Unit 1 Let's Celebrate（大单元教学设计）英语新教材人教版九年级下册

单元基本信息

教材

人教版九年级下册

单元

Unit 1 Let’s Celebrate

单元主题

节日庆典

主题语境

主题范畴：人与社会

子主题：节日庆典、习俗

一、课标解读

（一）课程内容：

1. 新课标要求学生能感知字母在单词中的发音；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度；

2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能；

3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流；

4. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义；

5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历；

6. 在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确；

7. 了解和运用各种阅读、写作技巧和策略，提升阅读、写作能力；

8. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点；

9. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点；

10. 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等；经常和同学组成小组，合作学习英语。

（二）学业质量：

1. 新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容；

2. 运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意；

3. 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确；

4. 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺；

5. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体；

6. 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。

二、单元内容分析

Big Question：Why do people celebrate festivals?

单元内容分析：

本单元围绕 “Let’s Celebrate!” 这一主题展开。该主题对应《义务教育英语课程标准（2022 版）》“人与社会” 主题范畴下的 “历史、社会与文化”“不同国家民族的文化习俗”，包含中外传统节日、节庆习俗、文化渊源；同时关联 “人与自我” 主题中 “文化自信，尊重多元文化，理解节日背后的精神内涵”。本单元以节日庆祝为载体，带领学生了解中国传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、泼水节），同时接触泰国泼水节、墨西哥亡灵节、埃及闻风节、巴西狂欢节等海外节日，引导学生思考人们庆祝节日的缘由，理解节日承载纪念祖先、缅怀英雄、家人团聚、期盼美好生活的文化意义，树立文化自信，学会尊重世界多元文化。

为探究大问题 Why do people celebrate festivals?，本单元 Section A 设置引导性问题How do people celebrate festivals?，聚焦中外节日的时间、特色食物、民俗活动，以听说对话、阅读文本帮助学生梳理各类节日的外在习俗；Section B 设置引导性问题What can festivals bring us?，进一步挖掘节日的内核价值，探究节日带给人们的精神力量：家人团聚、传承历史文化、寄托美好祝愿。

Section A 从单元开篇页导入单元驱动大问题，1a‑1d 以听力对话围绕元宵节、清明节、墨西哥亡灵节展开，梳理节日时间、活动、庆祝目的；2a‑2d 板块聚焦端午节，听力对话介绍龙舟赛、纪念屈原的历史渊源；3a‑3d 阅读对话介绍中国云南傣族与泰国的泼水节，对比两个同源节日的习俗，感受同源文化的异同。Grammar Focus 板块专门学习简单句、并列句、复合句三种句子类型，依托中秋节阅读语篇，训练识别、书写不同类型的句子，落实本单元语法目标。

Section B 阅读文本New Year Celebrations around the World，介绍英国、美国、中国春节、埃及 Sham El‑Nessim 四大新年庆祝活动，对比世界各地新年风俗，提炼所有新年庆典的共同内核：家人团聚、辞旧迎新、对新年寄予美好希望。Vocabulary in Use 板块训练节日主题词汇，借助印度霍利节语篇巩固词汇运用。3a‑3d 阅读巴西狂欢节书信，获取节日完整信息，搭建写作框架；单元 Project 项目式学习，学生自主调研一个感兴趣的节日，搜集资料、整理笔记，完成课堂口头展示汇报，实现听、说、读、写、探究综合输出。单元反思板块设置思辨问题，引导学生思考节日在当代生活中的重要意义。

总而言之，本单元引导学生从表层的节日习俗走向深层文化内涵，既深耕中华传统节日文化，增强民族文化认同感，又拓宽国际视野，理解不同国家节日背后共通的人文精神。学生从身边熟悉的节日切入，逐步接触异域节庆文化，学会用英语介绍中国传统节日，同时理性看待世界多元文化，懂得

节日是传承历史、联结家人朋友、寄托美好期盼的载体。。

学习条件支持：视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备

三、学情分析

（一）学生背景分析

年龄与认知水平：本单元授课对象为九年级学生，年龄 14‑15 岁。该阶段学生抽象逻辑思维持续发展，具备基础的对比分析、信息归纳能力；对于春节、端午、中秋等国内传统节日，学生拥有丰富生活体验，但对于国外节日的背景、习俗了解有限。学生可以简单说出节日名称和简单习俗，但对于节日背后历史渊源、文化精神的思辨深度不足；同时，学生对于简单句、并列句、复合句的区分识别较为薄弱，难以有意识地在口头、书面表达中主动运用不同类型句子丰富表达。学生能够说出简单节日相关英语词汇，但把对节日文化的理解转化为有条理的英文输出，存在一定障碍。

兴趣与动机：学生对节日主题兴趣浓厚，乐于分享过节经历，喜欢图片、短视频、角色扮演、小组展示类课堂活动。但区分简单句、并列句、复合句，读懂篇幅较长的跨文化语篇，用英语有条理介绍节日文化，对学生有一定挑战。借助节日实景图片、短视频、真实对话、书信范文，项目式调研任务，能够充分调动学生课堂参与热情。

语言基础：学生已经掌握基础节日类简单词汇，能够用简单句说出节日活动；已经接触 and /but/although 等连词，但没有系统区分简单句、并列句、复合句。词汇层面，学生对`parade, costume, honour ancestors, symbol`等节日文化主题新词掌握不足；阅读中面对长复合句，拆分理解存在困难；写作表达句式单一，大多只会使用简单句，缺少并列、复合句式，缺少介绍节日的篇章框架，写出来的文本逻辑零散。

### （二）教学内容分析

核心问题：Why do people celebrate festivals?

单元大问题贯穿全部课时，驱动学生探究节日的习俗、起源，思考节日带给人们的价值，落实文化自信与尊重多元文化的育人目标。

知识点梳理

Section A：围绕 “人们如何庆祝节日” 开展听说、阅读活动。

1a‑1d：听力对话，学习元宵节、清明节、墨西哥亡灵节，梳理节日的时间、民俗活动、庆祝目的，积累节日主题词汇。

2a‑2d：围绕端午节开展听说，了解龙舟比赛、纪念屈原的历史故事，获取节日习俗与起源信息，完成角色扮演口语输出。