专题6 幼儿思维的发展 2027版湖南省（对口招生）师范类《幼儿心理学》45分钟训练卷（原卷版+解析版）

2027年湖南省（对口招生）师范类《幼儿心理学》45分钟专题训练卷专辑，共22份试卷。试卷命题与高考紧密相关，精选具有代表性和典型性的高考常考题。旨在帮助学生系统地复习和巩固师范类理论知识，熟悉高考题型和命题规律，提高解题能力和应试技巧，为高考取得优异成绩打下坚实的基础，本训练卷适用于即将参加师范类高考的学生。 与本专辑配套的还有湖南省（对口招生）《幼儿教育学》《幼儿卫生学》《幼儿园教育活动设计与指导》45分钟专题训练卷专辑，欢迎同学和老师们下载使用。 湖南省（对口招生）师范类 《幼儿心理学》 项目二：幼儿认知和言语的发展 任务四：幼儿思维的发展 时间：45分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1. 医生化验病人血液而诊断疾病，体现了思维______特性（ ） A. 组织性 B. 概括性 C. 社会性 D. 间接性 2. 小班幼儿计数能力的发展，一般要经过 （ ） A. 按物点数一口头说数一说出总数 B. 按物点数一说出总数一口头说数 C. 口头说数一说出总数一按物点数 D. 口头说数一按物点数一说出总数 3. 幼儿园的绘本不小心被撕坏了，桐桐发现后拿着绘本对老师说“老师，你快把它粘好不然书宝宝会疼的。”这说明桐桐的思维特点是（ ） A. 不可逆性 B. 以自我为中心 C. 不守恒 D. 泛灵论 4. 儿童思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果（ ） A. 消失 B. 整合到新水平中 C. 没有变化 D. 变得不重要 5. 儿童头脑中的范畴类型也是进行分类获得概念的_____因素。（ ） A. 重要 B. 次要 C. 唯一 D. 无关 6. 幼儿分类能力的发展一般要经过不能分类、依感知特点分类、依生活情境分类等阶段，其最高阶段是（ ） A. 按物体颜色分类 B. 按物体用途分类 C. 按本质属性分类 D. 按使用情境分类 7. 处于4~5岁的幼儿掌握实物概念多属 （ ） A. 直指型 B. 列举型 C. 功用型 D. 指点型 8. 以下哪个年龄段是幼儿掌握实物概念的典型阶段？（ ） A. 1-2岁 B. 2-3岁 C. 3-4岁 D. 4-5岁 9. 人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映叫作（ ） A. 记忆 B. 意志 C. 想象 D. 思维 10. 老师提出“砖头有什么作用”时，学生从不同角度回答的过程，属于（ ） A. 动作思维 B. 集中思维 C. 发散思维 D. 抽象思维 11. 婴儿思维的主要方式是（ ） A. 直觉行动思维 B. 具体形象思维 C. 自我中心性思维 D. 抽象逻辑思维 12. 小班幼儿学习数数时，教师主要安排摆弄实物、点数玩具等活动，而不要求他们记忆算式。这主要是因为小班幼儿的思维（ ） A. 带有直觉行动性 B. 以抽象逻辑为主 C. 具有守恒性 D. 依靠书面言语 13. 幼儿思维的典型方式是（ ） A. 直观行动思维 B. 具体形象思维 C. 抽象思维 D. 逻辑思维 14. 根据一些假设为真的前提，得出结论是（ ） A. 演绎推理 B. 归纳推理 C. 类比推理 D. 普通推理 15. 3 - 4岁幼儿的思维带有（ ） A. 抽象逻辑性 B. 具体形象性 C. 直觉行动性 D. 辩证逻辑性 二、多项选择题（本大题共10小题，每题3分，共30分） 16. 学前儿童思维发展的一般趋势包括哪些？（ ） A. 从感知到记忆 B. 从具体形象思维到抽象逻辑思维 C. 从抽象逻辑思维到具体形象思维 D. 从直觉行动思维到具体形象思维 17. 具体形象思维的两个最为突出的特点是（ ） A. 表面性 B. 经验性 C. 形象性 D. 具体性 18. 游戏中，4岁幼儿认为“月亮一直跟着我走”，把两杯等量果汁倒入高低不同的杯子后，认定高杯中的果汁更多，且不能理解倒回原杯后果汁仍然一样多。这些表现说明其思维特点有（ ） A. 以自身感受判断外界现象 B. 根据本质属性进行逻辑概括 C. 关注显著特征忽略其他条件 D. 难以在头脑中还原操作过程 19. 关于幼儿思维的发展，下列说法正确的是（ ） A. 思维发展具有明显的年龄阶段性 B. 交往活动、教育经验影响思维发展 C. 抽象逻辑思维已成为幼儿的主要方式 D. 思维发展完全取决于生理成熟程度 20. 儿童在掌握实物概念的过程中，会经历哪些阶段？（ ） A. 只能根据物体的外部特征来概括 B. 按照物体的主要用途来概括 C. 能按物体的本质特点进行概括 D. 无需经历任何阶段，天生就懂 21. 下列关于创造性思维阶段的表述，正确的有（ ） A. 准备阶段需要收集资料、明确问题 B. 酝酿阶段是暂时搁置问题的 “潜伏期” C. 豁朗阶段会出现灵感闪现的瞬间 D. 证实阶段无需对结果进行验证 22. 下列说法中，正确的有（ ） A. 2 岁左右孩子的思维水平与3岁左右孩子的思维水平不同 B. 思维是幼儿生活活动的基础 C. 所谓直观行动思维，是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象及对具体形象的联想而进行的思维 D. 教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择有很大关系 23. 在“沉与浮”探索活动中，教师面对中班幼儿的思维特点，适宜采用的指导方式有（ ） A. 直接讲解抽象原理要求幼儿背诵 B. 引导幼儿观察比较并表达发现 C. 提供实物材料让幼儿动手操作 D. 只依据活动结果评价幼儿表现 24. 思维的形式（ ） A. 概念 B. 具体化 C. 判断 D. 推理 25. 以下哪些因素可能影响儿童概念的形成？（ ） A. 儿童的年龄 B. 范畴类型 C. 父母的期望 D. 知觉特征 三、填空题（本大题共5小题，每题2分，共10分） 26. 思维对客观事物的认识具有______和______的特点。 27. 幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。给物体下定义多属于______ 。 28. 小班幼儿的思维还明显保留着大量的______思维的成分，大班开始出现______思维。 29. ______的基本形式是概念、判断、推理。 30. 直觉行动思维的概括性除了表现在动作中之外，还表现为感知的______。 四、简答题（本大题共2小题，每题5分，共10分） 31. 幼儿的概念的发展 32. 思维在学前儿童发展中有哪些作用？ 五、论述题（本大题共1小题，每题10分，共10分） 33. 论述培养幼儿思维能力的核心方法（结合考纲第9点要求）。 六、材料分析题（本大题共1小题，每题10分，共10分） 34. 材料：龙龙是幼儿园中班的孩子，今年5岁，平时活泼好动，最喜欢上老师的计算游戏课。一天晚饭后，他拿着幼儿园发的图画本跑到客厅，仰起小脸，得意地对正在看报纸的爸爸说：“爸爸，我知道2加3等于5。”爸爸听了很高兴，放下报纸问：“你是怎么知道的？”龙龙挺起小胸脯说：“是老师告诉我们的。”爸爸想了想，又问：“那3加2等于多少呢？”龙龙立刻皱起眉头，歪着脑袋想了一会儿，摇摇头说：“老师没有说。”爸爸没有急着告诉他答案，而是转身从茶几上的果盘里拿出3个红苹果摆成一排，又拿出2个青苹果摆在旁边，指着苹果问他：“那3个苹果加2个苹果，一共是多少个苹果？”龙龙立刻又笑逐颜开，伸出手指数了数，大声说：“是5个苹果！”正在厨房做饭的妈妈听见了，笑着说这孩子真机灵，爸爸却托着下巴陷入了思考。 问题： （1）根据幼儿思维发展的特点，分析龙龙在材料中的表现。 （2）针对龙龙的表现，提出有针对性的教育措施。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 2027年湖南省（对口招生）师范类《幼儿心理学》45分钟专题训练卷专辑，共22份试卷。试卷命题与高考紧密相关，精选具有代表性和典型性的高考常考题。旨在帮助学生系统地复习和巩固师范类理论知识，熟悉高考题型和命题规律，提高解题能力和应试技巧，为高考取得优异成绩打下坚实的基础，本训练卷适用于即将参加师范类高考的学生。 与本专辑配套的还有湖南省（对口招生）《幼儿教育学》《幼儿卫生学》《幼儿园教育活动设计与指导》45分钟专题训练卷专辑，欢迎同学和老师们下载使用。 湖南省（对口招生）师范类 《幼儿心理学》 项目二：幼儿认知和言语的发展 任务四：幼儿思维的发展 时间：45分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1. 医生化验病人血液而诊断疾病，体现了思维______特性（ ） A. 组织性 B. 概括性 C. 社会性 D. 间接性 【答案】D 【解析】医生无法直接感知病人体内的病变，而是通过化验血液这一中介，借助已有医学知识经验，推断出疾病，这体现了思维的间接性。概括性侧重从同类事物中抽取共同本质特征，与题干情境不符。因此选D。 2. 小班幼儿计数能力的发展，一般要经过 （ ） A. 按物点数一口头说数一说出总数 B. 按物点数一说出总数一口头说数 C. 口头说数一说出总数一按物点数 D. 口头说数一按物点数一说出总教 【答案】D 【解析】小班幼儿计数能力的发展，一般要经过的阶段是口头说数一按物点数一说出总数。口头说数：这是幼儿计数能力发展的初级阶段。在这个阶段，幼儿能够按顺序唱数，即从1开始逐个数到更高的数字，如10或更大的数字。幼儿可能还没有真正理解数字的含义，只是机械地记忆和重复数字序列。然而，这一阶段的口头数数经验为幼儿后续的计数能力发展奠定了基础。 按物点数：在口头数数的基础上，幼儿开始将数字与具体的物体数量联系起来。在这一阶段，幼儿能够用手指或其他方式逐一指点物体，并同时说出相应的数字，从而实现数字与物体数量之间的一对一对应。这一过程有助于幼儿理解数字的实际含义，即将抽象的数字概念与具体的物体数量相结合。 说出总数：在掌握了按物点数的能力后，幼儿能够进一步发展到说出总数的阶段。在这个阶段，幼儿不仅能够点数物体，而且能够在点数完所有物体后，正确地报出总数。这标志着幼儿已经初步具备了将一组物体数量归纳为一个总体数量的能力。 3. 幼儿园的绘本不小心被撕坏了，桐桐发现后拿着绘本对老师说“老师，你快把它粘好不然书宝宝会疼的。”这说明桐桐的思维特点是（ ） A. 不可逆性 B. 以自我为中心 C. 不守恒 D. 泛灵论 【答案】D 【解析】本题考查学前儿童思维的特点，D项：幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。符合题干描述，D项正确。 4. 儿童思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果（ ） A. 消失 B. 整合到新水平中 C. 没有变化 D. 变得不重要 【答案】B 【解析】儿童思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果会整合到新水平中，所以选 B。 5. 儿童头脑中的范畴类型也是进行分类获得概念的_____因素。（ ） A. 重要 B. 次要 C. 唯一 D. 无关 【答案】A 【解析】儿童能否顺利分类并获得概念，取决于多方面条件：幼儿已有的知识经验、认知发展水平以及成人的指导等。头脑中已有的范畴类型也在其中起作用，是影响分类与概念获得的重要因素，但它既非唯一，也不是可有可无。 6. 幼儿分类能力的发展一般要经过不能分类、依感知特点分类、依生活情境分类等阶段，其最高阶段是（ ） A. 按物体颜色分类 B. 按物体用途分类 C. 按本质属性分类 D. 按使用情境分类 【答案】C 【解析】幼儿分类能力依次经历不能分类、依感知特点分类、依生活情境分类和依概念分类等阶段。按颜色分类属依感知特点分类，按用途和使用情境分类仍依赖具体经验；只有按事物的本质属性分类，才表明幼儿能依据内在联系进行概括。 7. 处于4~5岁的幼儿掌握实物概念多属 （ ） A. 直指型 B. 列举型 C. 功用型 D. 指点型 【答案】B 【解析】直指型：幼儿初期（3～4岁）所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物，给物体下定义多属于“直指型”的，即直接指向具体的物体或实例，所掌握的概念属于“原型概念”。 列举型：幼儿中期（4～5岁），幼儿已经能掌握物体某些比较突出的特征，但这些特征通常是非本质的特征；而且他们给物体下定义多属于列举特征型的，即通过列举实物的外部特征进行概括。 功用型：幼儿晚期（5～6、7岁），幼儿开始初步掌握物体较为本质的特征，如功用的特征或者若干特征的总和，此时的幼儿下定义的类型多属于功用型。 8. 以下哪个年龄段是幼儿掌握实物概念的典型阶段？（ ） A. 1-2岁 B. 2-3岁 C. 3-4岁 D. 4-5岁 【答案】B 【解析】幼儿掌握实物概念一般要经历四个阶段，第二阶段（2-3岁）是幼儿掌握实物概念的典型阶段。 9. 人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映叫作（ ） A. 记忆 B. 意志 C. 想象 D. 思维 【答案】D 【解析】思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。 10. 老师提出“砖头有什么作用”时，学生从不同角度回答的过程，属于（ ） A. 动作思维 B. 集中思维 C. 发散思维 D. 抽象思维 【答案】C 【解析】发散思维是指从思维的角度看，向不同的方向扩散的思维。在老师提出“砖头有什么作用”的问题时，学生从多个角度回答，如建房子用的材料、垫高的工具、打人的武器等，这些都是从不同的方向思考砖头的用途，因此属于发散思维‌。 11. 婴儿思维的主要方式是（ ） A. 直觉行动思维 B. 具体形象思维 C. 自我中心性思维 D. 抽象逻辑思维 【答案】A 【解析】婴幼儿期（即3岁之前）都会具有一定的直观行动性，他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。这种思维方式是“眼和手的思维”即直觉行动思维。 12. 小班幼儿学习数数时，教师主要安排摆弄实物、点数玩具等活动，而不要求他们记忆算式。这主要是因为小班幼儿的思维（ ） A. 带有直觉行动性 B. 以抽象逻辑为主 C. 具有守恒性 D. 依靠书面言语 【答案】A 【解析】小班幼儿（3—4岁）的思维仍带有明显的直觉行动性，其思考离不开对事物的直接感知和实际动作。摆弄实物、点数玩具能让幼儿在动作中理解数量关系，符合其思维水平；记忆算式需要借助符号进行抽象运算，超出了这一年龄幼儿的能力范围。 13. 幼儿思维的典型方式是（ ） A. 直观行动思维 B. 具体形象思维 C. 抽象思维 D. 逻辑思维 【答案】B 【解析】具体形象思维是幼儿期最典型的思维方式，它依靠事物的具体形象和表象进行，而不是依靠概念与逻辑推理。此期直观行动思维已退居次要，抽象逻辑思维刚刚萌芽，幼儿主要借助具体形象来思考问题。 14. 根据一些假设为真的前提，得出结论是（ ） A. 演绎推理 B. 归纳推理 C. 类比推理 D. 普通推理 【答案】A 【解析】1、演绎推理：根据一些假设为真的前提，得出结论。 2、归纳推理：从许多特殊信息中得出一个一般性的结论。 3、类比推理：根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相应的关系。 15. 3 - 4岁幼儿的思维带有（ ） A. 抽象逻辑性 B. 具体形象性 C. 直觉行动性 D. 辩证逻辑性 【答案】C 【解析】幼儿初期（3 - 4岁）思维带有直觉行动性，幼儿中期（4 - 5岁）思维带有具体形象性 ，幼儿晚期（5 - 6岁）抽象逻辑思维开始萌芽。所以3 - 4岁符合C选项。 二、多项选择题（本大题共10小题，每题3分，共30分） 16. 学前儿童思维发展的一般趋势包括哪些？（ ） A. 从感知到记忆 B. 从具体形象思维到抽象逻辑思维 C. 从抽象逻辑思维到具体形象思维 D. 从直觉行动思维到具体形象思维 【答案】BD 【解析】学前儿童的思维沿直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维的顺序发展：先依靠实际动作思考，再依靠具体形象，最后过渡到抽象逻辑思维。把感知与记忆的关系当作思维发展趋势，或把发展顺序倒置，都不符合幼儿思维发展的实际。 17. 具体形象思维的两个最为突出的特点是（ ） A. 表面性 B. 经验性 C. 形象性 D. 具体性 【答案】CD 【解析】具体形象思维依靠具体事物的形象或表象进行，最突出的两个特点是具体性和形象性，思维离不开具体事物。经验性指思维受已有经验的影响，表面性指只能认识事物的外部联系，二者虽也影响幼儿思维，却不属于最突出的两点。 18. 游戏中，4岁幼儿认为“月亮一直跟着我走”，把两杯等量果汁倒入高低不同的杯子后，认定高杯中的果汁更多，且不能理解倒回原杯后果汁仍然一样多。这些表现说明其思维特点有（ ） A. 以自身感受判断外界现象 B. 根据本质属性进行逻辑概括 C. 关注显著特征忽略其他条件 D. 难以在头脑中还原操作过程 【答案】ACD 【解析】幼儿认为月亮跟着自己走，反映其思维具有自我中心性；只注意杯子高度而忽略容量，表现出集中性；不能理解倒回原杯的过程，说明思维具有不可逆性。根据本质属性进行逻辑概括属于较高水平的抽象逻辑思维。 19. 关于幼儿思维的发展，下列说法正确的是（ ） A. 思维发展具有明显的年龄阶段性 B. 交往活动、教育经验影响思维发展 C. 抽象逻辑思维已成为幼儿的主要方式 D. 思维发展完全取决于生理成熟程度 【答案】AB 【解析】幼儿思维的发展具有阶段性，并在与成人、同伴的交往及各种实践活动中逐步形成和提高。学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未成为主要方式；教育经验对思维发展具有重要促进作用。 20. 儿童在掌握实物概念的过程中，会经历哪些阶段？（ ） A. 只能根据物体的外部特征来概括 B. 按照物体的主要用途来概括 C. 能按物体的本质特点进行概括 D. 无需经历任何阶段，天生就懂 【答案】ABC 【解析】儿童在掌握实物概念的过程中，一般会经历从根据外部特征到主要用途，再到本质特点的逐步深化过程（选项A、B、C）。选项D的说法不符合儿童认知发展的实际情况，因此是错误的。 21. 下列关于创造性思维阶段的表述，正确的有（ ） A. 准备阶段需要收集资料、明确问题 B. 酝酿阶段是暂时搁置问题的 “潜伏期” C. 豁朗阶段会出现灵感闪现的瞬间 D. 证实阶段无需对结果进行验证 【答案】ABC 【解析】创造性思维包括准备、酝酿、豁朗、证实四个阶段。准备阶段收集资料、酝酿阶段搁置加工、豁朗阶段灵感闪现，证实阶段需要对结果进行检验和完善，因此 D 选项错误。 22. 下列说法中，正确的有（ ） A. 2 岁左右孩子的思维水平与3岁左右孩子的思维水平不同 B. 思维是幼儿生活活动的基础 C. 所谓直观行动思维，是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象及对具体形象的联想而进行的思维 D. 教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择有很大关系 【答案】ABD 【解析】2岁与3岁幼儿的思维水平并不相同，思维贯穿其游戏、学习与生活。依靠具体形象和表象进行的思维应称为具体形象思维，而非直观行动思维；直观行动思维依靠实际动作及动作接触的事物。教师活动能否成为问题情境，与问题选择关系很大。 23. 在“沉与浮”探索活动中，教师面对中班幼儿的思维特点，适宜采用的指导方式有（ ） A. 直接讲解抽象原理要求幼儿背诵 B. 引导幼儿观察比较并表达发现 C. 提供实物材料让幼儿动手操作 D. 只依据活动结果评价幼儿表现 【答案】BC 【解析】中班幼儿的思维仍以具体形象思维为主，需要借助实物操作、观察比较和语言交流获得认识。直接灌输抽象原理不符合其思维特点，只评价结果也不利于促进思维过程的发展。 24. 思维的形式（ ） A. 概念 B. 具体化 C. 判断 D. 推理 【答案】ACD 【解析】思维的形式指思维借以进行的基本样式，包括概念、判断和推理三种。概念反映事物的本质属性，是思维最基本的单位；判断是对事物有所肯定或否定的认识；推理是由已知判断推出新判断的过程。具体化是思维的过程而非形式。 25. 以下哪些因素可能影响儿童概念的形成？（ ） A. 儿童的年龄 B. 范畴类型 C. 父母的期望 D. 知觉特征 【答案】BD 【解析】影响儿童概念形成的因素中，知觉特征的相似点往往是概念形成的起点，范畴类型是人类在漫长进化中沉淀下来的模式，对分类与概念形成有重要影响。父母期望并不直接影响概念形成，年龄则多通过认知能力与经验积累间接起作用。 三、填空题（本大题共5小题，每题2分，共10分） 26. 思维对客观事物的认识具有______和______的特点。 【答案】① 概括性 ② 间接性 【解析】思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。概括性是指思维能够从许多同类事物中抽取共同的、本质的特征；间接性是指思维能够借助已有知识、经验和其他媒介，认识不能直接感知或已经过去的事物。因此填“概括性”和“间接性”。 27. 幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。给物体下定义多属于______ 。 【答案】列举型 【解析】幼儿掌握概念时，常依据事物某些明显、突出的外部特征来说明或区别事物，给物体下定义也多采用列举其典型特征的方式，因此属于列举型。 28. 小班幼儿的思维还明显保留着大量的______思维的成分，大班开始出现______思维。 【答案】① 直觉行动思维 ② 抽象逻辑思维 【解析】幼儿思维的发展具有一定阶段性。小班幼儿的思维仍明显保留直觉行动思维的成分，主要依靠实际动作和具体活动进行思维；到了大班，幼儿开始出现抽象逻辑思维的萌芽，能够在一定程度上进行初步的比较、分类和推理。因此填“直觉行动”和“抽象逻辑”。 29. ______的基本形式是概念、判断、推理。 【答案】思维 【解析】思维的基本形式包括概念、判断和推理。概念反映事物的本质属性，判断是对事物有所肯定或否定，推理则是由已有判断推出新判断。因此填“思维”。 30. 直觉行动思维的概括性除了表现在动作中之外，还表现为感知的______。 【答案】概括性 【解析】直觉行动思维的概括性首先表现在动作中，幼儿能够通过反复动作解决同类问题；同时也表现在感知的概括性上，即幼儿能够在感知事物时逐渐抓住事物的某些共同特征。因此填“概括性”。 四、简答题（本大题共2小题，每题5分，共10分） 31. 幼儿的概念的发展 【答案】幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的，熟悉的物体和动作，如鞋子、帽子、电视、汽车，走、跑、拿、举起等。在环境与教育的影响下，幼儿期还可以掌握一些较为抽象的概念，如团结、勇敢、礼貌等。幼儿掌握的概念还不太稳定，容易受周围环境的影响。幼儿掌握空间概念和数概念都晚于实物概念，而且掌握起来比较困难。 32. 思维在学前儿童发展中有哪些作用？ 【答案】（1）标志着儿童各种认识过程已经齐全（2）标志着其他认识过程产生质变（3）使情绪、意志和社会性行为得到发展（4）标志着儿童意识和自我意识的出现 五、论述题（本大题共1小题，每题10分，共10分） 33. 论述培养幼儿思维能力的核心方法（结合考纲第9点要求）。 【答案】培养幼儿思维能力需遵循其思维发展规律，结合考纲要求，可采取以下核心方法： 1.丰富感性经验，奠定思维基础 为幼儿提供丰富的感知材料和实践机会，如观察动植物生长、玩沙玩水、拆装玩具等。幼儿的思维以具体形象思维为主，感性经验越丰富，思维发展的基础越扎实。 2.发展语言能力，助力思维表达 语言是思维的工具，通过讲故事、提问、鼓励幼儿表达想法等方式，帮助幼儿掌握词汇、理解概念。例如，引导幼儿描述“苹果和梨的异同”，促进思维的概括和表达。 3.开展分类、比较活动，培养抽象逻辑思维 设计分类游戏，如按颜色、形状、用途给玩具分类；引导幼儿比较事物的异同，如“猫和狗的区别”。这些活动能帮助幼儿从具体事物中抽取共同特征，发展抽象逻辑思维。 4.鼓励提问与探索，激发思维积极性 尊重幼儿的好奇心，鼓励幼儿提出“为什么”的问题，如“天为什么会黑”“树叶为什么会落”。针对问题引导幼儿思考，而不是直接给出答案，培养幼儿独立思考的能力。 5.设计创造性游戏，发展创造性思维 开展故事续编、积木搭建、废旧物品改造等游戏，鼓励幼儿大胆想象、尝试新方法。例如，用积木搭建“未来的房子”，让幼儿在游戏中突破常规思维，发展创造性思维。 六、材料分析题（本大题共1小题，每题10分，共10分） 34. 材料：龙龙是幼儿园中班的孩子，今年5岁，平时活泼好动，最喜欢上老师的计算游戏课。一天晚饭后，他拿着幼儿园发的图画本跑到客厅，仰起小脸，得意地对正在看报纸的爸爸说：“爸爸，我知道2加3等于5。”爸爸听了很高兴，放下报纸问：“你是怎么知道的？”龙龙挺起小胸脯说：“是老师告诉我们的。”爸爸想了想，又问：“那3加2等于多少呢？”龙龙立刻皱起眉头，歪着脑袋想了一会儿，摇摇头说：“老师没有说。”爸爸没有急着告诉他答案，而是转身从茶几上的果盘里拿出3个红苹果摆成一排，又拿出2个青苹果摆在旁边，指着苹果问他：“那3个苹果加2个苹果，一共是多少个苹果？”龙龙立刻又笑逐颜开，伸出手指数了数，大声说：“是5个苹果！”正在厨房做饭的妈妈听见了，笑着说这孩子真机灵，爸爸却托着下巴陷入了思考。 问题： （1）根据幼儿思维发展的特点，分析龙龙在材料中的表现。 （2）针对龙龙的表现，提出有针对性的教育措施。 【答案】首先，龙龙的表现体现了中班幼儿的思维仍以具体形象思维为主，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。幼儿主要依靠具体事物的形象、表象和已有经验解决问题，思维具有具体形象性和不可逆性，迁移和概括能力还不够充分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；《3—6岁儿童学习与发展指南》也强调要遵循幼儿的发展规律和学习特点。案例中，龙龙知道“2加3等于5”，却不知道“3加2等于多少”，说明他对算式的理解依赖教师教过的固定形式，尚不能灵活逆向思考，体现了思维的不可逆性和迁移能力不足。他知道“3个苹果加2个苹果等于5个苹果”，则说明具体的苹果形象和生活经验能够帮助他解决问题，体现了幼儿思维的具体形象性。其次，应采取有针对性的教育措施：第一，通过实物操作、图片和动作演示，引导幼儿理解数量关系，而不是机械记忆算式；第二，创设一题多解、正逆互换和变式练习的情境，如通过交换加数、改变物体排列方式等，促进幼儿从多个角度思考问题；第三，结合日常生活和游戏，提供丰富的实践材料，让幼儿在操作、比较、分类和解决问题的过程中积累经验；第四，鼓励幼儿说明自己的想法，教师通过追问和启发帮助其进行分析、综合、判断和初步推理；第五，坚持直观性原则，但逐步引导幼儿从具体操作过渡到借助表象和简单符号进行思考。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $