第三单元 第10课 帝制复辟与军阀割据-2026-2027学年八年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第10课帝制复辟与军阀割据 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材和《北洋军阀割据形势示意图》，能够准确说出袁世凯复辟帝制的基本过程（解散国民党、修改《中 华民国临时约法》、接受“二十一条”部分条款、登基称帝)和主要军阀派系的名称、控制区域及代表人物，形成清 晰的时空观念。 2. 通过分析袁世凯称帝迅速失败的史实及护国战争、护法运动的背景与结果，能够理解辛亥革命后民主共和观念深 核心素养目标 入人心的历史趋势，认识到违背历史潮流必然失败，培养唯物史观和历史解释能力。 3.通过对比《中华民国临时约法》与《中华民国约法》在责任内阁制与总统独裁制上的根本区别，理解袁世凯复辟 帝制在制度上的倒退实质，提升对历史文献的解读与辨析能力。 4. 在了解孙中山为维护民主共和制度发动护国战争、护法运动而不懈奋斗的历程中，感受革命先行者百折不挠的斗 争精神，增强对国家统一、政治民主的历史责任感和爱国主义情感。 1. 袁世凯复辟帝制的步骤与“二十一条"的实质。 教学重点 2. 北洋军阀割据的局面及其危害。 1. 理解袁世凯复辟帝制失败的根本原因（民主共和观念深入人心）。 教学难点 2,认识护国战争与护法运动在维护民主共和斗争中的历史意义及其局限性。 多媒体课件、历史 教学方法 情境教学法、史料分析法、问题探究法、小组合作法 教具、学具 地图、《讨袁檄文》 史料卡片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 (一)导入新课：从“临时"到“正式”的迷梦 1.教师出示材料：1912年孙中山辞职咨文和袁世凯在北京就任临时大总统的照片。 2,提问切入：辛亥革命胜利后，孙中山为限制袁世凯权力做了哪一制度设计？（学生回答：《中华民国临时约 法》，责任内阁制) 3.教师追问：如果袁世凯想独裁，他会怎么做？他能否如愿以偿？带着这些问题，我们进入第10课《帝制复辟 与军阀割据》。 (仁)探究一：袁世凯复辟帝制一一一场倒行逆施的闹剧【是什么】 1.强调历史时间轴 学习法的运用：重 【设计意图】通过时间轴梳理和史料分析，让学生清晰了解袁世凯复辟的步骤，认识其背叛共和的实质。 大事件发生时间→事 件名称主要内容 1.自主学习： 影响。建议学生用 请同学们阅读教材第一目，用时间轴的形式梳理袁世凯为复辟帝制做了哪些准备？ 四色笔在教材上做 好批注。 2.学生展示，教师引导归纳：（板书） 2.重点提示：“二 ①解散国民党(1913年)：破坏民主政治基础，迫使国会无法正常运作。②废除《中华民国临时约法》 十一条“不等于”二 (1914年)：颁布《中华民国约法》，改责任内阁制为总统制，修改总统选举法，规定总统可无限期连任。 十一条全部内容”， ③接受“二十一条"“部分条款(1915年)：为换取日本对复辟的支持，接受旨在灭亡中国的“二十一条“中除 袁世凯未接受第五 第五条外的全部内容。④登基称帝(1915年12月)：下合1916年改为“洪宪元年”，举行登基大典。 条，教材表述严 谨，需注意辨析。 3.史料研读： 出示袁世凯接受“二十一条“的报道及后人评论，提问：为什么说接受“二十一条”是复辟帝制的“卖国筹码”？ 这暴露了袁世凯的什么本质？ 4.教师刷小结： 课题 第10课帝制复辟与军阀割据 备课人 第1课时 袁世凯的复辟是辛亥革命后民主共和制度的一次严重倒退，其独裁、卖国的行径注定不得人心。 (三)探究二：护国战净与护法运动一一捍卫共和的斗争【为什么（意义）】 1.引导学生思考： 袁世凯称帝为何不 【设计意图】通过了解孙中山等人领导的斗争，理解民主共和观念深入人心，认识维护民主共和的艰巨性。 得人心？对比“辛亥 革命前民众对皇帝 1.情境创设： 的态度”与“1915年 如果你是1915年的《申报》记者，你将如何报道袁世凯称帝的消息？民众和革命党人会作何反应？ 民众对袁世凯称帝 的态度”，理解共 2.学生讨论后，教师出示《讨袁檄文》节选： 和观念深入人心“的 含义。 “万户涕泪，一人冠冕，其心尚有共和二字存耶？既忘共和，即称民贼” 2.提醒学生注意区 3.问题链设计： 分：“护国战净”直 接反袁；“护法运 ①材料中“一人冠冕”指什么？“民贼”是谁？②孙中山号召什么？（讨伐袁世凯，维护共和制度）③护国战 动”反对段祺瑞独 争的过程如何？结果怎样？(1915年底蔡锷、李烈钧、唐继尧在云南宣告独立，组织护国军讨袁；1916 裁，维护《临时约 年3月袁世凯被迫宣布取消帝制，6月在绝望中死去。) 法》。 4.教师追问： 袁世凯复辟帝制失败说明了什么？（辛亥革命后，民主共和观念已经深入人心；任何逆历史潮流而动的行为 必然失败。) 5.延伸探究-一护法运动： 袁世凯死后，段祺瑞拒绝恢复《中华民国临时约法》和国会。孙中山于1917年发动护法运动。提问：护法 运动反对的是谁？斗争的焦点是什么？（反对段祺瑞的专制独裁；维护《临时约法》和民主共和制度。）结果 如问？（因西南军阀排挤而失败。） 6.教师小结： 从护国战争到护法运动，孙中山等人为维护共和进行了不懈努力，但均未改变中国的社会性质，资产阶级民 主共和道路在中国走不通。 1.引导学生读图方 法：一看图名、图 例、时间；二找主 要派系的位置；三 归纳特点一一直系 (四)探究三：北洋军阀割据一一国家分裂与动荡的根源 【怎么做（后示）】 踞长江中下游、皖 系控皖浙、奉系据 【设计意图】通过地图和表格，认识军阀割据局面形成的原因、概况和危害，理解国家统一的重要性。 东北。 2.拓展思考：军阀 1.出示《北洋军阀割据形势示意图》，引导学生读图。 割据与汉未州牧割 据、唐末藩镇割据 2.分组合作，完成表格：（板书） 有何异同？（保： 近代军阀有帝国主 义后台，社会性质 不同；同：都导致 国家分裂、战乱不 休) 课题 第10课帝制复辟与军阀割据 备课人 第1课时 派系 代表人物 控制区域 支持者 直系 冯国璋、曹锟 江苏、江西、湖北等省 英美 段祺瑞 北京政府、安徽、浙江等 日本 皖系 省 奉系 张作霖 东北地区 日本 演系 唐继尧 云南、贵州 英美 桂系 陆荣廷 广东、广西 英美 3.教师码引导分析： ①军阀割据出现的根源是什么？（半殖民地半封建的社会性质；袁世凯死后，北洋军阀分裂，中央政权名存 实亡。)②各派军阀背后分别是哪些帝国主义国家？说明了什么问题？（各派军阀背后都有帝国主义支持，中 国陷入军阀混战与列强操纵的黑暗局面。) 4.材料研读： 出示教材“材料研读”一一军阀混战给人民带来沉重灾难的史料，提问：军阀割据混战对中国的危害有哪些？ (频繁战乱、生灵涂炭、经济破坏、国家分裂。) 5.升华总结： 辛亥革命推翻了清王朝，但未能改变中国半殖民地半封建的社会性质。袁世凯复辟帝制失败后，中国陷入了 北洋军阀割据混战的局面，民主共和之路依然漫长。这后示我们：民族独立与国家统一是实现民主政治的前 提。 1.结束语设计意 图：将历史事件上 (伍)课堂小结与提升 升到家国情怀层 面，引导学生理解 1,板书回顾，师生共同梳理本课知识框架。 近代中国民主革命 2.教师总结语：袁世凯的皇帝梦在护国战争的烽火中破灭，印证了“敢有帝制自为者，天下共击之"的时代呼 的艰巨性与后继者 声。然而，旧军阀倒下，新军阀又起，这警示我们：没有民族独立和国家统一，民主共和就是空中楼阁。孙 的历史使命，为下 中山先生屡败屡战、愈挫愈勇的革命精神，永远激励着后人为国家的民主与富强而奋斗！ 一单元新文化运动 与五四运动做铺 垫。 设计作业 个性化设计：第3题 为分层作业，学有 1.基础巩固：完成《同步练习》本课选择题部分。 余力的学生可选 2,能力提升：绘制“袁世凯复辟帝制过程”与“护国战争”的时间轴，标注关键事件时间、人物及结果。 做，培养历史解释 3.拓展探究（选做）：查阅资料，了解袁世凯死后北洋军阀分裂割据的具体情况，思考：你如何理解“辛亥革命 能力。 未改变中国半殖民地半封建社会的性质”这一结论？写成200字左右的小短文。 板书设计 个性化设计：板书 采用提纲式+关键词 第10课帝制复辟与军阀割据 式结合，突出主干 知识，便于学生建 一一、袁世凯复辟帝制 构知识体系。 |1.准备：解散国民党→废除《临时约法》→接受“二十一条”→登基称帝 课题 第10课帝制复辟与军阀割据 备课人 第1课时 |一2.败亡：护国战争(1915-1916)→取消帝制→绝望而死 一二、北洋军阀割据 |一1.根源：半殖民地半封建社会；中央政权名存实亡 |一2.派系：直系（冯国璋）、皖系（段祺瑞）、奉系（张作霖）等 |L一3.危害：军阀混战、生灵涂炭、列强操纵 L一三、孙中山维护共和的斗争 一1.护国战净（反袁） 一2.护法运动（反段祺瑞，维护《临时约法》） L一3.结果：屡遭失败一一共和道路艰难 教学后记 预设 1.本课内容线索清晰，可概括为“袁世凯复辟帝制一失败一军阀割据一孙中山继续斗争”一条主线，教学中需 强调历史发展的因果关系，避免学生将三目内容割裂记忆。 2.“二十一条”与“新文化运动”中提到的“二十一条“背景可前后勾连，但本课只需讲解袁世凯接受“二十一条” 部分条款作为复辟筹码，不必展开其内容细节，防止偏离重点。 3.护国战争与护法运动的区别是学生易混点，需在板书和讲解中明确标注时空与对象的不同。 4.学生对“军阀“概念较陌生，可适当引入图片或短视频辅助教学，加深直观感受。 反思 本课教学容量较大，若时间紧张，可将“军阀割据”一目调整为小组合作探究，压缩讲授时间，确保重难点讲 透。第2课时可结合《临时约法》与《中华民国约法》进行史料对比研读，深化学生对民主共和制度内酒的理 解。