《音乐万花筒 歌唱与咏叹》教学设计-2026-2027学年六年级音乐上册人教版（简谱）

该小学音乐教学设计聚焦歌剧与音乐剧的区分，通过浏览课本六部作品区分类别，初听《珊瑚颂》建立歌剧听觉印象，依托乐谱、歌词大意及对比表格作为学习支架，梳理戏剧音乐知识脉络。 亮点在于多段中外选段对比聆听培养审美感知，小组合作完成表格落实创意实践，结合“音乐知多少”文本深化文化理解。如对比《快乐的捕鸟人》与《孤独的牧羊人》演唱风格，通过分段聆听、文本研读提升学生听辨与合作能力，为教师提供系统素材与探究任务，助力高效教学。

（人教）版（2024）音乐（六）年级上册 《歌唱与咏叹》教学设计 课题 《歌唱与咏叹》 单元 第3单元 学科 音乐 年级 6年级上册 教材分析 本课属于学习项目一《戏剧中的歌声》音乐万花筒板块，教材一共呈现六部经典选段：歌剧选段《珊瑚颂》《快乐的捕鸟人》《大豆白米花生》《一团乱麻》，音乐剧选段《孤独的牧羊人》《等不及成为狮子王》。课本提供完整乐谱、歌词大意、探究思考题，还有艺术表现手段对比表格，以及 “音乐知多少” 板块，清晰给出歌剧、音乐剧起源与艺术定义。六年级学生已经具备一定音乐赏析能力，但容易混淆歌剧和音乐剧。本课依托课本乐谱、歌词素材、对比表格、知识点文本，通过分段聆听、对比赏析、小组研讨，区分歌剧与音乐剧演唱形式，理解二者艺术差异，感受中外戏剧音乐独特魅力。 核心素养 目标 审美感知：聆听多段歌剧、音乐剧选段，感受不同作品演唱风格，听辨咏叹调、通俗化演唱的音色差别。 艺术表现：能够跟随旋律哼唱主题片段，感受戏剧化歌唱的表现力，尝试体会唱段当中人物情绪。 文化理解：了解歌剧、音乐剧起源，读懂课本定义，分清两种艺术形式的特点，拓宽世界音乐文化视野。 创意实践：小组合作完成课本探究任务，梳理对比表格，交流讨论，总结歌剧和音乐剧的主要差异。 重点 难点 教学重点：欣赏课本中的戏剧唱段，感知不同演唱形式，了解歌剧、音乐剧基础常识。 教学难点：理清歌剧与音乐剧的艺术差别，能结合聆听体验说出二者的不同之处。 教学过程 一：戏剧歌声情境导入 1.浏览作品宝库 教师语言：同学们翻开课本，看一看页面上列出了哪些戏剧音乐作品。 学生活动：浏览课本六首作品标题，区分歌剧、音乐剧两类作品名称。 设计意图：整体感知本课学习素材，建立课堂初步印象。 2.出示本课主题 教师语言：今天我们走进《歌唱与咏叹》，一起来分清歌剧和音乐剧。 学生活动：齐读课题，浏览页面歌词与乐谱。 设计意图：明确本节课学习主题，聚焦核心学习内容。 3.阅读课本探究问题 教师语言：一起来读一读课本留给我们的两个思考问题。 学生活动：阅读课本两道思考题，明确学习任务。 设计意图：让学生清楚课堂需要解决的探究问题。 4.初听《珊瑚颂》片段 教师语言：先来听歌剧《红珊瑚》选段《珊瑚颂》，听完说说音乐带给你的感受。 学生活动：安静聆听音频，自由发言，说出优美抒情、庄重等感受。 设计意图：以本土歌剧开篇，建立歌剧听觉印象。 二：选段聆听赏辨咏叹 1.赏析《快乐的捕鸟人》 教师语言：我们来听莫扎特歌剧《魔笛》选段，大家仔细听它的演唱特点。 学生活动：聆听片段，感受歌剧华丽、富有技巧的歌唱。 设计意图：感受西方歌剧演唱风格，感受歌剧演唱特点。 2.品读《大豆白米花生》 教师语言：我们听国产歌剧《运河谣》片段，感受这段念唱式的音乐。 学生活动：聆听唱段，感受富有生活气息的歌剧演唱。 设计意图：体会中国歌剧独有的韵味，对比西方歌剧。 3.聆听《一团乱麻》片段 教师语言：继续欣赏歌剧《灰姑娘》选段，体会角色复杂的情绪。 学生活动：聆听音乐，对照课本阅读歌词大意，理解人物内心。 设计意图：借助歌词大意，理解歌剧咏叹调用来抒发人物内心。 4.赏析音乐剧《孤独的牧羊人》 教师语言：接下来我们切换风格，听音乐剧《音乐之声》经典片段。 学生活动：聆听片段，对照课本阅读歌词大意，感受轻松通俗的演唱。 设计意图：建立音乐剧听觉样本，和前面歌剧形成听觉对比。 5.欣赏《等不及成为狮子王》 教师语言：我们再来听《狮子王》选段，感受音乐剧角色热烈的情绪。 学生活动：聆听唱段，感受充满力量、贴近通俗的演唱方式。 设计意图：丰富音乐剧听觉积累，加深两种体裁对比印象。 6.哼唱主题小片段 教师语言：挑选你最喜欢的一小段，跟着音频轻轻哼唱主题旋律。 学生活动：跟随音频哼唱熟悉片段，体验戏剧唱段的歌唱感。 设计意图：调动学生艺术表现，加深旋律记忆。 三：对比探究辨析异同 活动 11：研读课本知识卡片 1.仔细读一读 “音乐知多少”，找找歌剧、音乐剧定义。 学生活动：阅读课本文字，勾画歌剧、音乐剧起源、艺术特点关键信息。 设计意图：依托教材权威文本，获取理论知识点，突破重难点。 2.小组研讨完成对比表格 教师语言：结合课本表格，小组讨论，填写不同艺术形式的表现手段。 学生活动：小组合作研讨课本表格，梳理音乐、歌剧、音乐剧的表现手段。 设计意图：落实课本探究任务，借助表格梳理各类艺术表现形式。 3.交流辨析二者差异 教师语言：结合刚刚听的音乐，说一说歌剧和音乐剧到底有什么不一样。 学生活动：小组代表发言，从演唱、起源、风格几个角度分享发现。 设计意图：解决课本核心思考题，突破本课教学难点。 四：梳理总结拓展升华 1.课堂收获分享 教师语言：请同学们说一说，今天这节课你收获了哪些关于戏剧音乐的知识。 学生活动：学生自由发言，梳理本课学到的作品、体裁知识点。 设计意图：整体复盘课堂内容，巩固新知，升华文化认知。 2.教师结语 歌剧和音乐剧，用歌声演绎故事。希望同学们课后多多欣赏这些精彩的戏剧音乐作品。 歌唱与咏叹 —— 歌剧与音乐剧 歌剧 起源：16 世纪末，意大利 特点：美声演唱，综合性舞台艺术 代表选段：《珊瑚颂》《快乐的捕鸟人》 音乐剧 起源：19 世纪末，英、美 特点：通俗演唱，戏剧 + 音乐 + 舞蹈 代表选段：《孤独的牧羊人》《等不及成为狮子王》 探究：辨析演唱形式｜对比艺术差异 学科网（北京）股份有限公司 $