠的陪伴，感情进一步加深，逐渐对车前草形成依赖与信任；④从第⑩段和第⑪段内容可知，作者成年后，清理院中杂草时发现车前草，唤起了和祖父相关的童年记忆，此时车前草不再只是普通植物，成了连接乡土、亲情与童年回忆的精神纽带，这份“真情”彻底升华。 10．（1）句中“乱窜”“嬉戏、玩闹”是动作描写，体现儿时与草木相处的自由状态，还原了童年在山林里尽情玩耍的状态；“不亦乐乎”直接点明了当时的快乐，表现出作者童年在自然里无拘无束、自在天真的状态，也暗含着对那段与草木、山林相伴的美好时光的怀念。 (2)“物质的滋养”指车前草曾为作者止血、消毒，解决了实际的伤痛问题，点明草木的实用价值；“精神的羁绊”指车前草承载着和祖父相处的童年回忆，连接着乡土、亲情与逝去的时光，强调草木对作者的精神意义；“如今”表明情感随时间加深，体现作者对草木的深厚眷恋。这句话蕴含了作者对车前草的感激，对祖父的深切怀念，以及对童年乡土生活的眷恋。 11．从“一只干枯褶皱的大手，紧紧牵着一只稚嫩的小手”“一道亟待发现的目光，紧紧盯着脚下，另一双神色飘忽的眼睛，则津津有味地打量着四方”“一把大号的镐头，轻轻地触碰一株药材，旁侧另一把小号的镐头，却在重重胡乱地砍杀着杂草”可知是对比的手法，干枯褶皱的大手牵稚嫩的小手，专注的目光和飘忽的目光，大号镐头轻触和小号镐头乱砍，祖父的成熟稳重与“我”的稚嫩顽皮形成强烈对比，生动再现了童年和祖父采草药的画面，画面感极强，让读者如临其境。通过对比突出了“我”的天真活泼，也体现了祖父对“我”的包容与呵护。为下文写车前草救“我”、成为童年重要记忆做铺垫，同时暗含着对祖父的怀念之情。 12．命名需结合“草木世界”对作者的意义。结合文章内容可知，草木勾连童年随祖父采草药的山野旧事，以软和细腻的笔触将草木疗愈的实用记忆、祖孙相伴的温情糅合一处，把对乡土旧时光的怀恋寄寓寻常草木间，草木是作者的“精神的羁绊”“心灵的栖息之地”。据此分析命名即可。 示例一：回忆之园。理由：本文的草木世界承载着作者与祖父相处的全部童年回忆，车前草等草木见证了作者的成长与祖父的关爱，是作者怀念祖父、怀念童年的精神寄托。 示例二：治愈之园。理由：车前草曾为作者止血消毒，带来身体上的治愈；同时，这些草木承载的回忆也能抚慰作者成年后的心灵，让模糊的记忆复苏，带来精神上的治愈。 阅读下面文章，完成问题。 苹果熟了 徐鲁 ①又到了苹果成熟的季节。中秋前夕，收到了朝艳从乌蒙山区洒渔镇的苹果园里快递来的一大箱红彤彤的苹果。 ②朝艳是云南省昭通市洒渔镇弓河村“苹果爷爷”周邦治老人的儿媳。“苹果爷爷”去世三年多了，但朝艳一直记着老人的叮嘱。每年下树的第一批苹果，她一定要快递一箱让远在武汉的我尝一尝。我回复说太客气了，一箱太多了。朝艳说：“不多不多，尝个新鲜！” ③此刻，我的心好像又飞回了乌蒙山区的苹果园里。 ④我好像又看到了，苹果下树的日子，勤劳的、喜悦的果农们忙碌的身影在果园里穿梭，朗朗的笑语飞出一片片果园，似在追逐飘在崖头的白云。果农们提着竹篮，竖起梯子，人人的脸上洋溢着掩不住的欢喜。 ⑤从树上摘下的头一个苹果，老年人自己舍不得咬，就轻轻擦去苹果上的露珠和果霜，让树下的小娃儿先咬一口。娃儿咬过之后，大人们再咬，清甜多汁的红苹果哟，瞬间驱散了大半年的辛劳、疲惫和担忧。 ⑥当然，让人更加开心和舒坦的景象，也不只在果园里和摘苹果的时候。如果你有机会，在苹果热了的时候来到昭通洒渔镇，那一定要去小镇上的“苹果一条街”看一看。 ⑦我可是亲眼见过“苹果一条街”的繁忙景象，并且在那浓郁的苹果香里，流连忘返地嗅了整整一个上午。那番景象，让我至今记忆犹新。 ⑧一到苹果丰收的季节，每天太阳尚未升起，好几里长的一条街，连同街边的一些小巷，早已挤满了装满苹果的车子和担子。人们要想穿过小街，必须得“见缝插针”，侧着身子从车子和担子的缝隙里穿过去。 ⑨红的、黄的、青的、粉的……各种颜色的苹果摆满大街小巷。不用说，每一条街巷，甚至整个洒渔镇上，都弥漫着新鲜和浓郁的苹果香气。 ⑩果农们种的苹果品种，也是多种多样的。那些又大又红的，一定是“红富士”“红星”和“红元帅”；金黄金黄的，是“金冠”，也叫“金帅”；青绿青绿的，就叫“青苹”；还有一种昭通当地出产的红苹果，名叫“昭阳红”；近年来又增加了“红蛇”“华硕”“神砂”“红露”等新的苹果品种。 ⑪顾客挑花了眼，感慨道：“苹果的品种也太多了！”果农咧开嘴一笑，说道：“不多，不多，也就几十种。” ⑫苹果街两边的店铺门面，一家挨着一家，全是向各地寄送苹果的快递公司。 ⑬如果要问，这么多的快递公司，一天下来得送出去多少苹果？洒渔镇的果农会伸出三四个指头，笑着告诉你：“不多，不多，每天出货也就三四万件。” ⑭三四万件还不多吗？昭通不愧为赫赫有名的“苹果之域”，洒渔镇也不愧为赫赫有名的“苹果之乡”。洒渔镇的果农们，心真是够大的。 ⑮洒渔镇是昭通最大的苹果交易市场。苹果上市的季节，当地的和从各地来的果商，都在这里聚集，然后沿着小街，一车一车、一担一担地挑选着自己看中的苹果。 ⑯当然，这时候，果农和果商之间，也少不了“讨价还价”。小街上你一句、我一句，声浪此起彼伏。 ⑰果商们一旦看中了哪家的苹果，再经过必不可少的一番讨价还价，哪怕只是为了求得一点心理安慰的“还价”环节之后，就会整车整车或整担整担地收购下来，再分头装箱、装车，快运到全国四面八方去，有的甚至运往东南亚、南亚和中东的一些国家。 ⑱现在，洒渔镇上的大部分苹果交易都能通过手机支付转账，方便得很。如果是现钱交易，果农们拿到现钱，转身还得去小街上的几家银行排队存钱。 ⑲当然，存完了钱，挑着空空的担子，或者拉着空空的拖车走出小街时，每个人的脸上都洋溢着收获的喜悦。碰到了熟识的人，免不了还会互相打趣： ⑳“安逸啦？” ㉑“安逸啦，安逸啦！” ㉒“看看你这一摞摞空筐，今天这一车，怕是卖掉不少吧？” ㉓“不多，不多，也就三五棵树的果子，千把来斤，家里还多着哩。” ㉔“安逸了！可以修栋洋房了！” ㉕“倒是想修一栋，可儿子和儿媳又想去昭通买房子，搞不成啦。” ㉖“自家的庄稼长得再好，不收不行；自家的儿女要求再多，不爱不成。家家都一样哟！” ㉗“哈哈哈……” ㉘小街上不时能听到这样的闲谈和打趣。 ㉙快乐和满足，是明明白白地写在每个人脸上的。是呀，家家户户的果子丰收了，正该是满心舒畅和开怀大笑的时候，谁能挡得住这内心的喜悦呢？ （选自《人民日报》，有删改） 13．苹果熟了，洒渔镇除了苹果更多以外，还有什么变化？请根据文章内容，在横线上填写恰当的词语。 苹果熟了，洒渔镇的________更_________了。 14．请分析第⑧段画线句的表达效果。 15．文中多次写到“不多，不多”，请联系上下文内容探究其蕴含的情感。 ★16．请结合链接材料，分析结尾段的作用。 链接材料： 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 ——于漪《往事依依》 【答案】 13. 快乐 满足、繁忙、喜悦等（任填两个合理的词语即可） 14．运用环境描写与动作描写，细致刻画了苹果丰收时洒渔镇小街的繁忙景象：太阳未起，长街小巷就挤满了装满苹果的车担，行人需“见缝插针”才能穿行。通过“见缝插针”“侧着身子”等动作，生动描绘出“苹果一条街”人潮拥挤的热闹场景，既突出了苹果丰收的规模之大、果农的忙碌与喜悦，也为下文描写苹果交易的繁荣、果农的富足做了铺垫，营造出浓郁的丰收氛围。 15．文中多次出现的“不多，不多”，蕴含着果农们的谦虚、朴实之情，也表现出他们对丰收的淡定、从容心态，以及对未来充满希望和信心，对丰收后的自豪与对生活的热爱。 16．内容上：结尾段直抒胸臆，点明主旨——丰收的喜悦与满足是洒渔镇人最真切的情感，家家户户的苹果丰收，让每个人都满心舒畅，抒发了对果农勤劳致富的赞美，对新时代乡村生活的热爱与向往。 结构上：总结全文，呼应开头（由收到苹果回忆起洒渔镇的丰收景象），使文章结构完整；同时，与链接材料中“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”相呼应，都通过对往事（丰收景象）的回忆，传递出积极向上的情感力量，激励人们珍惜生活、奋进向前。 【导语】《苹果熟了》以一箱苹果为引，勾勒乌蒙山区丰收图景：果园里果农穿梭，“苹果一条街”人声鼎沸，交易繁忙中透着朴实与喜悦。“不多，不多”的谦逊话语里，藏着果农对生活的热爱与对未来的憧憬，字里行间满是乡土气息与时代活力。 【解析】 13．本题考查内容理解。根据第④段“果农们忙碌的身影在果园里穿梭，朗朗的笑语飞出一片片果园”、第⑤段“清甜多汁的红苹果哟，瞬间驱散了大半年的辛劳、疲惫和担忧”、第⑲段“每个人的脸上都洋溢着收获的喜悦”、第㉙段“快乐和满足，是明明白白地写在每个人脸上的”可知，苹果熟了，洒渔镇的果农们脸上洋溢着“快乐”“满足”“喜悦”，且整个小镇因苹果交易而“繁忙”。因此，①处可填“快乐”，②处可填“满足”（或“繁忙”“喜悦”）。 14．本题考查表达效果。根据第⑧段“一到苹果丰收的季节，每天太阳尚未升起，好几里长的一条街，连同街边的一些小巷，早已挤满了装满苹果的车子和担子。人们要想穿过小街，必须得‘见缝插针’，侧着身子从车子和担子的缝隙里穿过去”可知，该句运用了环境描写与动作描写，作者通过“太阳未起”“挤满车担”“见缝插针”“侧着身子”等细节，生动展现了苹果丰收时小街的拥挤与繁忙。突出了苹果产量大、果农交易的积极性，传递出丰收的喜悦与活力。结构上，为下文描写苹果一条街的繁荣景象、快递业务的发达、果农的富足生活做了铺垫，让读者更直观地感受到洒渔镇“苹果之乡”的生机。 15．本题考查语言品味。 文中“不多，不多”共出现三次：第②段“朝艳说：‘不多不多，尝个新鲜！’”，结合第①段“一大箱红彤彤的苹果”可知，这是朝艳对“我”的客气与谦虚，体现其朴实性格；第⑪段“果农咧开嘴一笑，说道：‘不多，不多，也就几十种。’”，结合“苹果的品种也太多了”可知，果农在品种丰富的情况下仍说“不多”，表现出对丰收的淡定与从容；第㉓段果农互相打趣：“不多，不多，也就三五棵树的果子”，结合“家里还多着哩”可知，果农对丰收后的自豪以及对生活的热爱，暗含对未来继续奋斗的信心。综合以上分析，“不多，不多”既体现了果农的谦虚朴实，也表现了他们对丰收的从容心态和对未来的希望。 16．本题考查段落作用。 内容方面，根据结尾段“快乐和满足，是明明白白地写在每个人脸上的。是呀，家家户户的果子丰收了，正该是满心舒畅和开怀大笑的时候，谁能挡得住这内心的喜悦呢？”可知，作者直抒胸臆，点明了文章主旨——丰收的喜悦与满足是洒渔镇人最核心的情感，赞美了果农们勤劳致富的精神，抒发了对新时代乡村幸福生活的热爱与向往。 结构方面，总结了全文对洒渔镇苹果丰收景象的描写，呼应了开头“收到朝艳从乌蒙山区洒渔镇的苹果园里快递来的一大箱红彤彤的苹果”，由眼前的苹果回忆起洒渔镇的丰收，使文章结构完整、首尾圆合；同时，与链接材料中于漪通过回忆往事唤起青春激情、催己奋进的写法相似，本文通过回忆洒渔镇的丰收喜悦，传递出积极向上的情感力量，激励人们珍惜美好生活、不断奋进。 阅读《美丽的古文》，完成下面小题。 美丽的古文 ①回想起来，那座校园像是一轴古老的画卷，徐徐展开，就能看见一片片郁郁葱葱的参天大树，阳光下翠绿的琉璃瓦，依着地势起伏跌宕的游廊，还是那个古色古香、静谧安详的书院。据说书院始建于明末清初，是校园里最古老的建筑，后来成了学校的资料室。 ②开学第一天，全校大扫除，我们组打扫资料室。走进圆拱形的大门，立刻感觉到有一缕轻柔凉爽的风拂面而来，像是触到了爽滑的丝绸。里面是一个小小的四合院，天井里铺着青石板，光亮而又潮湿，透着清凉幽古的气息。 ③我走进去，看见四面的厢房都放满了书和杂志，一缕淡淡的纸墨的清香游弋在四周。书架前有一个人，正捧着一本书朗读，他读得很沉醉，他的声音低沉、从容，略带沙哑却又有一种动人心魄的力量。他读的是一篇之乎者也的古文，头随着他读书的节奏微微晃动着。 ④我的脚步声惊动了他，他停止了朗读，回过头来。我看到的是一个高高瘦瘦、戴一副老式的黑框眼镜、穿着一件灰色中山装的干净儒雅的老头儿，我有些不知所措地低下头——他那样的品貌，那样的朗读，再配上那样的环境，恍惚中觉得他像是旧时的私塾先生，而我则成了常常迟到、手心被打得红红的懵懂顽童。 ⑤没想到第一堂语文课走进来的就是他，他是我们的新老师，姓祁。我觉得这个姓很好，给人一种历史悠久的感觉，和他很般配。 ⑥他的语文课受到了一致好评。他学识渊博，又能深入浅出；严谨传统，又不失幽默风趣。他能用纯正的普通话声情并茂地朗读朱自清的《荷塘月色》，也会在班里的元旦晚会上用地道的地方话唱“太阳出来么风光好”…… ⑦可是怨恨他的同学却大有人在，想想他也是太过分了。别的班级的语文老师只要求学生按课本上的要求完成就行了，有的篇目根本就不用背，像《廉颇蔺相如列传》这么长的课文只要背其中的一个段落。可祁老师却要求我们所学的全部古文都要能背能默，错一个标点都过不了，弄得大家怨声载道，呜呼哀哉。 ⑧全班好像只有我一个人被“折磨”而无怨无悔，我对古文表现出前所未有的热情。这份热情来自何处？好像是开学的第一天，祁老师在那个古老的书院不期而遇地为我上了一课。我说不好仅仅是几分钟的时间，为何会对我产生如此深刻的影响。我闭着眼睛背着“廉颇者，赵之良将也”的时候，就感觉到有一缕丝绸一般凉爽的风拂面而来，一幅“年代久远”的画面浮现在眼前，随即，隐隐传来一阵动人心魄的读书声。 ⑨为什么要我们背那么多古文？我想也许仅仅是基于他对古文的钟爱。而依我的理解，这份钟爱与学识无关，与事业无关，甚至与兴趣无关，它是与生俱来的。在他的眼里，古文一定是美丽的。 ⑩这天早读，终于轮到了我背诵。我来到讲台边，祁老师坐在那儿，他说开始吧，我就开始背诵： ⑪“廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐……” ⑫一开始我有点紧张，后来慢慢就放松了。我心无旁骛，眼光落在教室门口斜着的一道阳光上，越背越溜。渐渐地，我觉得我已经不是在靠记忆背诵，而是那些两千多年前的文字攥着我，风一样地往前跑，一直跑，跑到了黄沙漫漫的战国时期，看见战旗飘飘，人阵如鸦…… ⑬“太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难……” ⑭终于背完了，我才发现，教室里很静。我刚开始背诵时，教室里像个大蜂箱，嗡嗡一片，大家都在各自背各自的，后来，不知什么时候都停了下来，听我背。现在背完了，我反倒不自在了，傻傻地站在讲台边，不记得要回到座位上去了。 ⑮“好，非常好。”祁老师冲我点点头，我这才如梦初醒。 ⑯我回到座位上，同桌倒傻了，呆呆地盯着我看，然后说了句几乎让我要晕过去的话：“你站在那里背书的样子好美哦！” ⑰第一次听见有人说我美。 ⑱是的，美丽的古文也能让人美丽！ （取材于彭学军的同名文章） 17．文章围绕“美丽的古文”讲述了一段“我”对古文认识不断加深的故事。开学第一天，祁老师在古色古香的书院中① ，让“我”感受到古文朗读动人心魄的美丽；后来，他要求同学们准确无误地背默所学的全部古文，让“我”认识到古文因美丽而让人钟爱；一天早读，“我”在讲台边酣畅淋漓地背诵古文，得到他和同学们的赞赏，让“我”体验到② 。 18．文章第③段画横线的句子对人物的描写十分精彩，请结合具体内容简要赏析。 19．结合全文内容，分别说说你对第⑱段中两个“美丽”的理解。 ★20．文章第⑫段画波浪线的句子和下面链接文段都描述了读书的体验。二者的读书体验有何相似之处？请结合相关内容简要分析。 那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 （选自于漪《往事依依》） 【答案】 17. 沉醉朗读古文 古文让人自信美丽（或“古文能让人展现出别样的美丽”） 18．运用动作描写，“捧着”“朗读”“晃动”等动词，生动形象地写出祁老师朗读古文时的专注沉醉；运用神态描写，“沉醉”一词表现出祁老师沉浸在古文中的状态，突出了祁老师对古文的热爱以及古文朗读的魅力。 19．第一个“美丽”指古文本身具有的魅力，如文字优美、内涵丰富、意境深远等；第二个“美丽”指背诵古文时所展现出的人的精神状态之美，如“我”在背古文时的专注、自信，以及因对古文的理解而散发出的独特气质，这种美是古文赋予人的。 20．相似之处：都能通过阅读产生身临其境之感。本文中“我”背诵古文时仿佛置身于战国时期，看到战旗飘飘等景象；链接文段中作者读《水浒传》时把焦山风景当作梁山泊背景，仿佛目睹书中官军逃窜的情景。这种身临其境之感都源于对作品的深入理解和丰富想象，使阅读更加生动有趣，留下深刻印象。 【导语】《美丽的古文》通过叙述主人公与祁老师及古文的接触，展现了古文之美。文章借助开篇的环境描写，带出书院的古色古香和庄严，引出主人公对古文的喜爱。通过祁老师的严格要求和精湛教导，深化主人公对古文的理解与热爱。最后，通过讲述主人公在古文背诵中达到心灵共鸣，赋予古文以力量。文章以细致的景物与人物刻画，突显了古文的文化厚重、美丽与感染力。 【解析】 17．本题考查内容理解。 第一空：根据第③段中的“书架前有一个人，正捧着一本书朗读，他读得很沉醉，他的声音低沉、从容，略带沙哑却又有一种动人心魄的力量。他读的是一篇之乎者也的古文，头随着他读书的节奏微微晃动着”可知，开学第一天，祁老师在古色古香的书院中沉醉朗读古文，让“我”感受到古文朗读动人心魄的美丽。 第二空：根据第⑭段“教室里很静。我刚开始背诵时，教室里像个大蜂箱，嗡嗡一片，大家都在各自背各自的，后来，不知什么时候都停了下来，听我背”，第⑮段“‘好，非常好。’祁老师冲我点点头”以及第⑯段“同桌倒傻了，呆呆地盯着我看，然后说了句几乎让我要晕过去的话：‘你站在那里背书的样子好美哦！’”可知，一天早读，“我”在讲台边酣畅淋漓地背诵古文，得到他和同学们的赞赏，让“我”体验到古文让人自信美丽（或“古文能让人展现出别样的美丽”）。 18．本题考查语句赏析。 动作描写：“捧着”“朗读”“晃动”这些动词，生动地展现了祁老师朗读古文时的一系列动作。“捧着”书，体现出他对书籍的珍视，仿佛手中捧着的是无比珍贵的文化瑰宝；“朗读”一词直接表明他正在进行的行为，且从后文对其声音的描述可想象他朗读时的专注与投入；“头随着他读书的节奏微微晃动着”，这一细微动作进一步强调了他沉浸在朗读中的状态，完全与古文的节奏融为一体，将祁老师朗读古文时的专注沉醉刻画得入木三分，让读者如临其境，真切感受到他对朗读古文的投入与热爱。 神态描写：“他读得很沉醉”中的“沉醉”一词，简洁而有力地描绘出祁老师的神态，直接表明他沉浸在古文的世界里，达到了忘我的程度。这种神态描写，不仅突出了祁老师对古文发自内心的热爱，同时也从侧面反映出古文本身具有强大的吸引力和魅力，能够让读者如此痴迷沉醉，引发读者对古文魅力的好奇与向往。 19．本题考查词语理解。第一个“美丽”的理解：根据第③段中的“书架前有一个人，正捧着一本书朗读，他读得很沉醉，他的声音低沉、从容，略带沙哑却又有一种动人心魄的力量。他读的是一篇之乎者也的古文，头随着他读书的节奏微微晃动着”以及第⑨段中的“在他的眼里，古文一定是美丽的”可知，第一个“美丽”指古文本身具有的魅力。祁老师沉醉地朗读古文，其声音能产生动人心魄的力量，体现出古文文字优美，具有强大的感染力，同时从祁老师对古文的钟爱，可推测出古文有着丰富的内涵和深远的意境，这些特质共同构成了古文本身的魅力。 第二个“美丽”的理解：根据第⑫段中的“我心无旁骛，眼光落在教室门口斜着的一道阳光上，越背越溜。渐渐地，我觉得我已经不是在靠记忆背诵，而是那些两千多年前的文字攥着我，风一样地往前跑”以及第⑯段中的“同桌倒傻了，呆呆地盯着我看，然后说了句几乎让我要晕过去的话：‘你站在那里背书的样子好美哦！’”可知，第二个“美丽”指背诵古文时所展现出的人的精神状态之美。“我”在背诵古文时心无旁骛、越背越溜，完全沉浸其中，这种专注的状态体现出“我”对古文的理解与投入，而同桌看到“我”背书的样子觉得美，表明“我”因专注背诵古文而散发出一种独特的气质，这种气质是古文赋予“我”的，让“我”表现出自信等美好的精神状态。 20．本题考查比较阅读。本文：根据文中第⑫段“渐渐地，我觉得我已经不是在靠记忆背诵，而是那些两千多年前的文字攥着我，风一样地往前跑，一直跑，跑到了黄沙漫漫的战国时期，看见战旗飘飘，人阵如鸦……”可知，“我”在背诵古文的过程中，随着对古文的深入，思绪仿佛穿越时空，来到了古文所描绘的战国场景之中，真切地“看见”了战旗、人阵等画面，这充分体现了“我”通过阅读古文产生了身临其境之感。 链接文段：从链接文段“那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境”可以看出，作者在读《水浒传》时，将现实中的焦山风景与书中的梁山泊背景相联系，仿佛亲眼看到了书中官军逃窜的场景，如同自己亲身经历一般，同样产生了身临其境的感受。 这种身临其境之感都源于读者对作品的深入理解，使得他们能够在阅读过程中展开丰富的想象。这种体验让阅读不再仅仅是对文字的表面认知，而是变得生动有趣，仿佛亲身经历书中的世界，从而给读者留下了深刻的印象。 阅读下面的文章，完成下面的题。 修鞋匠 林远 ①校门口往左，第三个巷口，常年坐着一个修鞋匠。 ②他的摊位是固定的，一辆经过改装的三轮车，车厢里装满了各种工具和鞋料。他人瘦，皮肤黝黑，总是穿着一件深蓝色的、沾了些污渍的围裙。他话极少，从不到处招揽生意，像墙角沉默的苔藓，安静地守着他的一隅天地。 ③我第一次去他那儿，是运动鞋的鞋帮开胶了。他接过去，用手指在开裂处来回摩挲了两下，然后拿起一支特制的钩针，穿上浸过胶的线，头便深深地埋了下去。他的动作不快，甚至有些缓慢，但极其专注。周遭学生们的嬉闹声、车流的喇叭声，似乎都被一道无形的屏障隔开了。他的世界里，仿佛只剩下手中的那只鞋，和那根需要精准穿过的针。 ④我不禁打量起他：花白的头发短而硬挺，额上有几道深深的皱纹。他的手指粗大，指节突出，上面布满了细小的、新旧交叠的裂口和胶水凝固的痕迹。可就是这样一双粗糙的手，在操作那些精细工具时，却展现出一种惊人的灵活与稳定。 ⑤“好了。”他抬起头，把鞋递给我。开胶处被缝合得结实又美观，针脚细密均匀，像一件微小的艺术品。我付钱道谢，他只轻轻“嗯”了一声，便又低下头，准备迎接下一件活计。 ⑥后来，我时常从他摊位前经过。他永远保持着同一个姿势，埋着头，专注于手中的工作。那个画面，不知怎的，总让我想起课堂上传授的“格物致知”“匠心独运”。他虽不在课堂，却用行动为我上了生动的一课：无论工作多么平凡，只要倾注了全部的热忱与专注，便能抵达一种尊严和专业的境界。 ⑦此后，每当我学习心浮气躁时，脑海里便会浮现出那个深埋着的、一动不动的身影。他让我懂得，对待手中的功课，也应有修鞋匠对待破鞋般的那份耐心与专注。 （选自《思维与智慧》2025年第5期，有删改） 21．下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．文章开头直接点明修鞋匠的位置，用“常年”一词暗示其从事此职业之久，给人一种稳定、熟悉的感觉。 B．第③段“他的世界里，仿佛只剩下手中的那只鞋，和那根需要精准穿过的针。”生动地写出了他孤独、沉默寡言、不善言谈的特点，也隐含了作者对他的怜悯。 C．第④段对修鞋匠手部细节的描写，既表现了其职业特性，也反衬出他手艺的精湛，令人印象深刻。 D．第⑥段中，作者由修鞋匠的专注联想到“格物致知”“匠心独运”，表明他从平凡劳动中领悟到了深刻的道理。 22．“我”对修鞋匠的认识和情感是一个逐步深化的过程。请结合文章内容，完成下表。 阶段 “我”的所见所闻 “我”的认识与情感 初识 接活、摩挲、埋首工作 发现他（1）_____________的特点。（用文中的词） 再观 （2）_____________ 感受到他双手的（3）_____________（特点）与稳定。 感悟 看到结实美观的针脚，以及他始终如一的工作状态 领悟到（4）_____________的匠心精神，并心生敬重。 影响 在学习心浮气躁时想起他 懂得了对待学习也应有（5）_____________的态度。 23．品味与赏析 （1）【修辞赏析】请从修辞手法的角度，赏析第③段中的画线句。 他话极少，从不到处招揽生意，像墙角沉默的苔藓，安静地守着他的一隅天地。 （2）【朗读设计】请从重音角度为文中画线句做朗读设计，并简述理由。 可就是这样一双粗糙的手，在操作那些精细工具时，却展现出一种惊人的灵活与稳定。 知识卡片： 重音是朗读时，为适应传情达意的需要，对某些词或短语进行重读，加以强调。重音往往落在动词、表程度的副词或者修饰动词的状语上。 ★24．本文中的“修鞋匠”与《再塑生命的人》中的莎莉文老师，他们都扮演了“引领者”的角色。请简要分析，他们分别用什么方式“引领”了“我”的成长？ 【答案】 21．B 22. 沉默、专注 打量他的头发、皱纹和双手（或“观察他手的细节”） 粗糙但灵活（“灵活”或“稳定”） 在平凡工作中倾注热忱与专注 耐心与专注 23．（1）示例：这句话运用了比喻的修辞手法，把“他”比作“沉默的苔藓”，生动地写出了他沉默寡言、不引人注目的特点，突出了他惊人的定力和匠心或表达了作者对“他”的敬佩。 （2）示例一：重读“粗糙”和“精细”，手的粗糙和工具的精细形成鲜明的对比，突出“他”（修鞋匠）技艺高超。 示例二：重读“灵活”和“稳定”，写出了修鞋匠的技艺高超，表达了“我”对“他”的敬佩。 示例三：重读“惊人”，写出“我”看到修鞋匠用粗糙的手完成工作时的惊讶，表达了“我”对“他”的敬佩。 24．示例：莎莉文老师是通过充满爱心和耐心的教育，引领海伦·凯勒认识世界、理解抽象概念，重塑了她的生命。修鞋匠则是通过自身专注、敬业、精益求精的无声行动，为“我”树立了榜样，让“我”领悟到对待学习和生活应有的态度，是“我”精神成长的引领者。 【导语】这篇《修鞋匠》以细腻的笔触刻画了一位平凡劳动者的形象，通过"我"的观察视角，由表及里地展现了修鞋匠专注、沉稳的职业品格。文章巧妙运用细节描写与比喻修辞，将物质层面的手艺升华为精神层面的匠心。修鞋匠以其静默的劳动姿态，成为“我”领悟“格物致知”的活教材，实现了从具体人物到抽象哲理的升华。全文以朴实的语言传递出对劳动尊严的礼赞，体现了“以小见大”的叙事智慧。 21．本题考查内容理解与分析。B.第③段提到“他的动作不快，甚至有些缓慢，但极其专注。周遭学生们的嬉闹声、车流的喇叭声，似乎都被一道无形的屏障隔开了。他的世界里，仿佛只剩下手中的那只鞋，和那根需要精准穿过的针。”这句话中，“无形的屏障”并非为了表现修鞋匠“孤独、沉默寡言”，而是通过描写外界喧嚣与他内心的隔绝，突出他全身心投入工作的状态。原文中作者对修鞋匠的情感从后文第⑥段“想起课堂上传授的‘格物致知’‘匠心独运’”“他虽不在课堂，却用行动为我上了生动的一课”可知，是赞赏与敬佩，并无“怜悯”之意；故选B。 22．本题考查内容理解与概括。 第一空，初识阶段的特点，对应第②段“他话极少，从不到处招揽生意”和第③段“他的动作不快，甚至有些缓慢，但极其专注”，这两句直接勾勒出修鞋匠不事张扬、沉心工作的模样，因此“我”最初发现他“沉默、专注”的特点；第二空，再观阶段的所见所闻，对应第④段“我不禁打量起他：花白的头发短而硬挺，额上有几道深深的皱纹。他的手指粗大，指节突出，上面布满了细小的、新旧交叠的裂口和胶水凝固的痕迹”，可见此时“我”不再是简单观察他修鞋的动作，而是细致打量他的外貌，重点关注他的手部细节；第三空，双手的特点由第④段“手指粗大，指节突出，上面布满了细小的、新旧交叠的裂口和胶水凝固的痕迹”可知是“粗糙”，再结合“在操作那些精细工具时，却展现出一种惊人的灵活与稳定”，可总结出“粗糙但灵活”的特点；第四空，第⑤段提到修鞋匠修的鞋“开胶处被缝合得结实又美观，针脚细密均匀”，第⑥段提到“他永远保持着同一个姿势，埋着头，专注于手中的工作”“他虽不在课堂，却用行动为我上了生动的一课：无论工作多么平凡，只要倾注了全部的热忱与专注，便能抵达一种尊严和专业的境界”，虽然修鞋是平凡的工作，但是修鞋匠都是认真对待，用心专注，修鞋匠的行为让“我”看到了他对待平凡工作依然倾注全部的热忱与专注，他的这种匠心精神让“我”深受启发，“我”对他充满敬佩。 第五空，结合第⑦段“此后，每当我学习心浮气躁时，脑海里便会浮现出那个深埋着的、一动不动的身影。他让我懂得，对待手中的功课，也应有修鞋匠对待破鞋般的那份耐心与专注”可知，修鞋匠让“我”明白了对待学习应保持耐心和专注。 23．本题考查句子赏析和朗读设计。 （1）“像墙角沉默的苔藓”表明句子运用的修辞是比喻。苔藓的特性是生长在不显眼的角落，安静无声、不引人注意，将修鞋匠比作苔藓，生动展现出修鞋匠长期坚守自身摊位、不被外界嬉闹与车流干扰的沉稳状态。这一比喻不仅将修鞋匠低调内敛的性格具象化，更通过苔藓虽平凡却坚定生长的特质，暗合修鞋匠在平凡职业中坚守的品质，含蓄表达了作者对他这种不慕浮华、沉心本职的态度的认可。 （2）结合第④段“手指粗大，指节突出，上面布满了细小的、新旧交叠的裂口和胶水凝固的痕迹”可知，“粗糙”是修鞋匠手部的真实状态，而“精细工具”则是他工作的必备条件，二者形成鲜明反差，重读“粗糙”和“精细”这两个词能强化这种对比，让听众清晰感受到修鞋匠用简陋的“硬件”完成精细工作的反差感，进而凸显其技艺的高超；结合第③段“拿起一支特制的钩针，穿上浸过胶的线，头便深深地埋了下去”和第⑤段“开胶处被缝合得结实又美观，针脚细密均匀，像一件微小的艺术品”可知，“灵活”和“稳定”这两个词是对修鞋匠操作工具时状态的直接描写，体现了修鞋匠技艺精湛，重读后能突出修鞋匠动作的专业性，传递出“我”对他技艺的赞叹；结合第④段“手指粗大，指节突出，上面布满了细小的、新旧交叠的裂口和胶水凝固的痕迹”和第⑤段“开胶处被缝合得结实又美观，针脚细密均匀，像一件微小的艺术品”可知，修鞋匠粗糙的手修出来的鞋却是如此结实美观，“惊人”一词正是这种意外之感的流露，重读能突出“我”的震撼，进而强化对修鞋匠技艺的敬佩之情。 24．本题考查内容理解和分析。 《再塑生命的人》中莎莉文老师的引领方式，是通过充满爱心与耐心的直接教育：她针对海伦·凯勒失明失聪的状况，从具体事物入手，用手指拼写“水”等方式引导海伦感知世界、理解语言，以温柔而坚定的陪伴打破海伦的孤独与迷茫，帮助她建立与世界的联结，重塑其生命认知。 而本文中的修鞋匠，其引领方式则是通过自身的无声行动，结合第③段“他的动作不快，甚至有些缓慢，但极其专注”“周遭学生们的嬉闹声、车流的喇叭声，似乎都被一道无形的屏障隔开了”，第⑤段“开胶处被缝合得结实又美观，针脚细密均匀”，第⑥段“永远保持着同一个姿势，埋着头，专注于手中的工作”等语句，可见他常年坚守摊位，以热忱与专注对待平凡的修鞋工作，用精湛的手艺和始终如一的职业态度，为“我”树立了鲜活的榜样。结合第⑥段“他永远保持着同一个姿势，埋着头，专注于手中的工作”“他虽不在课堂，却用行动为我上了生动的一课：无论工作多么平凡，只要倾注了全部的热忱与专注，便能抵达一种尊严和专业的境界”和第⑦段“此后，每当我学习心浮气躁时，脑海里便会浮现出那个深埋着的、一动不动的身影。他让我懂得，对待手中的功课，也应有修鞋匠对待破鞋般的那份耐心与专注”可知，这种无声的示范让“我”领悟到对待工作要倾注热忱与专注，并将这份认知转化为对待学习应保持耐心与专注。修鞋匠是以行动潜移默化地引领“我”的精神成长。 阅读下面文章，回答问题。 绽放属于自己的那朵花 ①大山深处，绒花开的时候，她出生了，姣好的面容，粉嘟嘟的。奶奶看着窗外那株高大的绒树，给她取名绒绒；六岁那年春天生一场大病，因为医生误诊，给她服错药，让她成了一个耳聋的孩子。此时，院里的那棵大绒树，开得如火如荼，而一家人的心却似在冰窖里一般，美丽的绒树美丽的花，恍如隔世—— ②父亲母亲叹着气，把她的名字换了字——茸茸。父母的心意是，山上的每一棵草都会开花，女儿也是这山上的一棵小草。他们期望奇迹出现，上天能在女儿的两只耳朵里开出花来，让她能重新听到——这个美好的世界。 ③无声的世界里，一切都没有色彩，没有色彩的生命，活着似乎失去意义。 ④她黯然无光的眼眸，言语一天比一天少，父母心疼不已，却无力改变命运的方向。有一天，奶奶为了讨她欢心，在为新嫁娘剪窗花的时候，悄悄给她留下几朵。望着鲜红的窗花，她的眼光亮了，一整天都喜气洋洋的。她把它们贴在自己的小窗前，望着它们发呆，望着它们微笑。有一天，她用哥哥用过的旧作业本，比画着剪，这个根剪断了，那个茎剪开了，剪了多少遍又多少遍，她累出一头一脸的汗水。最终，她欢叫着，跑向下地刚进家门的爸爸妈妈和奶奶，她的快乐像风，钻入每个人的眼里和心里。大人们商议，奶奶以后不下地干活了，专门在家里教她剪窗花。 ⑤从此之后，村里村外，方圆多少里的红白喜事，需要剪这种那种纸花，都来央求她和奶奶。奶奶年纪越来越大，眼睛花得厉害，剪纸花的活计慢慢地就全落在茸茸的手上。 ⑥人们发现，茸茸虽然只上过一年学，却聪明得很，不仅会剪花呀草呀，还会照着春联剪字：“福如东海，寿比南山”“满园春光”“出门见喜”……得到人们的喜爱与认可后，茸茸更热切地想学习更多的字，爸爸教她，妈妈教她。 ⑦她想学更多的字。有一天，她独自去村里的小学校，找到当年教过她一年的李老师，一步一挪，李老师去哪她跟到哪儿，小茸茸拉住李老师的手，在她的手心里写：“我想上学”。然后，她还指指自己的心，指指脑袋——李老师犹豫不决，不知如何是好。 ⑧正在这时，妈妈找遍村庄找到这里，李老师很为难地给妈妈解释，妈妈也为女儿倔强的念头无奈，她跟女儿一起请求李老师：“让她来旁听吧，学多少算多少……”就这样，茸茸成了一名特殊的编外生。她不顾别人的嘲笑和小伙伴的捉弄，她只管尽力而为地学。听不到怎么学啊？她看老师的嘴唇，再摸摸自己的嘴唇，她的经验全来自六岁之前的言语经验。 ⑨外出求学的哥哥，从大山外面给她带回一本漂亮的《剪纸大全》，哥哥告诉她这是一项“民间艺术”。利用假期，哥哥还生吞活剥地教会她一句英文诗，翻译过来是24个字。哥哥临走的前一晚，她全部把它们剪了出来——“不要因为难过，就忘了散发芳香。在哪里存在，就在哪里绽放。” ⑩哥哥被她的“剪字”震惊了，这些字构成一幅美丽的图画——两只耳朵上开出无数的花儿！ ⑪仔细端详，每一个字的每一笔里都开出花来，每一个字都是一朵花，连在一起，正是她的名字——耳朵上开出许多花来。她抚着她的这些字、这些花儿，也笑成一朵花儿。哥哥把它们一并拍下来，放在博客里，立即引来众多关注。她和她开花的字、开出花朵的耳朵，红网络。有一所民办特殊教育学校找到她，免费让她入学，她于是读了这所民办学校的中学，又读它的大学，之后，她代表这所民办学校参加国际民俗表演，一举夺魁。 ⑫当人们惊叹她绽放的鲜妍时，她微笑着揭开自己的秘密：“不要因为难过，就忘了散发芳香……”她的剪纸依然组成那幅图画——一双开着花的耳朵…… ⑬大山深处，她的家门前，那一树绒花开得如火如荼，白发的父母在树下，看着漫山的碧草，他们感叹：树有树的花，草有草的花，茸儿也有她自己的花。 25．根据选文内容。在表格的指定位置填写合适的文字。 家人及心理 为她做的事情 她的表现 爸妈期望奇迹出现 ① 她言语一天比一天少 ② 给她留下几朵窗花 她从此迷上了剪纸 哥哥为了鼓励她 ③ 她用字构成一幅美丽的图画 26．根据提示赏析文中的句子。 （1）她的快乐像风，钻入每个人的眼里和心里。（从修辞的角度赏析） （2）她和她开花的字、开出花朵的耳朵，蹿红网络。（赏析加点词） ★27．在《再塑生命的人》一文中，我们看到了海伦·凯勒的成长故事，与本文中的“我”相比，她们的成功有什么相似之处？请结合课文和选文内容分析。 28．标题中的“那朵花”有什么含义？请从情节上和主题上加以分析。 【答案】 25．①把她的名字换了字②奶奶为了讨她欢心③教会她一句英文诗 26．（1）运用比喻、夸张的修辞手法，生动形象地写出了她在初学剪纸成功后的喜悦和家人们的由衷欣喜。 （2）“蹿红”有突然、快速走红的意思，写出了人们对她的喜爱、认可和惊叹。 27．①都有顽强的毅力：在失去听觉的情况下艰难学习，努力学会了文字和知识。②都有一颗渴望知识的心：海伦渴望光明以学会知识为幸福，本文中的她不放弃一切求学的机会。③都有家人老师的关爱：海伦得到了莎莉文老师悉心的教导和陪伴，文中的她有家人的呵护、老师的教导、社会的关爱。 28．情节上：指她凭着顽强的毅力和家人的爱学会了剪纸学会了知识，获得成功，生命有了意义。主题上：赞美了她顽强学习追求生命的意义的精神和品格，告诉我们：无论处境如何，每个生命都有她自己的芬芳和美丽。 【导语】这篇文章通过描述一个名叫茸茸的女孩，面对耳聋带来的困境，通过剪纸艺术找到生活中的希望和方向，最终实现自我价值。文章以绒花为线索，象征勇敢、希望和成长。作者巧妙地将自然景象（绒花）与人物命运结合，传达了即使在逆境中，也能绽放出属于自己的美丽的积极主题。同时，家庭的支持和自身的不懈努力成为其成功的关键要素，激励读者面对挑战时保持信念和勇气。 25．本题考查对文章内容的理解与概括。第一空：已知信息“爸妈期望奇迹出现”对应第②段，由第②段“父亲母亲叹着气，把她的名字换了字——茸茸”可知，“家人为她做的事情”应填：把她的名字换了字；第二空：已知信息“给她留下几朵窗花”对应第④段，由第④段“有一天，奶奶为了讨她欢心，在为新嫁娘剪窗花的时候，悄悄给她留下几朵”可知，“家人及心理”应填：奶奶为了讨她欢心；第三空：已知信息“哥哥为了鼓励她”对应第⑨段，由第⑨段“利用假期，哥哥还生吞活剥地教会她一句英文诗，翻译过来是24个字”可知“家人为她做的事”应填：教会她一句英文诗。 26．本题考查赏析重要语句。 （1）要求从修辞手法的角度赏析。这个句子在第④段，写她学剪窗花时的快乐。“她的快乐像风”将“快乐”比作“风”，使用了比喻的修辞手法，“钻入每个人的眼里和心里”运用夸张的手法，形象地描绘了她的快乐无形却强烈，能够迅速传播并感染周围的每一个人。这种表达方式增强了语言的形象性和感染力，使读者能够直观感受到她的快乐所带来的正面影响。 （2）要求赏析加点词。“她和她开花的字、开出花朵的耳朵，蹿红网络”中的“蹿红”一词，通常用来形容人或事物突然之间变得非常受欢迎或者知名。在这里，它强调了她通过剪纸艺术获得的成功和认可是如何迅速而广泛地在网络上传播的。这个词语的使用突出了她成就的特殊性和影响力，同时也体现了她在面对困难时的坚韧和才华得到人们的认可和赞扬。 27．本题考查对文章内容的对比理解分析。由第⑦段“她想学更多的字”，第⑩段“哥哥被她的‘剪字’震惊了，这些字构成一幅美丽的图画——两只耳朵上开出无数的花儿”可知，无论是海伦·凯勒还是“茸茸”，她们都拥有一种不向命运低头的顽强精神。面对生命中的巨大挑战——失去听力和视力（在海伦·凯勒的情况下），她们没有放弃，而是通过不懈的努力去克服困难，这种坚韧不拔的精神是她们成功的重要基石；由第⑪段“有一所民办特殊教育学校找到她，免费让她入学，她于是读了这所民办学校的中学，又读它的大学，之后，她代表这所民办学校参加国际民俗表演，一举夺魁”可知，“茸茸”则不断寻求学习的机会，即使只能通过看口型和感觉来学习语言和文字，而海伦·凯勒在她黑暗无声的世界里，无比向往光明和知识，可见她们都没有放弃追求知识的权利，渴望知识；由第②段“父母的心意是，山上的每一棵草都会开花，女儿也是这山上的一棵小草”，第④段“有一天，奶奶为了讨她欢心，在为新嫁娘剪窗花的时候，悄悄给她留下几朵”，第⑧段“她跟女儿一起请求李老师：‘让她来旁听吧，学多少算多少……’就这样，茸茸成了一名特殊的编外生”、第⑨段“利用假期，哥哥还生吞活剥地教会她一句英文诗，翻译过来是24个字”可知，“茸茸”有父母、奶奶和哥哥的呵护以及李老师的帮助，而海伦·凯勒有她的老师安妮·莎莉文悉心教导，可见在她们的成长过程中，家人和老师的支持起到了至关重要的作用。 28．本题考查标题含义分析。情节上，由第③段“无声的世界里，一切都没有色彩，没有色彩的生命，活着似乎失去意义”，第④段“她黯然无光的眼眸，言语一天比一天少”，第⑥段“人们发现，茸茸虽然只上过一年学，却聪明得很，不仅会剪花呀草呀，还会照着春联剪字”，第⑫段“当人们惊叹她绽放的鲜妍时，她微笑着揭开自己的秘密：‘不要因为难过，就忘了散发芳香……’她的剪纸依然组成那幅图画——一双开着花的耳朵……”可知，一开始，她像一朵未能绽放的花，因为耳聋而与世隔绝，生命似乎失去了色彩。但随着她通过坚韧不拔的努力和家人的爱护学会了剪纸艺术，她的生命逐渐焕发出新的光彩，就像一朵花终于盛开，展示出自己的美丽，所以“那朵花”象征着主人公“茸茸”生命中的成长与转变。 主题上，文章讲述了一位耳聋女孩“茸茸”在家人和老师的支持下，凭借自己的坚韧不拔和对知识的渴望，学会剪纸艺术并最终获得社会认可与成功，绽放出属于自己的生命之花。再结合尾段“大山深处，她的家门前，那一树绒花开得如火如荼，白发的父母在树下，看着漫山的碧草，他们感叹：树有树的花，草有草的花，茸儿也有她自己的花”可知，“那朵花”传达了一种积极向上的信息，即无论面对多大的困难和挑战，每个人都有可能通过自己的努力找到属于自己的舞台，绽放出属于自己的美丽。 网络流行“搭子文化”，同学们对如何交友有了新的思考。为此，同学们搜集了相关资料，请你参与并完成相关任务。 搭子文化是指基于某种共同兴趣爱好或需求而短暂组合在一起的社交关系，想去旅游，寻一位旅游搭子；一个人吃饭，寻一位饭搭子……“搭子”类似于朋友、伙伴，但又比朋友关系要浅，其最大的特点是相互陪伴，但又互不打扰；相互需要，但又不耗费情感精力。 搜集资料： 名言 ①吾日三省吾身，______？与朋友交而不信乎？传不习乎？ （节选自《<论语>十二章》） ②君子之于朋友也，心必有非①焉，而弗能谓吾不知，其仁人也。不忘久②德不思久怨仁矣夫。 （节选自《孔子家语·颜回》） ③与人以实，虽疏必密；与人以虚，虽戚必疏。 （节选自韩婴《韩诗外传》） 故事 【甲】 宋韩亿、李若谷未第时，俱贫。赴试京师，仅有一毡一席，割分之，每出谒③，更相为仆。李先登第，韩为负箱，至长社④，分饯而别。后韩亦登第。 【乙】 周宜王将杀其臣杜伯，而非其罪。伯之友左儒争之于王，九复之，而王不听。王曰：“汝别⑤君而异⑥友也。”儒曰：“君道友逆，则顺君以诛友；友道君逆，则顺友以违君。”王杀杜伯，左儒死。 （节选自张岱《夜航船》） 【注】①非：错误。②久：同“旧”，原先，过去。③谒：拜访。④长社：县名。⑤别：违背。⑥异：同“翼”，帮助，庇护。 29．补全“名言”中画线处的句子。 30．用“/”给资料中画波浪线的句子断句。（限断两处） 不 忘 久 德 不 思 久 怨 仁 矣 夫 31．请借助表格中提示的方法，帮同学们理解资料中加点字的含义。 文言语句 方法 解释 吾日三省 吾身传不习乎 课内积累 （1）省：____________ （2）传：____________ 虽戚必疏 联系语境：联系上下文可知“戚”和“疏”是一对反义词 （3）戚：____________ 更相为仆 查阅字典：[gēng]①改变；②经历；③相互，相继；[gèng]④再，愈发 （4）更：______（填序号） 九复之 课内迁移：三人行，必有我师焉。（《论语十二章》） （5）九：____________ 32．同学们对两个故事展开想象，拟进行演绎，请你参与。 （1）根据故事【甲】，为下面的对话选择正确的敬辞与谦辞。 韩亿（沉思状）：①______（A．贤弟  B．舍弟），你我仅有一毡一席，二人怎用？兄长无须毡席，都与你即可！ 李若谷（面带微笑）：多谢兄长②______（A．赐教  B．垂爱），何不割而分之？你我共用毡席！ （2）根据故事【乙】，为人物补充神态或动作，并说明理由。 王（甩衣袖，满脸怒色）：汝别君而异友也。 左儒( )：君道友逆，则顺君以诛友；友道君逆，则顺友以违君。 （3）有同学提出，演绎时用现代汉语更好。“汝别君而异友也”可表述为_____________________________ ______________________________________________________________________________。 33．故事【甲】【乙】中的两组人物关系分别属于“搭子”还是朋友？请结合材料进行分析。 【答案】 29．为人谋而不忠乎 30．不忘久德/不思久怨/仁矣夫 31. 反省 老师传授的知识 亲密 ③ 虚数，极言很多 32. A B 示例：一脸平静 你（这是）违背君王的命令，来帮助朋友 33．示例：甲中人物关系属于“搭子”。理由：韩亿、李若谷家境相同、目标相同，互相帮助，在参加考试后就分别。他们之间没有过深的交往，也没有深厚的感情。 乙中人物关系属于朋友。理由：左儒为了杜伯敢于违背君王，并陪杜伯一起赴死，二人之间有深厚的情意。 【导语】两则小故事，展现两种不同的社交关系：韩亿与李若谷因共同赴考需求结伴同行，分毡同席，互为仆役，是基于现实需求的浅层次社交；左儒为蒙冤的友人据理力争，不惧君王威严，坚守道义，他不盲从君主，以是非道义为先，为守护挚友大义赴死，尽显朋友间的真挚情义。 【解析】 29．注意“谋”容易写错。 30．句意：不忘往日的恩德，不记往日的仇怨，这就是仁啊。 “不忘久德”“不思久怨”是结构对称的并列短句，讲述两种品行，因此“不忘久德”“不思久怨”中间需要断开。“仁矣夫”是对前面两种品行的总结评价，因此“仁矣夫”前面应断开。 故断句：不忘久德/不思久怨/仁矣夫 31．①空：“吾日三省吾身”是出自课内文章《论语十二章》，“吾日三省吾身”句意：我每天多次对自己进行反省。省：反省。 ②空：“传不习乎”也是出自课内文章《论语十二章》，“传不习乎”句意：老师传授的知识有没有复习过呢？传：老师传授的知识。 ③空：题干提示“戚”与“疏”是反义词。结合整段交友的语境来看，这句话谈论交友取舍。如果道义立场不能相合，就算原本亲近的人，最后也会走向疏远。用“戚”和“疏”正反对照，说明交友重道义，不只看旧日交情。这里的“疏”意思是疏远，反义词就是亲近。句意：即使关系十分亲密，也一定会变得疏远。戚：亲密。 ④空：根据查阅字典法确定选③。句意：（两人）相互轮流充当对方的仆人。更：相互，相继。 ⑤空：课内《论语》“三人行，必有我师焉”的意思是“几个人一同走路，其中必定有可以做我老师的人”。这里的“三”不是确切数字三，是虚指，表多次。迁移此用法，文中“九复之”中的“九”不是实指九回，是虚指，极言很多。句意：（左儒）多次反复向周宣王劝谏这件事。九：虚数，极言很多。 32．①空：“贤弟”是敬辞，用来尊称比自己年纪小的同辈男子。韩亿称呼同为赶考友人的李若谷，是对对方的尊称。“舍弟”是谦辞，用来称呼自己的弟弟，不能用来称呼别人，因此这里选A。 ②空：“垂爱”指对方对自己的关怀爱护。“赐教”意思是给予指教，用于接受对方教诲的语境。结合前文“兄长无须毡席，都与你即可”可知，这里韩亿打算把毡席都给李若谷，是兄长对友人的体恤关怀，李若谷感谢这份关照，不是听取教导，因此选B。 ③空：“君道友逆，则顺君以诛友；友道君逆，则顺友以违君”这句话是左儒面对周宣王的斥责，坚守道义，据理力争的回答。根据乙文最后一句话可知，左儒不惧君王的怒火，不畏惧强权，坚守自己的交友道义，宁死不屈。因此此时面对君王满脸怒色，左儒应该是神色平静。动作可能是“躬身拱手”，因为这是臣子面对君王的礼仪。示例：神色平静，躬身拱手。 ④空：翻译为现代汉语时应注意重点字词的意思。 汝：你。别：违背。异：同“翼”，帮助、庇护。 33．结合题干搭子文化可知，搭子文化是指基于某种共同兴趣爱好或需求而短暂组合在一起的社交关系，比朋友关系要浅，其最大的特点是相互陪伴，但又互不打扰；相互需要，但又不耗费情感精力。 韩亿与李若谷的关系属于“搭子”。根据甲文可知，韩亿与李若谷结伴赴京赶考，他们的目标都是科举中举，他们共享生活用品、互相帮忙应酬，更多是迫于穷困处境，为应对考试路途的现实困境而结伴同行，是基于现实需求短暂组合在一起的社交关系，不是真正的朋友。 左儒与杜伯的关系属于朋友。结合乙文可知，杜伯蒙冤将被处死，左儒多次向君王劝谏，不愿抛弃蒙冤的友人，甚至甘愿违抗君王，最终以死相殉。“搭子”多是基于需求的功利陪伴，而不计得失、危难之际坚守情义道义的关系，远超“搭子”的范畴，是真正的朋友。。 参考译文： 名言： ①我每天多次反省自己：替别人办事是不是尽心竭力了呢？同朋友交往是不是做到诚实守信了呢？老师传授的知识是不是复习过了呢？ ②君子对待朋友，心里明知朋友有过错，却不能装作自己不知道，这就是仁德之人。不忘记往日的恩德，不记挂往日的仇怨，这就是仁德啊。 ③用真诚实心对待别人，即使原本关系疏远，也一定会变得亲密；用虚伪假意对待别人，即使原本关系亲近，也一定会变得疏远。甲： 宋朝的韩亿、李若谷还没有考中功名的时候，都很贫穷。二人到京城参加考试，只有一张毡垫、一张席子，就把它们分开共用。每次出门拜访别人，两人轮流充当对方的仆人。李若谷先考中，韩亿替他背着书箱，送到长社县，摆酒饯别才分开。后来韩亿也考中了。乙： 周宣王打算杀掉他的臣子杜伯，杜伯并没有罪过。杜伯的朋友左儒向周宣王为杜伯争辩，多次反复进谏，可是周宣王不肯听从。宣王说：“你要违背君主而去庇护你的朋友吗？”左儒说：“君主合乎道义而朋友悖逆，就顺从君主而惩处朋友；朋友合乎道义而君主悖逆，就依从朋友而违抗君主。”周宣王杀了杜伯，左儒也为此殉死。 阅读下面的文言文，回答问题。 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》） 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》） 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》） 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》） （节选自《<论语>十二章》） 【乙】 戴安道①就范宣学视范所为范读书亦读书范抄书亦抄书。惟独好画，范以为无用，不宜劳思于此。戴乃画《南都赋图》，范看毕咨嗟②，甚以为有益，始重画。 （节选自刘义庆《世说新语》） 【注释】①戴安道：东晋时期美术家、雕塑家，②咨嗟：赞叹、叹息。 34．解释下列句子中加着重号词语。 （1）不亦说乎                    （2）思而不学则殆 （3）好之者不如乐之者             （4）惟独好画 35．下列对乙文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．戴安道就范宣/学视范所为/范读书亦读书/范抄书亦抄书 B．戴安道就范宣/学视范所范读书/亦读书/范抄书亦抄书 C．戴安道就范宣学/视范所为/范读书亦读书/范抄书亦抄书 D．戴安道就范宣学/视范所范读书/亦读书/范抄书亦抄书 36．把下列句子翻译成现代汉语。 （1）温故而知新，可以为师矣。 （2）范以为无用，不宜劳思于此。 37．从甲文中你学到了哪些学习方法？请写出一例。 38．乙文讲述了一个什么故事？告诉我们一个什么道理？请简要概括 【答案】 34．①同“悦”，快乐、愉快。    ②疑惑   ③以……为快乐  ④爱好 35．C 36．（1）温习学过的知识，可以得到新的理解和体会，可以凭借这个做老师了。 （2）范宣认为（绘画）是没有用的，不应该在这件事上劳神费心。 37．示例：学习与思考应该结合起来，相互促进，这样才能学有所得。 38．乙文讲述了戴安道用一幅《南都赋图》让范宣改变了对绘画的态度的故事，告诉我们不能仅凭主观否定事物的价值、要相互学习等道理。 【导语】这篇文言文阅读材料由《论语》选段（甲）和《世说新语》选段（乙）组成，展现了儒家学习观的不同维度。甲文通过孔子及其弟子的言论，强调及时复习、温故知新、虚心向他人学习、择善而从等等学习修身要义；乙文则通过戴安道学画的故事，体现实践验证的学习方法。两文形成互补：甲文侧重学习方法态度，乙文突出学习实践，共同构成完整的儒家学习观。 【解析】 34．（1）句意：不也很快乐吗？说：同“悦”，快乐、愉快。 （2）句意：只是空想不学习就会心中充满疑惑而无定见。殆：疑惑。 （3）句意：爱好学习的人比不上以学习为乐趣的人。乐：以……为快乐。 （4）句意：唯独喜欢绘画。好：喜爱，爱好。 35．句意：戴安道到范宣这里向范宣学习，处处模仿范宣的所作所为，范宣读书他也读书，范宣抄书他也抄书。 “戴安道就范宣学”交代背景，与“视范所为”为承接关系；“范读书亦读书”“范抄书亦抄书”为并列关系。 故断句：戴安道就范宣学/视范所为/范读书亦读书/范抄书亦抄书。 36．注意下列重点字词： （1）温故：温习学过的知识。故，指旧的知识；知新：获得新的理解和体会；可以：可以凭借。 （2）以为：认为；无用：没有用处；宜：应当；劳思：花费心思；于此：在这里，指在这件事上。 37．从第一则可得出学习要及时复习；从第二则可得出要温故知新；从第三则我们可得出学习要学思结合；从第四则我们能得出要好学、乐学；最后一则，提醒我们学习虚心向他人学习、择善而从等。选择一则，说出自己的启示即可。 示例：从“学而不思则罔，思而不学则殆”中，我学到了学与思相结合的学习方法。这句话意思是只是学习却不思考就会迷惑而无所得，只是思考却不学习就会精神疲倦而无所得。这告诉我们在学习过程中，不能一味地死记硬背知识，而要对所学的内容进行思考和理解，同时也不能只凭空思考而不通过学习获取知识，只有将学习和思考有机结合起来，才能真正掌握知识，提高自己的学习效果。 38．从乙文第二、三句等内容可知，戴安道向范宣学习，范宣读书、抄书他也跟着做，但戴安道唯独喜欢画画，范宣认为画画无用，戴安道画出《南都赋图》后，范宣看了赞叹不已，认为画画有益，开始重视画画。这启示我们：不能仅凭自己的主观想法轻易否定某件事或某种爱好的价值，我们要相互学习，很多事物的益处可能需要通过实践和成果来展现。 参考译文： 【甲】 孔子说：“学习并且按时地去复习，不也很快乐吗？” 孔子说：“温习学过的知识，可以从中获得新的理解与体会，那么就可以凭借这一点去做老师了。” 孔子说：“只是学习却不思考就会感到迷茫而无所适从，只是空想不学习就会心中充满疑惑而无定见。” 孔子说：“知道学习的人比不上爱好学习的人；爱好学习的人比不上以学习为乐趣的人。” 孔子说：“多个人同行，其中必定有人可以做我的老师。我选择他好的方面向他学习，看到他不善的方面就对照自己改正自己的缺点。” 【乙】 戴安道到范宣这里向范宣学习，处处模仿范宣的所作所为，范宣读书，他也读书，范宣抄书，他也抄书。唯独喜欢绘画，范宣认为没有用处，不应该在这方面费心劳神。戴安道于是就画了《南都赋图》，范宣看了，赞叹不已，认为很有好处，这才重视绘画。 阅读下面文言文，完成以下小题。 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》） 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《学而》） 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》） 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《子罕》） 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”（《子张》） （选自《论语》十二章） 【乙】 范式字巨卿，与汝南张劭（shào）为友。劭字元伯。二人并告归乡里。式谓元伯曰：“后二年当还，将过拜尊亲，见孺子焉。”乃共期日。后期方至，元伯具以白母，请设馔①以候之。母曰：“二年之别，千里结言，尔何相信之审②邪？”对曰：“巨卿信士，必不乖违③。”母曰：“若然，当为尔酝酒。”至其日，巨卿果到，升堂拜饮，尽欢而别。 （选自《后汉书·独行列传》，有删改） 【注释】①馔（zhuàn）：饮食。②审：真切，肯定。③乖违：违背，失信。 39．解释下列句子中加点词的意思。 （1）人不知而不愠        愠：________ （2）三军可夺帅也        夺：________ （3）乃共期日            期：________ （4）若然                若：________ 40．用现代汉语翻译下列句子。 （1）博学而笃志，切问而近思。 （2）二年之别，千里结言，尔何相信之审邪？ 41．朗读经典，重在把握文句的情感与内涵。下面是你同桌的重音朗读标示，请你结合链接材料，说说他（她）为何这样标示。 贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！ 链接材料： 重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“．”标示在词语下面。如：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 （选自2024版初中语文七年级上册18页） 42．范式“千里赴约”的行为体现了甲文中的哪句话（用原文中的话回答）？请结合两文内容，谈谈你对文中“信”的理解。 【答案】 39. 生气、恼怒 改变 约定 如果、假如 40．（1）博览群书并广泛学习，而且能坚守自己的志向，恳切地提问，多思考当前的事。 （2）分别两年了，千里之外约定的话，你怎么敢如此相信它的真实性呢？ 41．重音是为了传情达意而强调关键词语。“贤哉，回也”重复重读，是为了突出孔子对颜回贤德的高度赞叹；重音落在“不改其乐”上，则是为了强调他在困境中坚守内心快乐，与“人不堪其忧”形成反差，凸显其高尚品格，点明孔子赞许他的核心原因。 42．“与朋友交而不信乎？” 示例：“信”是朋友相交的重要准则，范式不远千里践行约定，以实际行动诠释了守信；《论语》中将与朋友相交守信作为自省内容，也凸显了“信”的重要性。因此，“信”是言行合一的坚守，是人际交往的基石，唯有守信，才能维系真挚的情谊，树立自身的品格。 【导语】本文以《论语》选段与《后汉书》范式故事双文本对照，构建“信义”主题。甲文通过孔子及弟子言论，从“不愠”“笃志”“不改其乐”等维度阐释儒家修身准则；乙文以范式千里赴约的叙事，具象化呈现“信”的实践价值。两文形成“理论-实践”的互文关系，凸显传统文化中诚信精神的知行合一特质。 【解析】 39．本题考查文言实词的含义。在理解句意的基础上，理解字词的含义，还要注意理解文言词汇在具体语境中的用法，如通假字、词类活用、古今异义等现象。 （1）句意：人家不了解我，我却不恼怒。愠：生气、恼怒。 （2）句意：军队的主帅可以改变。夺：改变。 （3）句意：于是共同约定了日期。期：约定。 （4）句意：如果这样。若：如果、假如。 40．本题考查文言句子翻译。文言文翻译的基本要求是“信、达、雅”，基本原则是“留、替、调、补、删”。翻译句子时还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇省略句要把省略的成分补充完整。重点词语： （1）笃：坚定；切：恳切；近思：思考当前的事情。 （2）结言：立下诺言；尔：你；审：确切、肯定；邪：同“耶”，表疑问语气。 41．本题考查词句赏析。结合链接材料“重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调”可知，重音是为了传情达意而强调关键词或短语。 结合“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”可知，颜回的生活条件极为清苦，饮食简陋，居处狭小，这样的处境足以让常人感到难以忍受、忧愁不堪。但颜回却始终没有改变他内心的快乐与精神追求，这种在困境中坚守道心、不为外物所扰的境界，正是孔子所极力推崇的“安贫乐道”的典范，也让他对颜回的贤德赞叹不已。因此，“贤哉，回也”重复出现，且被重读，旨在突出孔子对颜回贤德品行的高度赞叹与极力推崇，形成一唱三叹的情感效果，让这份赞美更有分量；重音落在“不改其乐”上，是为了强调颜回在清贫困顿中依然坚守内心的精神追求与快乐，与“人不堪其忧”形成强烈反差，凸显他“安贫乐道”的高尚品格，点明孔子赞许他的核心原因。 42．本题考查内容理解。 第一问：由甲文“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”可知，“与朋友交而不信乎”将与朋友相交是否守信用作为自我反省的核心内容，直接点出了“守信”是朋友交往的核心准则；由乙文“母曰：‘二年之别，千里结言，尔何相信之审邪？’对曰：‘巨卿信士，必不乖违。’母曰：‘若然，当为尔酝酒。’至其日，巨卿果到”可知，范式不顾路途遥远，如约奔赴与友人的约定，以实际行动践行了与朋友相交需守信的要求。 由以上分析可知，范式“千里赴约”的行为体现了甲文中的“与朋友交而不信乎”。 第二问： 由甲文“与朋友交而不信乎？”可知，儒家将“信”视作朋友交往的重要道德准则，把是否守信纳入自我反省的范畴，可见“信”是人际交往中言行一致的基本坚守，是立身交友的根本。 由乙文范式“千里赴约”的具体行为可知，“信”并非口头的承诺，而是落到实处的行动：即便相隔千里、路途艰辛，依然遵守与友人的约定，这是对“信”最真切的诠释。 结合两文内容可知，“信”是维系真挚情谊的基石，也是个人品格的体现：甲文将其定为交友准则，范式以行动践行守“信”，才能让朋友间的情谊真挚长久，也能让自身的品格得到彰显。 示例：“信”既是个人品德的体现（如范式的自觉守约），也是维系社会信任的纽带（如张劭对其深信不疑）。它超越功利计算，在时间与空间的考验中彰显人格力量。 参考译文： 【甲】 孔子说：“学了知识然后按时温习，不是很愉快吗？有志同道合的人从远方来，不是很快乐吗？人家不了解我，我却不恼怒，不也是品德上有修养的人吗？” 曾子说：“我每日多次进行自我检查：替人谋划事情是否竭尽自己的心力了呢？同朋友交往是否诚实可信了呢？老师传授的知识是否复习了呢？” 孔子说：“多么贤德啊，颜回！一碗饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，别人都不能忍受这种穷困清苦，颜回却不改变他（爱好学习）的乐趣。多么贤德啊，颜回！” 孔子说：“军队的主帅可以改变，平民百姓的志气却不可改变。” 子夏说“博览群书并广泛学习，而且能坚守自己的志向，恳切地提问，多思考当前的事，仁德就在其中了。” 【乙】 范式，字巨卿，和汝南郡的张劭是好朋友。张劭，字元伯。两人一起告假回乡里。范式对元伯说：“两年后我应当回来，将前往贵府拜见你的父母，看望你的孩子。”于是共同约定了日期。后来约定的日期快到了，元伯把这件事详细地告诉母亲，请母亲安排酒食等待范式到来。母亲说：“分别两年了，千里之外约定的话，你怎么敢如此相信它的真实性呢？”元伯回答说：“巨卿是守信的人，一定不会违背诺言。”母亲说：“如果这样，我应当为你酿酒。”到了约定的那天，巨卿果然来了，登上厅堂拜见元伯父母，一起饮酒，尽情欢乐之后才分别。 1 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二关：阅读关 阅读关精选课内外文章开展对比阅读，涵盖现代文、诗歌、文言文多种文体，紧扣本单元同步学习要求，全面覆盖核心考点。通过课内文本打基础、课外文本拓延伸，训练信息筛选、内容理解、比较辨析、鉴赏探究等阅读能力，帮助学生打通课内外壁垒，实现学考衔接，夯实阅读素养。 阅读下面的文章，完成下面小题。 萤火虫的光 大圆子 ①百兆山下有一条云水河。云水河平平静静不知道拐了多少道弯，最后悄悄溜进浓密的云水湖芦苇丛中。云水湖离学校近，孩子们都爱去。尤其是夏天，云水湖开满了粉荷花，结满了甜丝儿的嫩莲蓬。但是夏天的日头太辣，去一趟，身上晒得焦疼。于是政府在云水湖上修了一个四角亭，琉璃瓦，红漆柱，小巧玲珑。牌匾上“翼然亭”三个大字一笔而下，飘若流云，矫若惊龙。字是请学校的杨老师写的。 ②那年，我正好分在杨老师的班上。每次我们背书背不下去，他就放我们去云水湖旁边的大草坪上背书，在草地上，玩玩打打，一篇《蜀道难》竟然就这么背下来了。上语文课，讲着讲着，他会随机提问，鼓励我们开口，即使没说对，他也总是点头称是，慢慢引导。上杨老师的课、我们总是很自在。 ③初秋，杨老师要上一次作品分析课，全校的老师都来旁听。杨老师走进教室，抱着厚厚的一沓打印纸，很意外地，这次课不是分析名家作品，而是我的作文。他把打印好的我的作文发给了同学们，纸张温热，摸着摸着，我眼眶都有些发烫。那堂课具体讲了什么，我已不大记得，只记得我心中那份小小的得意以及杨老师鼓励的眼神。 ④下课后，我仍沉浸在课堂的得意中没回过神，不停地和同桌潘潘开心地疯闹，闹着闹着，潘潘大声喊了句：“杨杨来了。”杨杨是杨老师的名字，老师的名字怎么能直接喊出来呢？杨老师知道了，肯定会批评他。想到这里，我就邀功似的告状：“老师，潘潘刚才喊你名字。”我等着潘潘被责备，而后好好嘲笑他一番。没想到，杨老师一听这话，却笑了。他轻轻拍了拍潘潘的头，轻巧地说了一句：“名字呀，名字可不就是用来喊的吗？”接着说，“我知道你是尊重我的。”我们都很惊讶，还没来得及说话，杨老师就拿回课堂上的教案，径直回了办公室。 ⑤那不过是一个像往常一样闷热无聊的下午，但是我却像是一下子来到了夜晚，成了挣脱云水湖绿水草的鱼，跳出水面，跳出水雾掩映着的芦苇丛，衔下了一枚圆月亮。吞下的月光到底是什么味道，我也说不明白，只感觉肚子饱饱的，肚里有光，或者是一直以来都有光，而现在，我捉住了光。 ⑥仿佛受到指引似的，很多年后，兜兜转转，我竟也成为一名老师。为了不让学生惧怕我，每次上课前，我会和同学们分享一些自己写的冷笑话，上了几次课之后，终于有同学开始主动分享冷笑话。令人意想不到的是，举手最积极的是图图。 ⑦图图成绩不太好，平时不爱说话，看向周围同学的眼神总是有兔子一样的惊慌。最开始分享笑话时，图图声音很小，有些磕巴。有时候，笑话并不好笑，周围同学听着摇头，却总是配合地哈哈大笑，末了，也会认真地看着他的眼睛说：“我觉得你可以自己创作改编，我相信肯定会比这个笑话更好笑。” ⑧几次分享之后，图图的声音大了很多。最后一次课上，他分享之前有些狡黠地看了看我，讲到笑话的主人公时，我才明白了他笑容里的含义——主人公的名字和我一样。班里哄堂大笑，我也忍不住笑了。有同学提醒我：“老师，他喊你名字。”然后看戏一般，等着我惩罚图图。我几乎是脱口而出：“名字可不就是用来喊的吗？没关系，我知道图图是尊重我的。”我的嘴巴仿佛等待说出这句话等待了很久，图图听完，笑得嘴巴都要扯到耳根。 ⑨没过多久，我离开了那座城市。也是在一个平常的下午，图图妈妈跟我分享图图的作文。图图写到那堂喊我名字的课，写自己梦想成为一名老师。他说他喜欢萤火虫，小时候看到萤火虫总也不忍心捉，没有拥有过萤火虫一直是童年的缺憾。然而他后来发现老师的手里总是捧着无数萤火虫，萤火虫自在地飞，找到什么人，种下什么光，光能照向多深的地方，都是未知，但这份未知是值得在每个太阳升起时期盼的。 ⑩后来每当我想起这件事，摊开双手，仿佛真的有无数只萤火虫飞起。一只萤火虫回过头冲着我狡黠地笑了，挠了挠头，背着月光，飞过了云水湖。 （选自《中国青年》，有删改） 1．下面表格是关于这篇文章的读书笔记，请你补充完整。 时间 主要人物 核心事件 阅读批注 上学时 “我”、杨老师 ②_________；杨老师在公开课点评“我”的作文；潘潘直呼其名，杨老师温和化解。 杨老师的形象： ④_________ 很多年后 “我”、①_____ “我”效仿教学，课堂鼓励学生分享冷笑话；③__________。 图图的收获： ⑤__________ 离别后 “我”、图图妈妈 图图妈妈分享图图的作文。 “我”的感悟：教育的光可以传递，照亮他人。 2．请任选一句，结合语境，按要求分析句子。 （1）那不过是一个像往常一样闷热无聊的下午，但是我却像是一下子来到了夜晚，成了挣脱云水湖绿水草的鱼，跳出水面，跳出水雾掩映的芦苇丛，衔下了一枚圆月亮。（从修辞手法角度分析句子） （2）我的嘴巴仿佛等待说出这句话等待了很久。（分析作者这样说的原因） ★3．请结合选文与课文《从百草园到三味书屋》，简要分析杨老师与寿镜吾老师两者的教育方式有何不同。 4．选文结尾段意蕴丰富，言有尽而意无穷。请从内容、结构两方面分析结尾段的作用。 阅读下面文本，完成下面小题。 亲爱的老师（节选） ①1954年，我上小学一年级，所在的前门第二中心小学，是由寺庙改建的，配殿改成了老师的办公室，空场改成操场，斋堂、僧房隔成教室，最大的大殿则改成了学校的礼堂。 ②在这座小学校里，给我留下印象最深的，是张老师。过去了60多年，我依然记得他的名字叫张文彬。他从我小学四年级开始教我们语文，兼我们的班主任。他40多岁的样子，带着浓重的外地口音。他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。 ③小学四年级时，多了一门作文课。第一次作文课之前，张老师带我们全班同学到儿童电影院看电影。那天看的电影是《上甘岭》。我的座位在楼上，第一次来儿童电影院，看什么都新鲜，等我爬到楼上，影院的灯光一下子暗了下来。我看见一层层座位由低而高，像布在梯田上的小苗苗。每一排座椅下面，都安着一盏小灯，散发着柔和而有些幽暗的光，迟到的小观众不必担心找不到座位。那天看电影时我总是走神，忍不住低头看那一排排灯光，好像那里藏着什么秘密…… ④原来，张老师带我们到儿童电影院看电影，是有目的的，就是让我们写作文。张老师让我们写的作文就是这次看电影的经历，他说：“你们怎么看的，怎么想的，就怎么写，你觉得什么有意思，对什么最感兴趣，就写什么。”我把我所感受到的这一切都写了，当然，我没有忘了写我认为最新鲜最有意思的那一排排灯光。 ⑤没想到，第二周作文课讲评时，张老师向全班同学朗读了我的这篇作文。他特别表扬了我写的那一排排灯光，说我观察得仔细，写得有趣。他那浓重的外地口音，听起来那么亲切。童年那颗幼稚好奇的心，让我第一次对作文产生了浓厚的兴趣。四年级那间光线昏暗的教室，似乎也明亮了许多。 ⑥每年元旦前的晚上，学校都要组织一场新年晚会，晚会由各班出节目，在大殿改造的礼堂开演。这是同学们最期待的活动。 ⑦六年级是我参加的最后一次新年晚会。那天晚上，下着大雪。张老师带我们班同学表演了话剧《枪》。这是张老师带我们去王府井北口的中国儿童艺术剧院，看了人家演出的话剧《枪》后，改编的一个精彩的小片段：一群勇敢的小八路，机智夺枪、守护家园。 ⑧话剧结束，大幕还没有拉上，礼堂的大门忽然开了，一位身穿白羊皮翻毛大衣、戴着白羊皮帽子、长着一脸长长白胡子的老爷爷，像一幅画一样出现了，大门的门框，成为这幅画的画框。 ⑨大片大片的雪花，呼呼地跟了进来。关上大门，同学们才看见老爷爷的身上背着一个鼓鼓囊囊的大布袋子，布袋和他身上披满了雪花。 ⑩只见老爷爷一边朝舞台走去，一边大声向同学们打着招呼：“亲爱的孩子们，我是新年老人呀！我给你们带新年礼物来了！” ⑪同学们都好奇地纷纷站了起来，热烈欢呼。 ⑫这不是无数次在童话故事中看到的新年老人吗？而且，他还背着那么满满一布袋的新年礼物呢。眼前的老人逼真又亲切，仿佛踏着风雪远道而来，那一瞬间，我们有了一种错觉，恍惚中，以为童话的世界出现在眼前。 ⑬新年老人走到舞台中央，打开了布袋，从里面掏出一件件用彩纸包裹的新年礼物，里面装的是橡皮、三角板、铅笔等文具和会蹦的“小青蛙”之类的小玩具，平时同学们司空见惯。但是，当剥开彩纸、露出这些礼物的那一刻，大家还是兴奋雀跃不已。因为这些东西，已经不那么平常，而像是安徒生童话中那朵冻僵的玫瑰花，经过了新年老人的大手一抚摸，立刻重新绽放一样，让大家感到无比新奇和兴奋。 ⑭新年老人正在把它们分送给同学们。我看出来了，好多同学都看出来了，那一脸白胡子，是用棉花粘上去的，站在台上的，正是我们的张老师！是他，用一场风雪中的童话，温暖了我们的童年。 （节选自《光明日报》，作者肖复兴，有删改） 5．选文中作者回忆了与张老师相关的一些往事。请结合文章内容，补全下面的思维导图。 四年级 张老师带全班去看电影，引导大家自由作文； ①___ 六年级 新年晚会上，张老师带领同学们表演话剧《枪》； ②___ 6．作批注是一种常用的读书方法。请按照提示的角度对文中画横线的语句进行批注。 他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。（分析质朴却极富表现力的语言特点） 7．选文第⑤段和第⑫段两次写到“亲切”，原因是否相同？请结合具体内容简要分析。 ★8．比较选文第⑬段与下面的链接材料，简要分析它们在刻画老师形象的手法上有何异同。 【链接材料】 ……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 阅读下文，完成下面小题。 草木少年 ①草木都有灵韵。我自幼生活于江南一带，终年与矮山、短溪、窄桥为伴，被自成方圆的地形束缚，从未见过其他景致。我始终无法与江南温润的水乡合拍，总向往那一望无际的草原，想去策马奔腾于广阔天地间。但这只是一种远距离的仰望，毕竟草原离我过于遥远，我只能尽心尽力去伺候着眼前的草木，聊以自慰。于是，与草木间的这份真情，终归在我心里扎了根。 ②今年春天，我在清理院中杂草时，偶然发现了一株“遗漏”的车前草。我正欲将其拔除，儿时在山间刨药材的记忆却猛地浮现上来： ③一只干枯褶皱的大手，紧紧牵着一只稚嫩的小手，在山间行进；一道亟待发现的目光，紧紧盯着脚下，另一双神色飘忽的眼睛，则津津有味地打量着四方；一把大号的镐头，轻轻地触碰一株药材，旁侧另一把小号的镐头，却在重重胡乱地砍杀着杂草……那是七八岁的我跟着祖父去山林里采草药的场景。 ④祖父是去工作，我却是去玩闹。四月间，正是采集蒲公英、苍术、鬼针草、乌头、马针草的好时机，我与祖父就在不冷不暖的清晨，踏上山路，前往后山。 ⑤从云层抖落的春光，柔和又变幻莫测。许是最近进山比较勤，林中的鸟雀与我们熟识了，都不怕生，在我们身旁鸣啭着春天的腔调。我跟着它们，在林中乱窜，嬉戏、玩闹，不亦乐乎。 ⑥祖父因腿部曾受过伤，走路有点跛，追不上玩心大起的我。他只得在后面呼喊着，不要我离开这一片区域。我左耳听进，右耳便囫囵倒出，只随声附和一句“好”。随着我越跑越远，那声随性的回答也失去了信服力。 ⑦危险，总是在不经意间降临。我正忘乎所以时，一条忽然窜出的蛇，咬了我一口。我不知“怕”字为何，竟虎得将其一把捏在手里，哭着跑向祖父。祖父先是一惊，一把夺过，再定睛一瞧，立马将蛇抛出。祖父木着脸，从药篓里取了些止血的草药，放在口中嚼烂，敷在我的伤口处，便匆匆背着我下山。 ⑧在他背上的我，一摇一晃中逐渐迷糊，却觉得十分踏实。后来，我从祖父口中得知，好在那条蛇是菜花蛇，无毒，祖父使用的草药，便是车前草，能止血、消毒。由此我便记住了车前草。 ⑨我性子跳脱，就算祖母教我许多规矩，约束、管教我，也是无济于事。爬山、摸鱼、捉虫……总会留下些伤痕，我时不时便要去麻烦车前草。每次受伤，我都会扯它几片叶子，学着祖父，咀嚼两口，就着绿色的汁液，敷在伤上。 ⑩短暂的童年就这样欢快地过去。车前草于我，如今已不仅是物质的滋养，还有一股精神的羁绊。它们扎根于乡土的泥水里，在四季的此消彼长里，陪伴着我，抚慰着我。我能真切地感受到，它们经常借着那带土味与药香的风，触摸上我的脸庞，在灵魂与脉搏的共颤中，让我日渐模糊的记忆复苏、返青…… ⑪此时，我捏着院中的那株车前草，下意识地打算连根拔起，但又松开了。这株车前草让我想起了那段随着祖父去世而被记忆淹没的往事，不如留着它吧。 （选自《羊城晚报》2024-11-12，有删改。作者：沈定坤） 9．作者与草木间的“真情”是怎样建立起来的？请按时间顺序简要概括。 10．下列语句中蕴含了作者怎样的情感？请简要分析。 （1）我跟着它们，在林中乱窜，嬉戏、玩闹，不亦乐乎。 （2）车前草于我，如今已不仅是物质的滋养，还有一股精神的羁绊。 11．文中第③段运用了什么写作手法？有什么作用？ ★12．如果说课文《从百草园到三味书屋》中的“百草园”是一个“趣味之园”，那么本文中的“草木世界”像一个什么“园”？请结合本文内容，为它命名并简述理由。 阅读下面文章，完成问题。 苹果熟了 徐鲁 ①又到了苹果成熟的季节。中秋前夕，收到了朝艳从乌蒙山区洒渔镇的苹果园里快递来的一大箱红彤彤的苹果。 ②朝艳是云南省昭通市洒渔镇弓河村“苹果爷爷”周邦治老人的儿媳。“苹果爷爷”去世三年多了，但朝艳一直记着老人的叮嘱。每年下树的第一批苹果，她一定要快递一箱让远在武汉的我尝一尝。我回复说太客气了，一箱太多了。朝艳说：“不多不多，尝个新鲜！” ③此刻，我的心好像又飞回了乌蒙山区的苹果园里。 ④我好像又看到了，苹果下树的日子，勤劳的、喜悦的果农们忙碌的身影在果园里穿梭，朗朗的笑语飞出一片片果园，似在追逐飘在崖头的白云。果农们提着竹篮，竖起梯子，人人的脸上洋溢着掩不住的欢喜。 ⑤从树上摘下的头一个苹果，老年人自己舍不得咬，就轻轻擦去苹果上的露珠和果霜，让树下的小娃儿先咬一口。娃儿咬过之后，大人们再咬，清甜多汁的红苹果哟，瞬间驱散了大半年的辛劳、疲惫和担忧。 ⑥当然，让人更加开心和舒坦的景象，也不只在果园里和摘苹果的时候。如果你有机会，在苹果热了的时候来到昭通洒渔镇，那一定要去小镇上的“苹果一条街”看一看。 ⑦我可是亲眼见过“苹果一条街”的繁忙景象，并且在那浓郁的苹果香里，流连忘返地嗅了整整一个上午。那番景象，让我至今记忆犹新。 ⑧一到苹果丰收的季节，每天太阳尚未升起，好几里长的一条街，连同街边的一些小巷，早已挤满了装满苹果的车子和担子。人们要想穿过小街，必须得“见缝插针”，侧着身子从车子和担子的缝隙里穿过去。 ⑨红的、黄的、青的、粉的……各种颜色的苹果摆满大街小巷。不用说，每一条街巷，甚至整个洒渔镇上，都弥漫着新鲜和浓郁的苹果香气。 ⑩果农们种的苹果品种，也是多种多样的。那些又大又红的，一定是“红富士”“红星”和“红元帅”；金黄金黄的，是“金冠”，也叫“金帅”；青绿青绿的，就叫“青苹”；还有一种昭通当地出产的红苹果，名叫“昭阳红”；近年来又增加了“红蛇”“华硕”“神砂”“红露”等新的苹果品种。 ⑪顾客挑花了眼，感慨道：“苹果的品种也太多了！”果农咧开嘴一笑，说道：“不多，不多，也就几十种。” ⑫苹果街两边的店铺门面，一家挨着一家，全是向各地寄送苹果的快递公司。 ⑬如果要问，这么多的快递公司，一天下来得送出去多少苹果？洒渔镇的果农会伸出三四个指头，笑着告诉你：“不多，不多，每天出货也就三四万件。” ⑭三四万件还不多吗？昭通不愧为赫赫有名的“苹果之域”，洒渔镇也不愧为赫赫有名的“苹果之乡”。洒渔镇的果农们，心真是够大的。 ⑮洒渔镇是昭通最大的苹果交易市场。苹果上市的季节，当地的和从各地来的果商，都在这里聚集，然后沿着小街，一车一车、一担一担地挑选着自己看中的苹果。 ⑯当然，这时候，果农和果商之间，也少不了“讨价还价”。小街上你一句、我一句，声浪此起彼伏。 ⑰果商们一旦看中了哪家的苹果，再经过必不可少的一番讨价还价，哪怕只是为了求得一点心理安慰的“还价”环节之后，就会整车整车或整担整担地收购下来，再分头装箱、装车，快运到全国四面八方去，有的甚至运往东南亚、南亚和中东的一些国家。 ⑱现在，洒渔镇上的大部分苹果交易都能通过手机支付转账，方便得很。如果是现钱交易，果农们拿到现钱，转身还得去小街上的几家银行排队存钱。 ⑲当然，存完了钱，挑着空空的担子，或者拉着空空的拖车走出小街时，每个人的脸上都洋溢着收获的喜悦。碰到了熟识的人，免不了还会互相打趣： ⑳“安逸啦？” ㉑“安逸啦，安逸啦！” ㉒“看看你这一摞摞空筐，今天这一车，怕是卖掉不少吧？” ㉓“不多，不多，也就三五棵树的果子，千把来斤，家里还多着哩。” ㉔“安逸了！可以修栋洋房了！” ㉕“倒是想修一栋，可儿子和儿媳又想去昭通买房子，搞不成啦。” ㉖“自家的庄稼长得再好，不收不行；自家的儿女要求再多，不爱不成。家家都一样哟！” ㉗“哈哈哈……” ㉘小街上不时能听到这样的闲谈和打趣。 ㉙快乐和满足，是明明白白地写在每个人脸上的。是呀，家家户户的果子丰收了，正该是满心舒畅和开怀大笑的时候，谁能挡得住这内心的喜悦呢？ （选自《人民日报》，有删改） 13．苹果熟了，洒渔镇除了苹果更多以外，还有什么变化？请根据文章内容，在横线上填写恰当的词语。 苹果熟了，洒渔镇的________更_________了。 14．请分析第⑧段画线句的表达效果。 15．文中多次写到“不多，不多”，请联系上下文内容探究其蕴含的情感。 ★16．请结合链接材料，分析结尾段的作用。 链接材料： 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 ——于漪《往事依依》 阅读《美丽的古文》，完成下面小题。 美丽的古文 ①回想起来，那座校园像是一轴古老的画卷，徐徐展开，就能看见一片片郁郁葱葱的参天大树，阳光下翠绿的琉璃瓦，依着地势起伏跌宕的游廊，还是那个古色古香、静谧安详的书院。据说书院始建于明末清初，是校园里最古老的建筑，后来成了学校的资料室。 ②开学第一天，全校大扫除，我们组打扫资料室。走进圆拱形的大门，立刻感觉到有一缕轻柔凉爽的风拂面而来，像是触到了爽滑的丝绸。里面是一个小小的四合院，天井里铺着青石板，光亮而又潮湿，透着清凉幽古的气息。 ③我走进去，看见四面的厢房都放满了书和杂志，一缕淡淡的纸墨的清香游弋在四周。书架前有一个人，正捧着一本书朗读，他读得很沉醉，他的声音低沉、从容，略带沙哑却又有一种动人心魄的力量。他读的是一篇之乎者也的古文，头随着他读书的节奏微微晃动着。 ④我的脚步声惊动了他，他停止了朗读，回过头来。我看到的是一个高高瘦瘦、戴一副老式的黑框眼镜、穿着一件灰色中山装的干净儒雅的老头儿，我有些不知所措地低下头——他那样的品貌，那样的朗读，再配上那样的环境，恍惚中觉得他像是旧时的私塾先生，而我则成了常常迟到、手心被打得红红的懵懂顽童。 ⑤没想到第一堂语文课走进来的就是他，他是我们的新老师，姓祁。我觉得这个姓很好，给人一种历史悠久的感觉，和他很般配。 ⑥他的语文课受到了一致好评。他学识渊博，又能深入浅出；严谨传统，又不失幽默风趣。他能用纯正的普通话声情并茂地朗读朱自清的《荷塘月色》，也会在班里的元旦晚会上用地道的地方话唱“太阳出来么风光好”…… ⑦可是怨恨他的同学却大有人在，想想他也是太过分了。别的班级的语文老师只要求学生按课本上的要求完成就行了，有的篇目根本就不用背，像《廉颇蔺相如列传》这么长的课文只要背其中的一个段落。可祁老师却要求我们所学的全部古文都要能背能默，错一个标点都过不了，弄得大家怨声载道，呜呼哀哉。 ⑧全班好像只有我一个人被“折磨”而无怨无悔，我对古文表现出前所未有的热情。这份热情来自何处？好像是开学的第一天，祁老师在那个古老的书院不期而遇地为我上了一课。我说不好仅仅是几分钟的时间，为何会对我产生如此深刻的影响。我闭着眼睛背着“廉颇者，赵之良将也”的时候，就感觉到有一缕丝绸一般凉爽的风拂面而来，一幅“年代久远”的画面浮现在眼前，随即，隐隐传来一阵动人心魄的读书声。 ⑨为什么要我们背那么多古文？我想也许仅仅是基于他对古文的钟爱。而依我的理解，这份钟爱与学识无关，与事业无关，甚至与兴趣无关，它是与生俱来的。在他的眼里，古文一定是美丽的。 ⑩这天早读，终于轮到了我背诵。我来到讲台边，祁老师坐在那儿，他说开始吧，我就开始背诵： ⑪“廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐……” ⑫一开始我有点紧张，后来慢慢就放松了。我心无旁骛，眼光落在教室门口斜着的一道阳光上，越背越溜。渐渐地，我觉得我已经不是在靠记忆背诵，而是那些两千多年前的文字攥着我，风一样地往前跑，一直跑，跑到了黄沙漫漫的战国时期，看见战旗飘飘，人阵如鸦…… ⑬“太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难……” ⑭终于背完了，我才发现，教室里很静。我刚开始背诵时，教室里像个大蜂箱，嗡嗡一片，大家都在各自背各自的，后来，不知什么时候都停了下来，听我背。现在背完了，我反倒不自在了，傻傻地站在讲台边，不记得要回到座位上去了。 ⑮“好，非常好。”祁老师冲我点点头，我这才如梦初醒。 ⑯我回到座位上，同桌倒傻了，呆呆地盯着我看，然后说了句几乎让我要晕过去的话：“你站在那里背书的样子好美哦！” ⑰第一次听见有人说我美。 ⑱是的，美丽的古文也能让人美丽！ （取材于彭学军的同名文章） 17．文章围绕“美丽的古文”讲述了一段“我”对古文认识不断加深的故事。开学第一天，祁老师在古色古香的书院中① ，让“我”感受到古文朗读动人心魄的美丽；后来，他要求同学们准确无误地背默所学的全部古文，让“我”认识到古文因美丽而让人钟爱；一天早读，“我”在讲台边酣畅淋漓地背诵古文，得到他和同学们的赞赏，让“我”体验到② 。 18．文章第③段画横线的句子对人物的描写十分精彩，请结合具体内容简要赏析。 19．结合全文内容，分别说说你对第⑱段中两个“美丽”的理解。 ★20．文章第⑫段画波浪线的句子和下面链接文段都描述了读书的体验。二者的读书体验有何相似之处？请结合相关内容简要分析。 那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 （选自于漪《往事依依》） 阅读下面的文章，完成下面的题。 修鞋匠 林远 ①校门口往左，第三个巷口，常年坐着一个修鞋匠。 ②他的摊位是固定的，一辆经过改装的三轮车，车厢里装满了各种工具和鞋料。他人瘦，皮肤黝黑，总是穿着一件深蓝色的、沾了些污渍的围裙。他话极少，从不到处招揽生意，像墙角沉默的苔藓，安静地守着他的一隅天地。 ③我第一次去他那儿，是运动鞋的鞋帮开胶了。他接过去，用手指在开裂处来回摩挲了两下，然后拿起一支特制的钩针，穿上浸过胶的线，头便深深地埋了下去。他的动作不快，甚至有些缓慢，但极其专注。周遭学生们的嬉闹声、车流的喇叭声，似乎都被一道无形的屏障隔开了。他的世界里，仿佛只剩下手中的那只鞋，和那根需要精准穿过的针。 ④我不禁打量起他：花白的头发短而硬挺，额上有几道深深的皱纹。他的手指粗大，指节突出，上面布满了细小的、新旧交叠的裂口和胶水凝固的痕迹。可就是这样一双粗糙的手，在操作那些精细工具时，却展现出一种惊人的灵活与稳定。 ⑤“好了。”他抬起头，把鞋递给我。开胶处被缝合得结实又美观，针脚细密均匀，像一件微小的艺术品。我付钱道谢，他只轻轻“嗯”了一声，便又低下头，准备迎接下一件活计。 ⑥后来，我时常从他摊位前经过。他永远保持着同一个姿势，埋着头，专注于手中的工作。那个画面，不知怎的，总让我想起课堂上传授的“格物致知”“匠心独运”。他虽不在课堂，却用行动为我上了生动的一课：无论工作多么平凡，只要倾注了全部的热忱与专注，便能抵达一种尊严和专业的境界。 ⑦此后，每当我学习心浮气躁时，脑海里便会浮现出那个深埋着的、一动不动的身影。他让我懂得，对待手中的功课，也应有修鞋匠对待破鞋般的那份耐心与专注。 （选自《思维与智慧》2025年第5期，有删改） 21．下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．文章开头直接点明修鞋匠的位置，用“常年”一词暗示其从事此职业之久，给人一种稳定、熟悉的感觉。 B．第③段“他的世界里，仿佛只剩下手中的那只鞋，和那根需要精准穿过的针。”生动地写出了他孤独、沉默寡言、不善言谈的特点，也隐含了作者对他的怜悯。 C．第④段对修鞋匠手部细节的描写，既表现了其职业特性，也反衬出他手艺的精湛，令人印象深刻。 D．第⑥段中，作者由修鞋匠的专注联想到“格物致知”“匠心独运”，表明他从平凡劳动中领悟到了深刻的道理。 22．“我”对修鞋匠的认识和情感是一个逐步深化的过程。请结合文章内容，完成下表。 阶段 “我”的所见所闻 “我”的认识与情感 初识 接活、摩挲、埋首工作 发现他（1）_____________的特点。（用文中的词） 再观 （2）_____________ 感受到他双手的（3）_____________（特点）与稳定。 感悟 看到结实美观的针脚，以及他始终如一的工作状态 领悟到（4）_____________的匠心精神，并心生敬重。 影响 在学习心浮气躁时想起他 懂得了对待学习也应有（5）_____________的态度。 23．品味与赏析 （1）【修辞赏析】请从修辞手法的角度，赏析第③段中的画线句。 他话极少，从不到处招揽生意，像墙角沉默的苔藓，安静地守着他的一隅天地。 （2）【朗读设计】请从重音角度为文中画线句做朗读设计，并简述理由。 可就是这样一双粗糙的手，在操作那些精细工具时，却展现出一种惊人的灵活与稳定。 知识卡片： 重音是朗读时，为适应传情达意的需要，对某些词或短语进行重读，加以强调。重音往往落在动词、表程度的副词或者修饰动词的状语上。 ★24．本文中的“修鞋匠”与《再塑生命的人》中的莎莉文老师，他们都扮演了“引领者”的角色。请简要分析，他们分别用什么方式“引领”了“我”的成长？ 阅读下面文章，回答问题。 绽放属于自己的那朵花 ①大山深处，绒花开的时候，她出生了，姣好的面容，粉嘟嘟的。奶奶看着窗外那株高大的绒树，给她取名绒绒；六岁那年春天生一场大病，因为医生误诊，给她服错药，让她成了一个耳聋的孩子。此时，院里的那棵大绒树，开得如火如荼，而一家人的心却似在冰窖里一般，美丽的绒树美丽的花，恍如隔世—— ②父亲母亲叹着气，把她的名字换了字——茸茸。父母的心意是，山上的每一棵草都会开花，女儿也是这山上的一棵小草。他们期望奇迹出现，上天能在女儿的两只耳朵里开出花来，让她能重新听到——这个美好的世界。 ③无声的世界里，一切都没有色彩，没有色彩的生命，活着似乎失去意义。 ④她黯然无光的眼眸，言语一天比一天少，父母心疼不已，却无力改变命运的方向。有一天，奶奶为了讨她欢心，在为新嫁娘剪窗花的时候，悄悄给她留下几朵。望着鲜红的窗花，她的眼光亮了，一整天都喜气洋洋的。她把它们贴在自己的小窗前，望着它们发呆，望着它们微笑。有一天，她用哥哥用过的旧作业本，比画着剪，这个根剪断了，那个茎剪开了，剪了多少遍又多少遍，她累出一头一脸的汗水。最终，她欢叫着，跑向下地刚进家门的爸爸妈妈和奶奶，她的快乐像风，钻入每个人的眼里和心里。大人们商议，奶奶以后不下地干活了，专门在家里教她剪窗花。 ⑤从此之后，村里村外，方圆多少里的红白喜事，需要剪这种那种纸花，都来央求她和奶奶。奶奶年纪越来越大，眼睛花得厉害，剪纸花的活计慢慢地就全落在茸茸的手上。 ⑥人们发现，茸茸虽然只上过一年学，却聪明得很，不仅会剪花呀草呀，还会照着春联剪字：“福如东海，寿比南山”“满园春光”“出门见喜”……得到人们的喜爱与认可后，茸茸更热切地想学习更多的字，爸爸教她，妈妈教她。 ⑦她想学更多的字。有一天，她独自去村里的小学校，找到当年教过她一年的李老师，一步一挪，李老师去哪她跟到哪儿，小茸茸拉住李老师的手，在她的手心里写：“我想上学”。然后，她还指指自己的心，指指脑袋——李老师犹豫不决，不知如何是好。 ⑧正在这时，妈妈找遍村庄找到这里，李老师很为难地给妈妈解释，妈妈也为女儿倔强的念头无奈，她跟女儿一起请求李老师：“让她来旁听吧，学多少算多少……”就这样，茸茸成了一名特殊的编外生。她不顾别人的嘲笑和小伙伴的捉弄，她只管尽力而为地学。听不到怎么学啊？她看老师的嘴唇，再摸摸自己的嘴唇，她的经验全来自六岁之前的言语经验。 ⑨外出求学的哥哥，从大山外面给她带回一本漂亮的《剪纸大全》，哥哥告诉她这是一项“民间艺术”。利用假期，哥哥还生吞活剥地教会她一句英文诗，翻译过来是24个字。哥哥临走的前一晚，她全部把它们剪了出来——“不要因为难过，就忘了散发芳香。在哪里存在，就在哪里绽放。” ⑩哥哥被她的“剪字”震惊了，这些字构成一幅美丽的图画——两只耳朵上开出无数的花儿！ ⑪仔细端详，每一个字的每一笔里都开出花来，每一个字都是一朵花，连在一起，正是她的名字——耳朵上开出许多花来。她抚着她的这些字、这些花儿，也笑成一朵花儿。哥哥把它们一并拍下来，放在博客里，立即引来众多关注。她和她开花的字、开出花朵的耳朵，红网络。有一所民办特殊教育学校找到她，免费让她入学，她于是读了这所民办学校的中学，又读它的大学，之后，她代表这所民办学校参加国际民俗表演，一举夺魁。 ⑫当人们惊叹她绽放的鲜妍时，她微笑着揭开自己的秘密：“不要因为难过，就忘了散发芳香……”她的剪纸依然组成那幅图画——一双开着花的耳朵…… ⑬大山深处，她的家门前，那一树绒花开得如火如荼，白发的父母在树下，看着漫山的碧草，他们感叹：树有树的花，草有草的花，茸儿也有她自己的花。 25．根据选文内容。在表格的指定位置填写合适的文字。 家人及心理 为她做的事情 她的表现 爸妈期望奇迹出现 ① 她言语一天比一天少 ② 给她留下几朵窗花 她从此迷上了剪纸 哥哥为了鼓励她 ③ 她用字构成一幅美丽的图画 26．根据提示赏析文中的句子。 （1）她的快乐像风，钻入每个人的眼里和心里。（从修辞的角度赏析） （2）她和她开花的字、开出花朵的耳朵，蹿红网络。（赏析加点词） ★27．在《再塑生命的人》一文中，我们看到了海伦·凯勒的成长故事，与本文中的“我”相比，她们的成功有什么相似之处？请结合课文和选文内容分析。 28．标题中的“那朵花”有什么含义？请从情节上和主题上加以分析。 网络流行“搭子文化”，同学们对如何交友有了新的思考。为此，同学们搜集了相关资料，请你参与并完成相关任务。 搭子文化是指基于某种共同兴趣爱好或需求而短暂组合在一起的社交关系，想去旅游，寻一位旅游搭子；一个人吃饭，寻一位饭搭子……“搭子”类似于朋友、伙伴，但又比朋友关系要浅，其最大的特点是相互陪伴，但又互不打扰；相互需要，但又不耗费情感精力。 搜集资料： 名言 ①吾日三省吾身，______？与朋友交而不信乎？传不习乎？ （节选自《<论语>十二章》） ②君子之于朋友也，心必有非①焉，而弗能谓吾不知，其仁人也。不忘久②德不思久怨仁矣夫。 （节选自《孔子家语·颜回》） ③与人以实，虽疏必密；与人以虚，虽戚必疏。 （节选自韩婴《韩诗外传》） 故事 【甲】 宋韩亿、李若谷未第时，俱贫。赴试京师，仅有一毡一席，割分之，每出谒③，更相为仆。李先登第，韩为负箱，至长社④，分饯而别。后韩亦登第。 【乙】 周宜王将杀其臣杜伯，而非其罪。伯之友左儒争之于王，九复之，而王不听。王曰：“汝别⑤君而异⑥友也。”儒曰：“君道友逆，则顺君以诛友；友道君逆，则顺友以违君。”王杀杜伯，左儒死。 （节选自张岱《夜航船》） 【注】①非：错误。②久：同“旧”，原先，过去。③谒：拜访。④长社：县名。⑤别：违背。⑥异：同“翼”，帮助，庇护。 29．补全“名言”中画线处的句子。 30．用“/”给资料中画波浪线的句子断句。（限断两处） 不 忘 久 德 不 思 久 怨 仁 矣 夫 31．请借助表格中提示的方法，帮同学们理解资料中加点字的含义。 文言语句 方法 解释 吾日三省 吾身传不习乎 课内积累 （1）省：____________ （2）传：____________ 虽戚必疏 联系语境：联系上下文可知“戚”和“疏”是一对反义词 （3）戚：____________ 更相为仆 查阅字典：[gēng]①改变；②经历；③相互，相继；[gèng]④再，愈发 （4）更：______（填序号） 九复之 课内迁移：三人行，必有我师焉。（《论语十二章》） （5）九：____________ 32．同学们对两个故事展开想象，拟进行演绎，请你参与。 （1）根据故事【甲】，为下面的对话选择正确的敬辞与谦辞。 韩亿（沉思状）：①______（A．贤弟  B．舍弟），你我仅有一毡一席，二人怎用？兄长无须毡席，都与你即可！ 李若谷（面带微笑）：多谢兄长②______（A．赐教  B．垂爱），何不割而分之？你我共用毡席！ （2）根据故事【乙】，为人物补充神态或动作，并说明理由。 王（甩衣袖，满脸怒色）：汝别君而异友也。 左儒( )：君道友逆，则顺君以诛友；友道君逆，则顺友以违君。 （3）有同学提出，演绎时用现代汉语更好。“汝别君而异友也”可表述为_____________________________ ______________________________________________________________________________。 33．故事【甲】【乙】中的两组人物关系分别属于“搭子”还是朋友？请结合材料进行分析。 阅读下面的文言文，回答问题。 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》） 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》） 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》） 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》） （节选自《<论语>十二章》） 【乙】 戴安道①就范宣学视范所为范读书亦读书范抄书亦抄书。惟独好画，范以为无用，不宜劳思于此。戴乃画《南都赋图》，范看毕咨嗟②，甚以为有益，始重画。 （节选自刘义庆《世说新语》） 【注释】①戴安道：东晋时期美术家、雕塑家，②咨嗟：赞叹、叹息。 34．解释下列句子中加着重号词语。 （1）不亦说乎                    （2）思而不学则殆 （3）好之者不如乐之者             （4）惟独好画 35．下列对乙文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．戴安道就范宣/学视范所为/范读书亦读书/范抄书亦抄书 B．戴安道就范宣/学视范所范读书/亦读书/范抄书亦抄书 C．戴安道就范宣学/视范所为/范读书亦读书/范抄书亦抄书 D．戴安道就范宣学/视范所范读书/亦读书/范抄书亦抄书 36．把下列句子翻译成现代汉语。 （1）温故而知新，可以为师矣。 （2）范以为无用，不宜劳思于此。 37．从甲文中你学到了哪些学习方法？请写出一例。 38．乙文讲述了一个什么故事？告诉我们一个什么道理？请简要概括 阅读下面文言文，完成以下小题。 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》） 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《学而》） 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》） 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《子罕》） 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”（《子张》） （选自《论语》十二章） 【乙】 范式字巨卿，与汝南张劭（shào）为友。劭字元伯。二人并告归乡里。式谓元伯曰：“后二年当还，将过拜尊亲，见孺子焉。”乃共期日。后期方至，元伯具以白母，请设馔①以候之。母曰：“二年之别，千里结言，尔何相信之审②邪？”对曰：“巨卿信士，必不乖违③。”母曰：“若然，当为尔酝酒。”至其日，巨卿果到，升堂拜饮，尽欢而别。 （选自《后汉书·独行列传》，有删改） 【注释】①馔（zhuàn）：饮食。②审：真切，肯定。③乖违：违背，失信。 39．解释下列句子中加点词的意思。 （1）人不知而不愠        愠：________ （2）三军可夺帅也        夺：________ （3）乃共期日            期：________ （4）若然                若：________ 40．用现代汉语翻译下列句子。 （1）博学而笃志，切问而近思。 （2）二年之别，千里结言，尔何相信之审邪？ 41．朗读经典，重在把握文句的情感与内涵。下面是你同桌的重音朗读标示，请你结合链接材料，说说他（她）为何这样标示。 贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！ 链接材料： 重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“．”标示在词语下面。如：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 （选自2024版初中语文七年级上册18页） 42．范式“千里赴约”的行为体现了甲文中的哪句话（用原文中的话回答）？请结合两文内容，谈谈你对文中“信”的理解。 1 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $