专题14 幼儿亲社会行为与社会性发展 2027版湖南省（对口招生）师范类《幼儿心理学》45分钟训练卷（原卷版+解析版）

2027年湖南省（对口招生）师范类《幼儿心理学》45分钟专题训练卷专辑，共22份试卷。试卷命题与高考紧密相关，精选具有代表性和典型性的高考常考题。旨在帮助学生系统地复习和巩固师范类理论知识，熟悉高考题型和命题规律，提高解题能力和应试技巧，为高考取得优异成绩打下坚实的基础，本训练卷适用于即将参加师范类高考的学生。 与本专辑配套的还有湖南省（对口招生）《幼儿教育学》《幼儿卫生学》《幼儿园教育活动设计与指导》45分钟专题训练卷专辑，欢迎同学和老师们下载使用。 湖南省（对口招生）师范类 《幼儿心理学》 项目四：幼儿社会性的发展 任务二：幼儿亲社会行为与社会性发展 时间：45分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1. 游戏能发展幼儿的社会性行为，社会性行为不包括（ ） A. 自我认识 B. 认识别人 C. 认识大自然 D. 与人建立关系 【答案】C 【解析】认识大自然主要涉及到对自然界、动植物以及自然现象的观察和认知。这种认知过程虽然对幼儿的发展有重要意义，但它更多地属于科学认知或自然认知的范畴，而非直接的社会性行为。社会性行为更多地关注于个体在社会环境中的交往和互动，而非对自然环境的认知。因此，认识大自然不属于社会性行为的范畴。 2. 社会化主要研究的是什么？（ ） A. 社会条件对儿童心理发展的影响 B. 儿童如何掌握语言 C. 儿童的身体发育 D. 社会的经济关系 【答案】A 【解析】心理学的社会化着重研究社会条件对儿童心理发展的影响。 3. 皮亚杰认为，儿童道德判断的发展经历______个阶段。（ ） A. 一 B. 二 C. 三 D. 四 【答案】B 【解析】皮亚杰依据儿童对规则的态度和判断依据，把道德判断的发展概括为他律道德和自律道德两个水平，前者依据成人的外在标准，后者依据自身的内在标准。 4. 幼儿亲社会行为中发生频率最多的行为是（ ） A. 抚慰行为 B. 合作行为 C. 分享行为 D. 谦让行为 【答案】B 【解析】本题考查学前儿童亲社会行为的发展。亲社会行为又称积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人、以及分享的行为和倾向。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次是分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。 5. ______的道德认知发展理论将儿童道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。（ ） A. 皮亚杰 B. 科尔伯格 C. 班杜拉 D. 埃里克森 【答案】B 【解析】科尔伯格的道德认知发展理论将儿童道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。皮亚杰将儿童的道德发展分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。班杜拉主要提出了社会学习理论，强调观察学习在道德行为形成中的作用。埃里克森的理论主要涉及人格发展的八个阶段。 6. 按照班杜拉的社会学习理论，儿童的道德行为主要是通过______获得的。（ ） A. 替代强化 B. 自我强化 C. 直接强化 D. 正强化 【答案】A 【解析】班杜拉的社会学习理论强调观察学习，儿童的道德行为主要是通过替代强化获得的。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己；直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；正强化是通过呈现愉快刺激来增加行为发生的频率，在社会学习理论中主要强调替代强化对道德行为的影响。 7. 皮亚杰认为，儿童的道德判断是一个从______到______的过程。（ ） A. 自律：他律 B. 认可：服从 C. 服从：认可 D. 他律：自律 【答案】D 【解析】皮亚杰认为儿童的道德判断经历由他律到自律的过程。他律道德约在5～8岁，儿童依据成人权威制定的规则判断对错，只看行为结果；自律道德约在9岁以后，儿童开始依据内在标准并考虑行为动机。 8. ‏科尔伯格三水平六阶段的理论是用来解释儿童______发展的。（ ） A. 亲社会行为 B. 道德认知 C. 道德行为 D. 道德情感 【答案】B 【解析】科尔伯格用自己编创的道德两难故事来测量儿童的道德认知发展水平，提出道德发展的三个水平。 9. ______幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，对在活动中违背规则的行为，他们常常会“群起而攻之”，但这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到自律。（ ） A. 小班 B. 中班 C. 混合班 D. 大班 【答案】D 【解析】大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，如体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，幼儿常常会“群起而攻之”，但这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到自律。规则对幼儿来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出以自我为中心。 10. 学前儿童的亲社会行为是道德行为的组成部分，以下属于亲社会行为的是（ ） A. 攻击性行为 B. 逆反行为 C. 回避行为 D. 分享行为 【答案】D 【解析】亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。攻击性行为属于消极行为，回避行为和逆反行为也不属于亲社会行为的范畴，只有分享行为是从他人利益出发的积极行为。 11. 下列说法错误的是（ ） A. 人的社会性行为是后天习得的 B. 男女在攻击性行为上有性别差异 C. 父母对儿童亲社会行为没有影响 D. 社会文化环境对儿童亲社会行为的影响是潜移默化的 【答案】C 【解析】社会性行为主要通过后天学习获得，攻击行为存在一定的性别差异，社会文化环境的影响也往往潜移默化。父母是儿童最早接触的交往对象，其教养方式与榜样示范会塑造儿童的亲社会行为。 12. 皮亚杰研究儿童道德采用的是（ ） A. 谈话法 B. 调查法 C. 临床法 D. 实验法 【答案】C 【解析】皮亚杰研究儿童道德发展时采用的方法是临床研究法，又称对偶故事法。他向儿童讲述包含道德判断的两难故事，通过追问儿童判断的理由来确定其道德发展水平，由此提出前道德、他律和自律三个阶段。 13. 一位出租车司机为了及时将一名有生命危险的病人送到医院抢救，闯了红灯，警察依法对出租车司机进行处罚。学生王明认为，出租车司机违反了交通法规，理应受到处罚。按科尔伯格道德发展阶段理论，王明的道德发展水平最可能处于（ ） A. 前习俗水平 B. 中习俗水平 C. 后习俗水平 D. 习俗水平 【答案】D 【解析】本题考查科尔伯格的三水平六阶段。科尔伯格的道德发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。D 选项习俗水平阶段分为“好孩子定向阶段”和“维护权威或秩序的道德定向阶段”，题干学生认为出租车司机闯红灯，违反了法律，应受到惩罚，说明已经意识到法律的效力，但是没有意识到生命危险的病人，体现出该学生只能对法律进行刻板遵守。故处于科尔伯格的习俗水平中维护权威与秩序道德定向阶段，该阶段处于习俗水平。所以D选项正确。 A选项，前习俗水平阶段，表现为没有真正的道德概念，或仅以自己的需要和利益作为评价行为好坏的依据。 B选项，中习俗水平不属于科尔伯格道德发展得阶段。 C选项，后习俗水平阶段认为法律不是绝对的，是可以协商的，或认为只要动机是好的，行为就是好的。 B、C 三项均与题意不符合，故本题选择 D 选项。 14. 幼儿只能根据人们行为的表面现象和某些外部特点以及行为的直接后果来判断行为的好坏，这说明儿童道德发展具有的特点是（ ） A. 具体性 B. 他律一自律 C. 情绪性 D. 模仿性 【答案】A 【解析】幼儿的思维以具体形象性为主，这一特点制约着他们的道德判断：判断行为好坏时，他们只能依据行为的表面现象、某些外部特点以及行为的直接后果，还不能考虑行为者的动机和意图。 15. 关于幼儿亲社会行为发展的年龄特点，下列说法正确的是（ ） A. 随年龄增长幼儿亲社会行为逐渐增多 B. 幼儿期亲社会行为逐年减少 C. 小班幼儿的合作水平高于大班幼儿 D. 大班幼儿较少关注同伴的困难 【答案】A 【解析】亲社会行为是幼儿在社会交往中逐步习得的。随着社会经验积累和成人教育的影响，幼儿的分享、合作、助人等行为总体上逐渐增多，主动性也不断提高。小班幼儿多在成人提醒下帮助同伴，大班幼儿的合作水平明显高于小班。 二、多项选择题（本大题共10小题，每题3分，共30分） 16. 关于社会性的定义及特点，下列说法正确的有（ ） A. 是个体在社会互动中形成的心理特征和行为方式 B. 具有社会性和文化性双重属性 C. 发展过程受环境和个体交互影响 D. 仅包括个体的人际交往能力 【答案】ABC 【解析】社会性的定义是个体在社会互动中形成的心理特征和行为方式，具有社会性和文化性双重属性，其发展受环境和个体的交互影响。社会性涵盖社会认知、社会情感、社会行为等多个方面，并非仅指人际交往能力。 17. 教师连续观察发现，幼儿在区域活动中能够主动关注同伴的困难，愿意协商分配材料，并在同伴完成任务后表达祝贺。对这一现象的分析正确的有（ ） A. 体现了幼儿同理心的发展 B. 说明幼儿已形成稳定的道德人格 C. 反映了幼儿合作能力的提高 D. 有助于幼儿建立良好的同伴关系 【答案】ACD 【解析】幼儿能关注同伴需要并进行协商，说明其同理心和合作能力有所发展；积极的同伴互动还能促进友好关系形成。一次活动中的良好表现不能证明幼儿已经形成稳定的道德人格。 18. 教师比较不同年龄幼儿在日常活动中的表现，发现小班幼儿常在成人提醒下帮助同伴，大班幼儿更能主动合作。对此现象的分析正确的有（ ） A. 行为表现由成人引导逐渐发展为主动自发 B. 行为形式由简单帮助逐步扩展到合作活动 C. 行为动机由寻求表扬逐步发展为关注他人需要 D. 行为一旦形成便不再受到环境因素影响 【答案】ABC 【解析】幼儿亲社会行为具有逐步发展的特点，行为会由成人引导下的简单帮助，发展为主动、稳定的合作与关心他人，动机也可能由外在奖励逐步转向内在需要。家庭、同伴和教育环境仍会影响其发展，因此D项错误。 19. 下列关于幼儿亲社会行为的表述，正确的有（ ） A. 幼儿的攻击性行为也属于亲社会行为 B. 亲社会行为具有自愿性和利他性 C. 幼儿的分享行为随年龄增长而增多 D. 亲社会行为不受家庭环境的影响 【答案】BC 【解析】亲社会行为是对他人或社会有益的行为，突出特征是自愿和利他；攻击行为以伤害他人为目的，与之相反。随着社会经验积累和教育引导，幼儿的分享、合作等行为会逐渐增多。家庭教养方式会潜移默化地影响幼儿的社会行为。 20. 学前儿童在道德认知发展上，皮亚杰提出的道德发展阶段包括（ ） A. 前道德阶段 B. 他律道德阶段 C. 自律道德阶段 D. 公正道德阶段 【答案】ABC 【解析】皮亚杰认为儿童道德发展经历前道德、他律道德和自律道德三个阶段：前道德阶段尚无规则意识；他律道德阶段依据成人权威判断对错；自律道德阶段能依据内在标准判断。公正观念是自律道德发展到较高水平的表现。 21. 以下哪些属于家庭环境对幼儿道德发展的影响因素？（ ） A. 父母的职业 B. 父母的教养方式 C. 家庭氛围 D. 家庭经济条件 【答案】BCD 【解析】父母的教养方式，如民主、专制或放任，会直接影响幼儿道德观念的形成。家庭氛围，温馨和谐或紧张压抑，塑造幼儿不同的道德情感与行为模式。家庭经济条件虽不直接决定道德发展，但会影响幼儿成长资源与环境，间接对其产生作用。而父母职业与幼儿道德发展并无直接关联，故不选 A。 22. 下列哪些行为属于学前儿童典型的亲社会行为（ ） A. 主动安慰哭泣的同伴 B. 将自己的零食分给朋友 C. 为争夺玩具推搡他人 D. 在老师要求下说“谢谢” 【答案】AB 【解析】亲社会行为的核心特征是自愿性和利他性：选项A（安慰）体现情绪共情，选项B（）体现资源分配。选项C是攻击行为，错误。选项D属被动服从，缺乏自发意愿，错误。 23. 下列做法有助于促进幼儿亲社会行为和社会性发展的是（ ） A. 借助绘本和角色扮演，引导幼儿理解他人感受 B. 组织合作性游戏，引导幼儿协商解决活动分歧 C. 遇到同伴争执时直接替幼儿决定处理结果 D. 只表扬安静听话，不关注幼儿的互助 【答案】AB 【解析】绘本、角色扮演和合作游戏能够帮助幼儿理解他人需要，学习表达、协商与合作。直接替幼儿处理争执会削弱其解决问题的机会，只关注安静听话则不利于互助等亲社会行为的发展。 24. 以下哪些因素可能导致幼儿攻击性行为的发生？（ ） A. 身心发育不完全，自我控制能力较弱 B. 家庭教育方式不当，缺乏正确的引导、约束 C. 遗传因素，天生具有攻击性倾向 D. 模仿学习能力，容易模仿不良行为 【答案】ABD 【解析】幼儿攻击性行为的发生可能由多种因素共同作用。选项A指出身心发育不完全，自我控制能力较弱，这是幼儿阶段常见的特点，也是导致攻击性行为的一个重要原因。选项B提到家庭教育方式不当，缺乏正确的引导和约束，这也是导致幼儿攻击性行为的一个重要因素。家长的教育方式直接影响幼儿的行为模式和价值观形成。选项D提到模仿学习能力，幼儿阶段模仿能力强，容易模仿周围人或影视作品中的不良行为，从而形成攻击性习惯。而选项C虽然提到了遗传因素，但遗传因素并非导致幼儿攻击性行为的直接原因，它更多是影响个体行为倾向的一个潜在因素，且通常需要通过环境和教育等后天因素的共同作用才能表现出来。 25. 针对幼儿的工具性攻击行为，教师可采取的干预策略有（ ） A. 引导幼儿学习用语言表达需求，替代攻击 B. 合理规划活动空间，减少资源竞争 C. 强制隔离攻击幼儿，避免冲突升级 D. 当幼儿出现友好协商行为时及时强化 【答案】ABD 【解析】干预幼儿工具性攻击的合理策略包括：引导语言表达需求、减少资源竞争（如充足玩具）、强化友好行为；强制隔离属于消极惩罚，易引发幼儿负面情绪，不利于行为矫正，不属于恰当策略。 三、填空题（本大题共5小题，每题2分，共10分） 26. 儿童之间绝大多数的社会交往是在______中发生的。 【答案】游戏情境 【解析】游戏是儿童同伴交往和社会性发展的重要活动形式。儿童在游戏情境中会共同选择和使用材料，进行角色分工、协商、轮流、合作与冲突解决，因此儿童之间绝大多数的社会交往是在游戏情境中发生的。 27. 幼儿的集体荣誉感，要在______（年龄段）时才能发展起来。 【答案】大班 【解析】集体荣誉感是在幼儿集体生活和共同活动中逐步形成的。大班幼儿的集体意识、规则意识和责任感进一步增强，能够较稳定地认识集体与个人的关系，开始关心集体的荣誉并为集体取得成绩而感到自豪，因此幼儿的集体荣誉感一般要到大班时才能发展起来。 28. 整个幼儿期，幼儿的亲社会行为大多指向______性别伙伴。 【答案】同性 【解析】整个幼儿期，幼儿的同伴交往具有较明显的性别倾向，通常更愿意与同性别伙伴共同游戏和交往。由于兴趣、活动方式和交往特点较为相近，幼儿的亲社会行为大多指向同性别伙伴。 29. 儿童的攻击性行为包括______和______两种形式。 【答案】① 工具性攻击 ② 敌意性攻击 【解析】儿童的攻击性行为通常包括工具性攻击和敌意性攻击两种形式。工具性攻击是为了达到某种目的或获得某种物品而采取的攻击行为，例如为了抢到玩具而推打同伴；敌意性攻击则是以伤害他人为直接目的，常由愤怒、敌对情绪或人际冲突引起。 30. 亲社会行为的核心是______，即幼儿能够理解和感受他人的情绪状态。 【答案】共情 【解析】共情是亲社会行为的重要基础。幼儿只有先理解并感受他人的情绪状态，才可能进一步产生关心、安慰、帮助和分享等行为。因此，亲社会行为的核心是共情，它把对他人情绪的理解转化为实际的助人行动。 四、简答题（本大题共2小题，每题5分，共10分） 31. 简述学前儿童攻击性行为的特点 【答案】1、幼儿攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺等。2、幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。3、幼儿攻击性行为具有从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势。小班儿童的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班儿童的敌意性攻击显著多于工具性攻击。4、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。幼儿园男孩儿比女孩儿更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩儿比女孩儿更容易在受到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。 32. 简述减少儿童攻击行为的策略。 【答案】1、改变家庭教育中的不正确做法。 2、有针对性地制定教育计划。 3、矫正严重的攻击行为，可以采取以下方法：榜样法、消退法、惩罚法。 五、论述题（本大题共1小题，每题10分，共10分） 33. 某幼儿园中班幼儿明明是独生子女，在集体活动中常表现出以自我为中心，喜欢独占玩具，不愿与同伴合作；但在教师提醒后，能够帮助同伴收拾材料。请结合幼儿社会行为与道德发展的特点，论述教师应如何促进明明亲社会行为和社会性的发展。 【答案】（1）幼儿社会行为和道德发展具有明显的模仿性、情境性和他律性，行为容易受成人评价、同伴影响及具体情境制约。中班幼儿自我中心倾向逐渐减弱，开始理解、合作、互助等规则，但自我控制能力和换位思考能力仍不够成熟，亲社会行为需要成人引导和反复练习。（2）教师应创设宽松、平等、互助的交往环境，提供合作游戏和共同完成任务的机会，引导幼儿学习、轮流、协商、互助等交往技能。（3）教师应结合具体情境进行启发式教育，引导明明理解同伴的需要和感受，帮助其体验与帮助他人带来的积极情绪，避免简单批评或强制性说教。（4）教师应及时发现并肯定明明的帮助、合作、等行为，采用具体、适度的积极评价，强化其亲社会行为，同时帮助其认识独占、争抢行为可能给同伴带来的影响。（5）应通过角色扮演、故事讨论、情境表演等活动培养幼儿的同理心、责任感和规则意识，并在日常生活中持续提醒和练习，使外在要求逐步转化为较稳定的行为习惯。（6）针对独生子女家庭，应加强家园合作。家长要避免过度溺爱和包办，给幼儿承担力所能及任务的机会，鼓励其与同伴、亲属交往，培养意识、自理能力、责任感和合作能力。（7）教师和家长应保持教育要求一致，关注明明的个体差异，循序渐进地提高交往要求，并为其提供同伴交往、集体生活和解决冲突的实践机会。 六、材料分析题（本大题共1小题，每题10分，共10分） 34. 材料：乐乐是幼儿园大班的孩子，今年五岁半，是家里的独生子女。在区域活动中，他多次直接拿走同伴正在使用的积木，并说“这是我的”；同伴提出一起搭建时，乐乐一口拒绝，还把积木拢到自己面前。有一次，同伴不小心碰倒了他搭好的“城堡”，乐乐立刻大哭起来，伸手推了对方一把，说“你赔我的城堡”。教师引导他归还积木、与同伴协商后，他能够在短时间内参与合作，和同伴一起把积木重新搭好，脸上也露出了笑容。家长平时对乐乐的要求大多及时满足，很少安排他与同龄幼儿共同游戏，周末多是独自在家看动画片或玩玩具。请结合幼儿社会性发展的特点，完成以下分析： 问题： （1）分析乐乐在活动中表现出的社会行为与道德发展的特点。 （2）分析家庭教育和同伴交往对乐乐亲社会行为发展的影响。 （3）从幼儿园和家庭两个方面，提出促进乐乐亲社会行为及社会性发展的教育措施。 【答案】（1）乐乐处于社会性和道德意识逐步发展的阶段，行为容易受自我中心和直接需要支配，对同伴的感受、权利及合作规则理解不足；其道德判断较多依赖成人提醒和外在要求，尚未形成稳定的自律意识。但他在教师引导下能够归还积木并参与合作，说明其规则意识、同伴交往能力和亲社会行为具有可塑性。（2）家长经常满足要求，容易使乐乐形成以自我需要为中心、缺少等待和经验的行为习惯；同伴交往较少，使其缺乏协商、合作、轮流和解决冲突的实践机会。独生子女身份不是产生自我中心行为的必然原因，关键在于家庭教养方式和社会交往环境。（3）幼儿园应创设合作游戏和共同完成任务的情境，明确轮流、、协商等规则；通过角色扮演、故事讨论和情境示范，引导乐乐理解同伴的感受和需要；对其主动、帮助和合作的行为及时给予具体、积极的评价；发生冲突时，指导其用语言表达需求、倾听同伴意见并共同解决问题。家庭应避免过度溺爱和包办，建立合理规则，要求乐乐等待、轮流和承担力所能及的家务；增加与同龄幼儿共同游戏的机会，并与幼儿园保持教育一致。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 2027年湖南省（对口招生）师范类《幼儿心理学》45分钟专题训练卷专辑，共22份试卷。试卷命题与高考紧密相关，精选具有代表性和典型性的高考常考题。旨在帮助学生系统地复习和巩固师范类理论知识，熟悉高考题型和命题规律，提高解题能力和应试技巧，为高考取得优异成绩打下坚实的基础，本训练卷适用于即将参加师范类高考的学生。 与本专辑配套的还有湖南省（对口招生）《幼儿教育学》《幼儿卫生学》《幼儿园教育活动设计与指导》45分钟专题训练卷专辑，欢迎同学和老师们下载使用。 湖南省（对口招生）师范类 《幼儿心理学》 项目四：幼儿社会性的发展 任务二：幼儿亲社会行为与社会性发展 时间：45分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1. 游戏能发展幼儿的社会性行为，社会性行为不包括（ ） A. 自我认识 B. 认识别人 C. 认识大自然 D. 与人建立关系 2. 社会化主要研究的是什么？（ ） A. 社会条件对儿童心理发展的影响 B. 儿童如何掌握语言 C. 儿童的身体发育 D. 社会的经济关系 3. 皮亚杰认为，儿童道德判断的发展经历______个阶段。（ ） A. 一 B. 二 C. 三 D. 四 4. 幼儿亲社会行为中发生频率最多的行为是（ ） A. 抚慰行为 B. 合作行为 C. 分享行为 D. 谦让行为 5. ______的道德认知发展理论将儿童道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。（ ） A. 皮亚杰 B. 科尔伯格 C. 班杜拉 D. 埃里克森 6. 按照班杜拉的社会学习理论，儿童的道德行为主要是通过______获得的。（ ） A. 替代强化 B. 自我强化 C. 直接强化 D. 正强化 7. 皮亚杰认为，儿童的道德判断是一个从______到______的过程。（ ） A. 自律：他律 B. 认可：服从 C. 服从：认可 D. 他律：自律 8. ‏科尔伯格三水平六阶段的理论是用来解释儿童______发展的。（ ） A. 亲社会行为 B. 道德认知 C. 道德行为 D. 道德情感 9. ______幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，对在活动中违背规则的行为，他们常常会“群起而攻之”，但这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到自律。（ ） A. 小班 B. 中班 C. 混合班 D. 大班 10. 学前儿童的亲社会行为是道德行为的组成部分，以下属于亲社会行为的是（ ） A. 攻击性行为 B. 逆反行为 C. 回避行为 D. 分享行为 11. 下列说法错误的是（ ） A. 人的社会性行为是后天习得的 B. 男女在攻击性行为上有性别差异 C. 父母对儿童亲社会行为没有影响 D. 社会文化环境对儿童亲社会行为的影响是潜移默化的 12. 皮亚杰研究儿童道德采用的是（ ） A. 谈话法 B. 调查法 C. 临床法 D. 实验法 13. 一位出租车司机为了及时将一名有生命危险的病人送到医院抢救，闯了红灯，警察依法对出租车司机进行处罚。学生王明认为，出租车司机违反了交通法规，理应受到处罚。按科尔伯格道德发展阶段理论，王明的道德发展水平最可能处于（ ） A. 前习俗水平 B. 中习俗水平 C. 后习俗水平 D. 习俗水平 14. 幼儿只能根据人们行为的表面现象和某些外部特点以及行为的直接后果来判断行为的好坏，这说明儿童道德发展具有的特点是（ ） A. 具体性 B. 他律一自律 C. 情绪性 D. 模仿性 15. 关于幼儿亲社会行为发展的年龄特点，下列说法正确的是（ ） A. 随年龄增长幼儿亲社会行为逐渐增多 B. 幼儿期亲社会行为逐年减少 C. 小班幼儿的合作水平高于大班幼儿 D. 大班幼儿较少关注同伴的困难 二、多项选择题（本大题共10小题，每题3分，共30分） 16. 关于社会性的定义及特点，下列说法正确的有（ ） A. 是个体在社会互动中形成的心理特征和行为方式 B. 具有社会性和文化性双重属性 C. 发展过程受环境和个体交互影响 D. 仅包括个体的人际交往能力 17. 教师连续观察发现，幼儿在区域活动中能够主动关注同伴的困难，愿意协商分配材料，并在同伴完成任务后表达祝贺。对这一现象的分析正确的有（ ） A. 体现了幼儿同理心的发展 B. 说明幼儿已形成稳定的道德人格 C. 反映了幼儿合作能力的提高 D. 有助于幼儿建立良好的同伴关系 18. 教师比较不同年龄幼儿在日常活动中的表现，发现小班幼儿常在成人提醒下帮助同伴，大班幼儿更能主动合作。对此现象的分析正确的有（ ） A. 行为表现由成人引导逐渐发展为主动自发 B. 行为形式由简单帮助逐步扩展到合作活动 C. 行为动机由寻求表扬逐步发展为关注他人需要 D. 行为一旦形成便不再受到环境因素影响 19. 下列关于幼儿亲社会行为的表述，正确的有（ ） A. 幼儿的攻击性行为也属于亲社会行为 B. 亲社会行为具有自愿性和利他性 C. 幼儿的分享行为随年龄增长而增多 D. 亲社会行为不受家庭环境的影响 20. 学前儿童在道德认知发展上，皮亚杰提出的道德发展阶段包括（ ） A. 前道德阶段 B. 他律道德阶段 C. 自律道德阶段 D. 公正道德阶段 21. 以下哪些属于家庭环境对幼儿道德发展的影响因素？（ ） A. 父母的职业 B. 父母的教养方式 C. 家庭氛围 D. 家庭经济条件 22. 下列哪些行为属于学前儿童典型的亲社会行为（ ） A. 主动安慰哭泣的同伴 B. 将自己的零食分给朋友 C. 为争夺玩具推搡他人 D. 在老师要求下说“谢谢” 23. 下列做法有助于促进幼儿亲社会行为和社会性发展的是（ ） A. 借助绘本和角色扮演，引导幼儿理解他人感受 B. 组织合作性游戏，引导幼儿协商解决活动分歧 C. 遇到同伴争执时直接替幼儿决定处理结果 D. 只表扬安静听话，不关注幼儿的互助 24. 以下哪些因素可能导致幼儿攻击性行为的发生？（ ） A. 身心发育不完全，自我控制能力较弱 B. 家庭教育方式不当，缺乏正确的引导、约束 C. 遗传因素，天生具有攻击性倾向 D. 模仿学习能力，容易模仿不良行为 25. 针对幼儿的工具性攻击行为，教师可采取的干预策略有（ ） A. 引导幼儿学习用语言表达需求，替代攻击 B. 合理规划活动空间，减少资源竞争 C. 强制隔离攻击幼儿，避免冲突升级 D. 当幼儿出现友好协商行为时及时强化 三、填空题（本大题共5小题，每题2分，共10分） 26. 儿童之间绝大多数的社会交往是在______中发生的。 27. 幼儿的集体荣誉感，要在______（年龄段）时才能发展起来。 28. 整个幼儿期，幼儿的亲社会行为大多指向______性别伙伴。 29. 儿童的攻击性行为包括______和______两种形式。 30. 亲社会行为的核心是______，即幼儿能够理解和感受他人的情绪状态。 四、简答题（本大题共2小题，每题5分，共10分） 31. 简述学前儿童攻击性行为的特点 32. 简述减少儿童攻击行为的策略。 五、论述题（本大题共1小题，每题10分，共10分） 33. 某幼儿园中班幼儿明明是独生子女，在集体活动中常表现出以自我为中心，喜欢独占玩具，不愿与同伴合作；但在教师提醒后，能够帮助同伴收拾材料。请结合幼儿社会行为与道德发展的特点，论述教师应如何促进明明亲社会行为和社会性的发展。 六、材料分析题（本大题共1小题，每题10分，共10分） 34. 材料：乐乐是幼儿园大班的孩子，今年五岁半，是家里的独生子女。在区域活动中，他多次直接拿走同伴正在使用的积木，并说“这是我的”；同伴提出一起搭建时，乐乐一口拒绝，还把积木拢到自己面前。有一次，同伴不小心碰倒了他搭好的“城堡”，乐乐立刻大哭起来，伸手推了对方一把，说“你赔我的城堡”。教师引导他归还积木、与同伴协商后，他能够在短时间内参与合作，和同伴一起把积木重新搭好，脸上也露出了笑容。家长平时对乐乐的要求大多及时满足，很少安排他与同龄幼儿共同游戏，周末多是独自在家看动画片或玩玩具。请结合幼儿社会性发展的特点，完成以下分析： 问题： （1）分析乐乐在活动中表现出的社会行为与道德发展的特点。 （2）分析家庭教育和同伴交往对乐乐亲社会行为发展的影响。 （3）从幼儿园和家庭两个方面，提出促进乐乐亲社会行为及社会性发展的教育措施。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $