Unit 1 Let's Celebrate（大单元教学设计）英语新教材人教版九年级下册

该初中英语教学设计围绕“节日庆典”主题，涵盖中外节日习俗与文化内涵，语法聚焦简单句、并列句、复合句区分。通过单元封面图片与Big Question“Why do people celebrate festivals?”导入，从Section A梳理节日时间、活动到Section B挖掘文化意义，借助表格、句型等学习支架衔接知识点。 特色亮点在于融合文化意识与思维品质，如对比中泰泼水节理解多元文化，项目式调研展示培养探究能力。采用任务链设计（听说读写结合）和分层教学，利用视频、音频资源，提升学生跨文化沟通与语言运用能力，助力教师实现教-学-评一体化。

Unit 1 Let’s Celebrate 大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版九年级下册 单元 Unit 1 Let’s Celebrate 单元主题 节日庆典 主题语境 主题范畴：人与社会 子主题：节日庆典、习俗 一、课标解读 （一）课程内容： 1. 新课标要求学生能感知字母在单词中的发音；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度； 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能； 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流； 4. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历； 6. 在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确； 7. 了解和运用各种阅读、写作技巧和策略，提升阅读、写作能力； 8. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点； 9. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点； 10. 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等；经常和同学组成小组，合作学习英语。 （二）学业质量： 1. 新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容； 2. 运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意； 3. 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确； 4. 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺； 5. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体； 6. 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 二、单元内容分析 Big Question：Why do people celebrate festivals? 单元内容分析： 本单元围绕 “Let’s Celebrate!” 这一主题展开。该主题对应《义务教育英语课程标准（2022 版）》“人与社会” 主题范畴下的 “历史、社会与文化”“不同国家民族的文化习俗”，包含中外传统节日、节庆习俗、文化渊源；同时关联 “人与自我” 主题中 “文化自信，尊重多元文化，理解节日背后的精神内涵”。本单元以节日庆祝为载体，带领学生了解中国传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、泼水节），同时接触泰国泼水节、墨西哥亡灵节、埃及闻风节、巴西狂欢节等海外节日，引导学生思考人们庆祝节日的缘由，理解节日承载纪念祖先、缅怀英雄、家人团聚、期盼美好生活的文化意义，树立文化自信，学会尊重世界多元文化。 为探究大问题 Why do people celebrate festivals?，本单元 Section A 设置引导性问题How do people celebrate festivals?，聚焦中外节日的时间、特色食物、民俗活动，以听说对话、阅读文本帮助学生梳理各类节日的外在习俗；Section B 设置引导性问题What can festivals bring us?，进一步挖掘节日的内核价值，探究节日带给人们的精神力量：家人团聚、传承历史文化、寄托美好祝愿。 Section A 从单元开篇页导入单元驱动大问题，1a‑1d 以听力对话围绕元宵节、清明节、墨西哥亡灵节展开，梳理节日时间、活动、庆祝目的；2a‑2d 板块聚焦端午节，听力对话介绍龙舟赛、纪念屈原的历史渊源；3a‑3d 阅读对话介绍中国云南傣族与泰国的泼水节，对比两个同源节日的习俗，感受同源文化的异同。Grammar Focus 板块专门学习简单句、并列句、复合句三种句子类型，依托中秋节阅读语篇，训练识别、书写不同类型的句子，落实本单元语法目标。 Section B 阅读文本New Year Celebrations around the World，介绍英国、美国、中国春节、埃及 Sham El‑Nessim 四大新年庆祝活动，对比世界各地新年风俗，提炼所有新年庆典的共同内核：家人团聚、辞旧迎新、对新年寄予美好希望。Vocabulary in Use 板块训练节日主题词汇，借助印度霍利节语篇巩固词汇运用。3a‑3d 阅读巴西狂欢节书信，获取节日完整信息，搭建写作框架；单元 Project 项目式学习，学生自主调研一个感兴趣的节日，搜集资料、整理笔记，完成课堂口头展示汇报，实现听、说、读、写、探究综合输出。单元反思板块设置思辨问题，引导学生思考节日在当代生活中的重要意义。 总而言之，本单元引导学生从表层的节日习俗走向深层文化内涵，既深耕中华传统节日文化，增强民族文化认同感，又拓宽国际视野，理解不同国家节日背后共通的人文精神。学生从身边熟悉的节日切入，逐步接触异域节庆文化，学会用英语介绍中国传统节日，同时理性看待世界多元文化，懂得节日是传承历史、联结家人朋友、寄托美好期盼的载体。。 学习条件支持：视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 三、学情分析 （一）学生背景分析 年龄与认知水平：本单元授课对象为九年级学生，年龄 14‑15 岁。该阶段学生抽象逻辑思维持续发展，具备基础的对比分析、信息归纳能力；对于春节、端午、中秋等国内传统节日，学生拥有丰富生活体验，但对于国外节日的背景、习俗了解有限。学生可以简单说出节日名称和简单习俗，但对于节日背后历史渊源、文化精神的思辨深度不足；同时，学生对于简单句、并列句、复合句的区分识别较为薄弱，难以有意识地在口头、书面表达中主动运用不同类型句子丰富表达。学生能够说出简单节日相关英语词汇，但把对节日文化的理解转化为有条理的英文输出，存在一定障碍。 兴趣与动机：学生对节日主题兴趣浓厚，乐于分享过节经历，喜欢图片、短视频、角色扮演、小组展示类课堂活动。但区分简单句、并列句、复合句，读懂篇幅较长的跨文化语篇，用英语有条理介绍节日文化，对学生有一定挑战。借助节日实景图片、短视频、真实对话、书信范文，项目式调研任务，能够充分调动学生课堂参与热情。 语言基础：学生已经掌握基础节日类简单词汇，能够用简单句说出节日活动；已经接触 and /but/although 等连词，但没有系统区分简单句、并列句、复合句。词汇层面，学生对`parade, costume, honour ancestors, symbol`等节日文化主题新词掌握不足；阅读中面对长复合句，拆分理解存在困难；写作表达句式单一，大多只会使用简单句，缺少并列、复合句式，缺少介绍节日的篇章框架，写出来的文本逻辑零散。 ### （二）教学内容分析 核心问题：Why do people celebrate festivals? 单元大问题贯穿全部课时，驱动学生探究节日的习俗、起源，思考节日带给人们的价值，落实文化自信与尊重多元文化的育人目标。 知识点梳理 Section A：围绕 “人们如何庆祝节日” 开展听说、阅读活动。 1a‑1d：听力对话，学习元宵节、清明节、墨西哥亡灵节，梳理节日的时间、民俗活动、庆祝目的，积累节日主题词汇。 2a‑2d：围绕端午节开展听说，了解龙舟比赛、纪念屈原的历史故事，获取节日习俗与起源信息，完成角色扮演口语输出。 3a‑3d：阅读对话文本，对比中国云南傣族和泰国泼水节，梳理节日时间、活动、节日寓意，开展口语交际，谈论节日体验。 Grammar Focus 板块：语法核心 —— 区分简单句、并列句、复合句；识别并列连词`and, but`，从属连词`when, although, if, as, whom`；依托中秋节阅读语篇，统计不同类型句子，练习连词填空，学会在写作中使用多种句式丰富表达。 Section B：阅读《New Year Celebrations around the World》，了解英国、美国、中国、埃及的新年习俗，训练段落匹配、信息梳理阅读策略，归纳世界各地新年庆祝的共通意义；Vocabulary in Use 板块辨析节日主题词汇，完成词汇改错、单句填空、霍利节语篇完形填空。 3a‑3d：阅读 Jason 写给 Binbin 的书信，了解巴西狂欢节，提取节日时间、地点、参与人群、活动、庆祝意义等信息；借鉴文本框架，完成书信写作，向朋友介绍自己最喜欢的节日。 Project 项目板块：小组合作，自主选择一个中外节日开展调研，围绕节日时间、活动、起源、庆祝原因搜集资料，整理笔记，制作海报，完成班级口头汇报，实现单元语言综合输出。 重点与难点 - 难点：区分简单句、并列句、复合句，正确选用连词；读懂跨文化节日长篇语篇，梳理节日的时间、活动、起源、意义多维度信息；写作中主动使用多种句式，有条理完整介绍一个节日；辩证思考节日的当代意义，理解不同文化节日背后共通的人文内涵。 - 重点：掌握节日、文化习俗类主题词汇；能够听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明文，提取节日时间、习俗、起源、寓意；能识别简单句、并列句、复合句，在口头和书面表达中尝试使用不同句式；借鉴范文框架，完成介绍节日的书信写作；理解中华传统节日的文化内涵，尊重世界多元节日文化，树立文化自信。 ### （三）学情预测与应对策略 学情预测 1. 学生谈论节日时，只会罗列吃什么、做什么活动，难以阐述节日的起源与文化寓意，表达停留在表面，缺少深度思考。 2. 语法难点：分不清简单句、并列句、复合句；对`although, when, if`等从属连词用法混淆，写作通篇只用简单句，句式单调。 3. 阅读异域节日文本，对陌生文化背景、专有名词理解吃力，多维度信息（时间、活动、起源、目的）容易混淆，信息梳理混乱。 4. 节日主题写作，容易只堆砌习俗，缺少节日起源和节日意义，篇章缺少逻辑框架，句式单一。 5. 看待中外节日，容易只关注热闹的活动，缺少对节日文化内核的理解，难以挖掘不同民族节日的共通精神。 应对策略 1. 使用多维表格支架（节日信息表：Time‑Activities‑Origin‑Purpose），引导学生梳理表层习俗之后，追问 “Why do people do these things?”，引导挖掘节日文化寓意，提供相关提示句型，提升口头表达深度。 2. 搭建句式分类表格，对比三类句子结构，结合课文原句感知句式差异；设计句子识别、句式改写练习，不孤立背诵语法概念，在对话、阅读语篇中圈画连词，在语境中体会用法。 3. 运用读前预测阅读策略，借助标题、图片激活背景知识；使用表格工具对阅读信息进行分类整理；提供主题词汇清单，降低异域文化文本理解障碍。 4. 充分利用 3a 书信范文，拆解介绍节日的写作框架；设置分层任务，基础学生完成信息表格，中等学生完成基础书信，高水平学生补充节日起源与个人感悟。 5. 设置小组思辨讨论：What do festivals bring to people?，对比中外节日，寻找共通点，引导学生理解节日对于全人类的价值，提升文化意识。 ### （四）总结 本单元以节日庆祝为主题，依托对话、听力、说明文、书信、项目探究活动，融合语言知识学习、中华优秀传统文化浸润与跨文化意识培养。教学中充分利用 “Time‑Activities‑Origin‑Purpose” 多维表格、句式支架、思维导图，破解三大句子类型辨析难点，攻克节日类阅读与写作。学生在学习中国传统节日，了解海外节日的过程中，学会用英语介绍节日，探究节日的文化内涵，树立文化自信，尊重世界多元文化，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明性文本，能够提取节日时间、民俗活动、起源、文化寓意等关键信息；掌握读前预测、段落匹配、表格梳理信息的阅读策略；能够开展角色扮演、小组讨论，围绕节日主题进行口头交际。 1. 日常对话 Section A 1a-1d (1课时) 2. 日常对话 Section A 2a-2d (1课时) 3. 日常对话 Section A 3a-3d (1课时) 2.识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 4.语法教学 “Grammar Focus” (1课时) 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 5. 阅读课 Section B 1a-1f（1课时） 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 6. 词汇课 Vocabulary in Use（1课时） 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 7. 写作课 Section B 3a-3c（1课时） 五、单元重点难点 ### 一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：分清简单句、并列句、复合句；理解并列连词`and, but`，从属连词`when, although, if, as, whom`的语义与用法；能识别三类句子，仿写改写句子，在写作中主动使用多样句式，避免通篇简单句。 2. 主题表达：熟练掌握节日文化主题词汇（`parade, costume, honour ancestors, symbol, gather, celebrate, tradition`等）；可以完整介绍节日的时间、习俗活动、起源故事、文化寓意；能够对比相似节日，说出异同。 3. 语篇结构：读懂对话、说明文、书信类节日主题文本；掌握 “Time‑Activities‑Origin‑Purpose” 信息梳理表格；掌握读前预测、段落匹配的阅读策略；掌握介绍节日书信的写作框架。 4. 词汇积累：掌握单元核心生词，能够区分词义，完成词性变形；能在不同语境下灵活使用节日相关词汇，支撑听说读写输出。 二、教学难点（学生易困惑处） 1. 句式辨析：区分简单句、并列句、复合句；混淆各类连词，`although`与`but`的连用错误；写作中习惯只用简单句，不会使用并列、复合句丰富表达。 2. 跨文化语篇信息处理：阅读异域节日文本，陌生文化背景带来理解障碍；阅读时容易混淆时间、活动、起源、目的多维度信息；难以自主从文本提炼节日的文化内涵。 3. 词汇灵活运用：节日主题名词、形容词词性转换；部分长难生词在口语写作输出中活用不足；形近词、词义易混淆。 4. 节日主题写作：书信写作容易只罗列节日活动，缺少节日起源、文化寓意；篇章逻辑松散，缺少衔接；句式单一，缺少并列句与复合句。 六、单元课时安排 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2d 第三课时 Section A 3a-3d 第四课时 Grammar Focus 第五课时 Section B 1a-1f 第六课时 Vocabulary in Use (2a-2c) 第七课时 Section B 3a-3c 七、单元项目作业设计 项目任务：Give a presentation on a festival 节日调研展示 小组合作，选取一个感兴趣的节日（可以是中国传统节日，也可以是国外节日），运用本单元节日主题词汇，灵活使用简单句、并列句、复合句完成调研。调研维度包含：节日时间、特色活动、传统食物、起源故事、人们庆祝节日的原因。小组整理调研笔记，制作海报（手绘或者 PPT），课堂完成 3‑5 分钟英文汇报展示。 成果产出：节日信息整理表格、调研笔记、展示海报，小组课堂口头汇报。 八、单元教学建议 本单元落实差异化教学，践行教‑学‑评一体化，兼顾不同层次学生。 基础薄弱学生：借助节日主题词汇卡片巩固单词；使用句式卡片区分简单句、并列句、复合句；依托节日信息表格完成填空，能够复述课文中节日的基础信息；完成基础听说任务。 中等水平学生：精读单元阅读文本，使用表格梳理各类节日多维度信息，完成信息转述，仿写介绍节日的简短段落；使用同伴互评开展过程性评价，评价维度关注词汇准确度、信息完整度。 高水平学生：拓展更多中外节日课外阅读素材；开展思辨讨论：Why are festivals important in modern life?，写作与口头表达中加入多角度思考，使用评价量规评价高阶思维。 教学评一体化贯穿课前、课中、课后。课前开展小调查 “What is your favourite festival?”，诊断学生已有词汇储备，完成异质分组；课中在听力阅读、句式练习任务中嵌入课堂检查清单，实时反馈信息提取、句式使用情况；课后依托项目评价量表，从语言准确度、内容完整度、小组协作、口头展示多个维度综合评价。教学拓展节日相关短视频资源，联动历史学科补充节日起源背景；分层提供阅读材料，基础学生使用简化节日小故事，高水平学生阅读中外节日对比拓展文本，真正实现教‑学‑评有机融合。 九、单元学习评价 评价目标 评价标准 评价方式 评价主体 1. 听懂读懂中外节日主题对话、书信、说明文，提取节日时间、活动、起源、寓意关键信息，完成角色扮演与小组交际 A（达标）：可以借助提示提取部分节日信息，能简单回答节日相关基础问题，可以参与简单对话。B（良好）：可以完整抓取文本主要信息，参与角色扮演，读懂节日文本，开展问答交流。C（优秀）：快速梳理完整多维度信息，主动开展交流，可以围绕节日文化进行追问探讨。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评 2. 识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 A（达标）：能够识别三类句子，提示下完成连词填空，表达以简单句为主。B（良好）：可以区分三类句子，正确选用大部分连词，口头书面可以少量使用并列、复合句，少量错误不影响理解。C（优秀）：准确区分句子类型，连词使用准确，能够主动使用多样句式丰富表达。 提问、简答、默写 互评、师评 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 A（达标）：借助提示提取部分阅读信息，能跟随教师完成读前预测，可以简单说出节日的感受。B（良好）：自主提取关键信息，熟练使用读前预测、表格梳理策略，说出节日的文化意义。C（优秀）：熟练处理跨文化语篇，自主归纳文本主旨，多角度谈论节日价值，对比中外节日的异同。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 A（达标）：识别单元核心词汇，需要提示完成词汇练习。B（良好）：正确使用大部分主题词汇，可以在口头书面表达中迁移使用。C（优秀）：灵活选用主题词汇描述节日，能够结合语境完成词性变形。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 A（达标）：借助表格支架完成书信，部分要点缺失，语句基本通顺，有少量语法错误。B（良好）：书信要点完整，参照范文框架，内容完整连贯，语法错误较少。C（优秀）：书信逻辑清晰，细节丰富，句式多样，衔接自然流畅，有自己真实感悟。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评 十、反思性教学改进 Unit 1 Let’s Celebrate课时教学设计 第1课时教学设计 Section A How do people celebrate festivals? Opening page—Section A 1a—1d教学设计 课题 Why do people celebrate festivals? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 语篇研读 【What】 本课时开启 Unit1 单元学习，单元首页 Big Question 抛出驱动问题Why do people celebrate festivals?，同时列出四项单元学习目标：谈论节日与庆祝活动；对比不同文化的节日；使用不同类型句子描述节日；探究节日的重要意义。Look and share 设置三个启发性问题，引导学生观察图片，思考人物行为、节日、人物内心感受，激活已有节日生活经验。 Section A 1a 展示四张中国传统节日图片：春节、元宵节、清明节、端午节，要求学生写出当年节日的日期，分享自己了解的节日习俗。1b‑1c 是两段听力对话。第一段对话围绕元宵节，谈论元宵食物、灯笼习俗；第二段对比清明节与墨西哥亡灵节，借助表格梳理两个节日的时间、活动、庆祝目的；1d 为口语输出任务，学生选取其中一个节日，讨论更多民俗习俗，实现 “读图激活 — 听力获取节日信息 — 对比中外节日 — 口语迁移输出” 完整语言实践闭环。 【Why】 本课时落实英语学科四大核心素养。 认知层面：学生接触春节、元宵节、清明节、端午节四个中国传统节日，同时初步了解墨西哥亡灵节，回应单元大问题 Why do people celebrate festivals?，初步感知节日承载缅怀祖先的文化功能。 语言能力层面：训练学生听懂节日主题对话，积累节日、习俗类生词；训练学生抓取时间、活动、庆祝目的听力信息；为后续语法板块学习不同类型句子做好铺垫。 文化意识层面：重温中国传统节日的习俗与文化，增强中华节日文化认同感；初步接触异域节日，懂得不同国家会用不同方式缅怀祖先，初步建立尊重多元文化的意识。 思维品质层面：Look and share 读图任务训练观察、思考能力；听力表格任务训练信息分类对比梳理；1d 小组讨论引导学生思考节日习俗背后的意义，锻炼对比、归纳的逻辑思维。 情感态度价值观：感受传统节日对于中国人的意义，体会节日是传承文化、家人团聚的重要载体。 【How】 教材使用真实节日图片作为可视化支架，激活学生生活经验。1a 读图任务，引导学生回忆节日时间与习俗，铺垫主题词汇。1b‑1c 两段听力分层设置任务，第一段听力完成判断正误，获取元宵节细节；第二段听力完成表格，对比清明节、亡灵节的时间、活动、purpose，清晰示范交际链条：When is the festival? What do people do? Why do people celebrate it?。1d 从课本节日迁移到学生自身认知，小组讨论更多节日习俗。教师依托本部分开展读图、听力、角色扮演、小组讨论，回归单元大问题，完成主题探究。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明性文本，能够提取节日时间、民俗活动、起源、文化寓意等关键信息；掌握读前预测、段落匹配、表格梳理信息的阅读策略；能够开展角色扮演、小组讨论，围绕节日主题进行口头交际。 2.识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 目标1 1. 观察单元首页，理解单元大问题 Why do people celebrate festivals?，明确单元四项学习任务；完成 1a 节日读图，说出中国传统节日基础习俗。目标 2：听两段听力对话，抓取元宵节、清明节、墨西哥亡灵节的时间、活动、庆祝目的，完成判断、表格填空，能够角色扮演复现对话。目标 3：小组合作完成 1d 口语任务，谈论节日更多民俗，尝试简单思考习俗背后的意义，完成语言迁移输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能够观察单元首页，理解单元驱动大问题，说出单元四项学习任务；可以说出 1a 图片中四个中国传统节日的基础习俗。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 听力 1b 可以完成 T/F 判断；1c 可以完成表格，准确梳理清明节、亡灵节的时间、活动、目的；角色扮演可以复现对话框架，使用节日主题词汇。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 小组讨论可以说出节日更多习俗，尝试简单思考习俗的意义；交际过程能够互动交流。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能够观察单元首页，理解单元驱动大问题 Why do people celebrate festivals?，明确单元四项学习任务；完成 1a 节日读图，说出中国传统节日基础习俗。 导入：Today we start Unit1 Let’s Celebrate! 引导学生观察单元封面，出示 Big Question：Why do people celebrate festivals?。展示 Look and share 三个问题： ①What are these people doing? ②What festival do you think they are celebrating? ③How do you think they feel? 组织学生思考回答。 2. 头脑风暴小组活动：Ask students “What Chinese festivals do you know?”，板书学生说出的节日与习俗词汇。 3. 解读单元的四项学习目标：talk about festivals and celebrations; compare festivals from different cultures; use different types of sentences to describe festivals; explore the importance of festivals。 4. 打开课本 Page2，完成 1a 任务：看四张节日图片，写出各个节日今年的日期，分享自己了解的节日习俗。巡视课堂，补充讲解生词 the Lantern Festival，the Tomb‑sweeping Day，the Spring Festival，the Dragon Boat Festival。 1. 观察单元封面图片，思考单元驱动大问题，回答 Look and share 问题。 2. 小组头脑风暴，说出自己知道的节日与习俗，积累主题词汇。 3. 阅读单元四项学习目标，清楚本单元学习任务。 4. 观察 1a 四幅节日图片，写下节日日期，小组交流自己了解的节日习俗。 师评：观察学生读图思考、课堂发言情况；评估学生对单元主题、单元大问题的理解；评估学生节日主题词汇储备。 设计意图：单元封面创设节日情境，激活学生已有的生活经验；大问题统领整个单元教学；1a 借助中国传统节日图片，处理生词，为本课时听力做好语言铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 听两段听力对话，抓取元宵节、清明节、墨西哥亡灵节的时间、活动、庆祝目的，完成判断、表格填空，能够角色扮演复现对话。 5. 完成 1b 任务：Listen to the first conversation about the Lantern Festival，听录音，完成 T/F 判断正误。播放录音一遍，核对答案。讲解生词`yuanxiao, lantern`。 6. 完成 1c 任务：Listen to the second conversation。听录音，完成表格，对比 Tomb‑sweeping Day 与 Day of the Dead 的 Time / Activity / Purpose。播放录音两遍，核对答案。引导学生圈画关键信息，讲解词组`honour ancestors`。 7. 示范对话框架： —When is … festival? —It is in… —What do people do? —People… —Why do people celebrate it? —They do it to… 组织学生结对，角色扮演两段听力对话。 5. 第一遍听听力，完成 1b 判断正误，抓取元宵节习俗信息。 6. 再听录音，完成 1c 表格填空，梳理清明节、亡灵节的时间、活动、庆祝目的，勾画重点短语。 7. 两人结对，依托句型支架，角色扮演听力对话。 师评、互评：检查 1b、1c 习题正确率；观察角色扮演，评估学生节日词汇运用、对话完整度。 设计意图：听力分层任务，由判断正误到表格信息梳理，降低听力难度；表格支架帮助学生对比中外节日，感知不同文化下缅怀祖先的共同习俗；角色扮演实现听力输入到口语简单输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组合作完成 1d 口语任务，谈论节日更多民俗，尝试简单思考习俗背后的意义，完成语言迁移输出。 8. 布置 1d 小组任务：Choose a festival from 1b or 1c. What are some other customs of the festival? Share ideas with your partner。给出句型支架：What other customs do you know about…? Why do people…? 教师巡视课堂，给学生提供词汇支持。 9. 邀请小组向全班展示分享。 10. 课堂小结：Festivals help us remember our culture and our ancestors. That is one reason why people celebrate festivals。回扣单元大问题 Why do people celebrate festivals?。 8. 小组合作开展 1d 讨论，谈论节日其他习俗，借助句型简单思考习俗背后的意义。 9. 小组代表班级展示分享。 10. 参与课堂小结，初步理解节日的意义。 自评、互评、师评：观察小组全员参与度，评价词汇使用准确度，评价学生能否说出节日习俗，尝试简单解释习俗的意义。 设计意图：从课本听力材料迁移到学生自己的认知，依托句型支架降低口语输出难度；课堂小结回应单元驱动大问题，落实文化意识育人目标。 本课总结： 1. We know our unit theme Let’s Celebrate! and big question Why do people celebrate festivals? 2. We learned Chinese traditional festivals: the Spring Festival, the Lantern Festival, the Tomb‑sweeping Day, the Dragon Boat Festival, and we also learned about the Day of the Dead. 3. We listened to two conversations about festivals. We got information about their time, activities and purposes. 4. We can talk about festival customs with our partners. 5.板书设计: Unit1 Let’s Celebrate! Section A 1a‑1d Big Question: Why do people celebrate festivals? Festivals: the Spring Festival the Lantern Festival the Tomb‑sweeping Day the Dragon Boat Festival Day of the Dead Key phrases: honour ancestors; eat yuanxiao; watch lanterns Sentence frames: —When is … festival? —It is in… —What do people do? —People… —Why do people celebrate it? —They do it to… 6.作业设计： Basic 基础 1. 朗读 1b‑1c 听力脚本，熟读节日相关单词短语。 2. 完成课时练习，复习本课时节日生词。 Extended 拓展 1. Pick one Chinese festival, write down three customs of it. 2. Think：Why do we celebrate this festival? Write one sentence. 7. 教学反思与改进 Unit 1 Let’s Celebrate课时教学设计 第2课时教学设计 Section A How do people celebrate festivals? Section A 2a—2d教学设计 课题 Why do people celebrate festivals? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 3. 语篇研读 【What】 本课时语篇包含 2a 开放性思考问题、2b‑2c 听力对话、2d 角色扮演交际板块。2a 设置 3 个发散问题，围绕端午节展开：是否看过龙舟赛、对屈原的了解、如何庆祝端午节，激活学生关于传统节日的背景知识，引出本课时主题端午节。2b‑2c 是一组对话听力，对话中 Frank、Yuan Meng、Helen 交流观看龙舟赛的经历，介绍端午节的习俗、起源故事，追忆爱国诗人屈原；2b 任务要求学生听录音圈选听力关键信息；2c 为听力摘要填空，梳理对话逻辑：观看龙舟赛感受、端午节起源、古人投米入江保护屈原遗体、赛龙舟和吃粽子成为节日传统。听力文本信息链条：观看龙舟赛体验→端午节起源纪念屈原→古代习俗→流传至今的节日传统。2d 为角色扮演输出板块，设置 A、B 学生角色，外国学生 A 向本地学生 B 提问端午节相关问题，B 进行解答并发出活动邀约，搭建交际支架，完成听说迁移输出。整个听力对话为生活化同伴交谈，把节日习俗、历史人物、文化渊源融合在真实交际场景之中。 【Why】 本套语篇落实英语学科核心素养四维目标。 认知层面：学生了解端午节的习俗、历史起源，回应单元大问题 What do festivals bring us?，理解节日承载纪念先贤、传承民族历史文化的作用。 语言能力层面：训练听力抓取事件、习俗、历史背景类事实信息；积累节日主题名词、动词短语；训练听懂日常谈论传统节日的会话；学习使用询问节日信息、介绍节日习俗的交际句型，为后续介绍中外节日做好语言铺垫。 文化意识层面：借助端午节与屈原故事，体会中华传统节日背后深厚的历史文化内涵，感受传统文化魅力，建立文化自信，懂得缅怀爱国先贤。 思维品质层面：2a 的开放性问题锻炼学生表达个人经历；2c 摘要填空训练信息筛选、归纳梳理能力；2d 角色扮演训练学生提取信息、组织语言、问答交际的逻辑思维。 情感态度价值观：引导学生尊重、热爱中华传统节日，理解节日不仅仅是庆祝活动，更是历史与精神的载体，增强文化认同感。 【How】 教材任务设计遵循 “激活背景→听力输入→信息梳理→口语输出” 逐层递进。2a 作为读前铺垫，激活学生已有生活经验，引出端午节主题；2b‑2c 听力分层设置任务，2b 识别关键细节，2c 完成摘要填空梳理完整故事脉络；对话大量复现节日习俗相关名词，植入介绍节日的交际句型。 交际句型支架示范： ‑Have you ever seen…? ‑What do you know about…? ‑One reason for…is to remember… ‑How do people celebrate…? 2d 板块由听力文本迁移到真实交际，设置中外学生对话情境，提供角色任务，学生模仿对话进行问答、介绍节日、发出邀请，实现语言输出。教师可以依托语篇开展问答、听力、填空、角色扮演活动，从端午节拓展到其他传统节日，回归单元驱动问题完成主题探究。 4. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明性文本，能够提取节日时间、民俗活动、起源、文化寓意等关键信息；掌握读前预测、段落匹配、表格梳理信息的阅读策略；能够开展角色扮演、小组讨论，围绕节日主题进行口头交际。 2.识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 目标1 1. 完成 2a 讨论，认读 race，drums，poem，protect 等端午节主题词汇；听懂听力对话，抓取龙舟赛、端午节起源习俗关键信息。 2. 借助 2c 摘要梳理听力完整叙事，感知介绍节日的常用句型。 3. 完成 2d 角色扮演，模仿对话框架，围绕端午节开展问答交际，能够向外国友人简单介绍端午习俗，完成小组展示。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：积极参与 2a 讨论，能完整表达个人过节经历；听力可以完整抓取习俗、起源细节；熟练认读节日主题词汇。良好：可以参与 2a 交流；能获取大部分听力信息；认识大部分生词，少量需要教师提示。需改进：参与讨论意愿弱；仅捕捉少量听力信息；生词认读困难。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：2c 摘要填空正确率高，可以完整复述端午故事；能熟练使用交际句型问答，语言错误低于 10%。良好：完成大部分填空；可以复用基础句型完成对话，少量语言错误不影响理解。需改进：填空错误较多；只能输出零散单词，无法连贯问答。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：角色扮演可以流畅完成问答，完整介绍端午习俗，主动发出邀约，表达流畅。良好：依托提示完成角色扮演，信息完整，表达略有卡顿。需改进：输出碎片化，很难独立完成问答交际。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 2. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 完成 2a 讨论，认读 race，drums，poem，protect 等端午节主题词汇；听懂听力对话，抓取龙舟赛、端午节起源习俗关键信息。 1.Lead‑in：Present pictures of Dragon Boat Festival. Work on 2a. Ask the three discussion questions. Invite students to share their experience of the festival. Highlight new words: race, drum, poem, protect. 2.Task 2b: Tell students we will listen to a conversation about watching a boat race. Listen once and circle the correct words. 3.Task 2c: Listen again. Ask students to complete the summary. Play the recording twice. Check answers. Underline key phrases about the festival and customs. 1. 参与 2a 小组讨论，分享自己对端午节、屈原的了解，识记本课生词。 2. 听第一遍录音，完成 2b 圈选任务。 3. 再听两遍录音，完成摘要填空，核对答案，勾画节日主题短语。 师评、自评：观察学生课堂发言；查看 2b、2c 完成情况，评估听力信息提取、生词认读能力。 设计意图：2a 激活已有生活经验，处理生词；听力任务分层设置，由细节筛选到篇章摘要，降低听力理解难度，在真实对话语境积累节日主题语言素材。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 借助 2c 摘要梳理听力完整叙事，感知介绍节日的常用句型。 4.Read the listening script together. Guide students to find sentences for introducing festivals: One reason for…is to remember…; People…to protect… . Analyze the logic of the story: experience‑origin‑custom‑tradition. 4. 齐读听力文本，勾画介绍节日起源习俗的句型，梳理对话叙事逻辑。 师评、自评：观察学生识别目标句型的情况。 设计意图：回归听力原文，梳理叙事逻辑，提炼可复用句型，为口语输出搭建语言支架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 完成 2d 角色扮演，模仿对话框架，围绕端午节开展问答交际，能够向外国友人简单介绍端午习俗，完成小组展示。 5.Introduce task 2d. Explain Student A and Student B roles. Show sentence frames:‑What do you know about…?‑One reason for…is to…‑How do people celebrate…?‑Would you like to…? 6.Work in pairs for role‑play. Walk around and give vocabulary support. 7.Invite pairs to perform in front of class. Make a short summary: Festivals help us remember our history and great people. 5. 读懂 2d 角色任务，学习交际句型支架。 6. 两人一组开展角色扮演练习。 7. 小组上台展示；聆听课堂小结，感悟传统节日的文化意义。 师评、互评、自评：观察小组参与度，评估学生语言输出的完整性、准确性。 设计意图：依托角色情境，实现听力输入向口语交际输出迁移；课堂展示创设真实跨文化交际场景；课堂小结升华文化育人，回归单元驱动问题。 本课总结： 1. We learned new words about the Dragon Boat Festival. 2. We listened to a conversation and learned about the origin and customs of the Dragon Boat Festival. 3. We practiced asking and answering questions about festivals. 4. We realized traditional festivals carry our history and culture. 5.板书设计: Unit1 Let’s Celebrate! Section A 2a‑2d Big Question: What do festivals bring us? Words: boat race, drum, poem, protect Custom: race boats, make zongzi Sentence frames ‑What do you know about…? ‑One reason for…is to remember… ‑How do people celebrate…? 6.作业设计： Basic（基础） 1. Listen and read the listening script fluently. 2. Review new words and phrases, finish task‑paper. Extended（拓展） 1. Write 3‑4 sentences to introduce Dragon Boat Festival. 2. Ask your family one custom about Dragon Boat Festival and take simple notes. 8. 教学反思与改进 Unit 1 Let’s Celebrate课时教学设计 第3课时教学设计 Section A How do people celebrate festivals? Section A 3a—3d教学设计 课题 Why do people celebrate festivals? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 5. 语篇研读 【What】 本课时包含 3a 对话阅读、3b 信息卡片、3c 听力角色扮演、3d 口语交际板块。3a 是 Clarice 与 Teng Fei 的对话阅读，Clarice 计划四月前往泰国体验新年泼水节，两人聊起泰国泼水节，同时介绍中国云南傣族泼水节；对话对比两地泼水节时间、习俗、节日寓意：泼水洗去不好的事物，祈求新年好运。3b 要求学生阅读对话，完成信息卡片，梳理节日时间、地点、活动、节日目的。3c 配套听力音频，跟读并角色扮演对话；3d 为口语输出任务，学生结对分享一次自己过节的真实经历，描述庆祝方式与个人感受。 文本主线：出行计划引出泰国泼水节→对比中国云南傣族泼水节→节日习俗与文化寓意。对话属于真实日常交际，把两个同源节日放在一起对比，体现同一种节日习俗在不同地域的表现。 【Why】 认知层面：学生了解泰国、中国云南泼水节的时间、活动、文化寓意，回应单元大问题 What do festivals bring us?，理解同样的节日主题在不同地域会有不同表达。 语言能力层面：训练阅读抓取节日信息；积累节日相关表达；学习谈论节日计划、对比节日异同、描述节日体验的交际句式；训练学生从文本信息迁移到讲述个人节日经历。 文化意识层面：对比中泰泼水节，感受东南亚多元民俗文化，懂得尊重不同地区民俗，同时加深对傣族传统节日的理解，拓宽文化视野。 思维品质层面：3b 信息卡片训练信息归类整理；3d 讨论训练学生描述事件、表达主观感受，锻炼对比分析、概括表达的思维。 情感态度价值观：感受节日带给人们的美好祝愿，体会节日承载人们对美好生活的期盼。 【How】 教材任务链：读对话获取信息→填写信息卡片→听力跟读角色扮演→分享个人节日经历。 交际句型支架： ‑I’m going to…to experience… ‑I wonder if…are similar. ‑According to their culture,… ‑Tell about your festival experience: How was it? How did you feel? 3a 阅读以出行计划自然引出节日话题；3b 以信息卡片结构化整理节日要素（时间、地点、活动、目的）；3c 跟读内化对话语言；3d 由文本节日迁移到学生真实生活经历，完成输出。教师可以从泼水节拓展更多中外相似节日，落实主题探究。 6. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明性文本，能够提取节日时间、民俗活动、起源、文化寓意等关键信息；掌握读前预测、段落匹配、表格梳理信息的阅读策略；能够开展角色扮演、小组讨论，围绕节日主题进行口头交际。 2.识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 目标1 1. 读懂 3a 对话，提取泰国、云南泼水节时间、地点、活动、文化寓意，完成 3b 信息卡片；掌握 experience, similar, according to, wash away 等重点短语。2. 完成 3c 角色扮演，复现对话交际框架，谈论节日计划、对比节日异同。 3. 完成 3d 结对交流，能够讲述自己真实的节日经历，描述庆祝方式和内心感受。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：读懂对话，完整提取两处泼水节全部信息，3b 卡片填写完整准确；熟练掌握重点短语。 良好：读懂对话大意，提取大部分信息，卡片基本完成，少量需要提示。 需改进：理解文本困难，卡片填写正确率不足一半。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：角色扮演流畅，能自主对比两个节日异同，语言错误少。 良好：依托文本完成对话，少量语言瑕疵。需改进：很难独立完成对话输出。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：3d 分享可以完整讲述过节经历，讲清活动与个人感受，表达流畅。 良好：可以讲清主要过节活动，感受表达简单。需改进：只能输出零散词句，讲述不连贯。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 3. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 读懂 3a 对话，提取泰国、云南泼水节时间、地点、活动、文化寓意，完成 3b 信息卡片；掌握 experience, similar, according to, wash away 等重点短语。 1.Lead‑in：Ask: Do you know any festivals with water? Show some pictures of water‑splashing festival. 2.Task3a: Read the conversation. Answer: Where is Clarice going next month? Read carefully, underline key new expressions. 3.Task3b: Read again, finish the information card about Water Festivals. Check answers together. 1. 观察图片，进入节日话题。 2. 阅读对话，回答问题，勾画 experience, similar, according to, wash away。 3. 细读文本，完成 3b 信息卡片，核对答案。 师评、自评：检查 3b 卡片完成情况，评估阅读信息提取。 设计意图：图片导入，读前激活；分层阅读，信息卡片帮助学生结构化梳理节日的核心要素：时间、地点、活动、意义。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 3c 角色扮演，复现对话交际框架，谈论节日计划、对比节日异同。 4.Play audio for 3c. Ask students to listen and follow. 5.Read the whole conversation together. Highlight sentences for comparing festivals. 6.Pair‑work role‑play the dialogue. Walk around to give help.7.Invite pairs to show in class. 4. 听音频跟读对话。 5. 齐读对话，标记对比节日的句型。 6. 结对角色扮演。 7. 小组上台展示。 师评、互评、自评：评估角色扮演流畅度、短语句型使用情况。 设计意图：音频输入强化语音语调，角色扮演内化谈论节日、对比节日异同的交际语言。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 完成 3d 结对交流，能够讲述自己真实的节日经历，描述庆祝方式和内心感受。 8.Present task3d: share a recent festival experience. Show sentence supports:‑What festival did you experience?‑How did people celebrate it?‑How did you feel? 9.Organize pair discussion. Walk around to give language support. 10.Invite volunteers to share. Short summary: Festivals bring people joy and good wishes. 8. 明确 3d 任务，学习表达支架。 9. 结对练习，分享个人过节经历。 10. 班级分享，体会节日寄托美好祝愿。 师评、互评：观察小组参与度，评估学生描述事件、表达感受的口语能力。 设计意图：从课本对话节日迁移到学生真实生活，完成语言迁移输出，感悟节日的情感价值，回归单元大问题。 本课总结： 1. We learned about water festivals in Thailand and Yunnan China. 2. We learned expressions for talking and comparing festivals. 3. We shared our own festival experiences and our feelings. 5.板书设计: Section A 3a‑3d Water Festivals Words: experience, similar, according to, wash away Information: Time: mid‑April Place: Thailand; Yunnan Province‑China Activity: throw water at each other Purpose: wash away bad things; have good luck Frames: ‑I’m going to…to experience… ‑I wonder if…are similar. 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read 3a conversation fluently. 2. Finish task‑paper about water‑splashing festival. Extended（拓展） Write 5‑6 sentences to talk about one festival you like. 9. 教学反思与改进 Unit 1 Let’s Celebrate课时教学设计 第4课时教学设计 Section A How do people celebrate festivals? Section A Grammar Focus教学设计 课题 Why do people celebrate festivals? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 7. 语篇研读 【What】 本课时语法聚焦板块，核心学习简单句、并列句、复合句识别；学习连词`when, but, whom, as, if`在句子当中连接成分的用法。 4a 任务：阅读句子，区分标注 simple（简单句）、compound（并列句）、complex（复合句）；例句全部来自本单元节日主题语境。 4b 任务：选用方框连词 when, but, whom, as, if 完成句子填空，体会连词如何连接句子各个部分。 4c 任务：阅读中秋节语篇，统计短文中简单句、并列句、复合句的数量；语篇介绍中秋节习俗以及嫦娥奔月传统故事，将语法练习和节日主题阅读融合。 【Why】 认知层面：学生识别三类句子，理解并列连词、从属连词的功能，能区分简单句、并列句、复合句；依托中秋节文本，在节日主题语境学习语法。 语言能力层面：学生能识别不同句子结构，读懂由连词连接的长句，为阅读理解、书面写作打好句法基础；学会正确使用连词串联语义。 文化意识层面：4c 语篇介绍中秋节习俗与嫦娥奔月传说，巩固中华传统节日文化认知。 思维品质层面：通过识别句子类型、辨析连词，训练句法分析能力；统计句子数量，培养观察、归纳语言现象的思维。 育人价值：语法不孤立讲授，全部嵌入节日主题，实现语法学习与主题文化融合。 【How】 教材任务链：识别句子类型（4a）→连词填空操练（4b）→语篇当中辨别统计句子类型（4c）。 4a 依托本单元已学节日原句，引导学生观察句子结构，区分三类句子；4b 单句层面操练连词；4c 在完整的中秋节记叙短文当中识别各类句子，把句法知识和阅读结合。 8. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明性文本，能够提取节日时间、民俗活动、起源、文化寓意等关键信息；掌握读前预测、段落匹配、表格梳理信息的阅读策略；能够开展角色扮演、小组讨论，围绕节日主题进行口头交际。 2.识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 目标2 1. 能够辨别简单句、并列句、复合句，完成 4a 标注任务；理解并列连词、从属连词功能。 2. 掌握 when, but, whom, as, if，完成 4b 填空，理解连词如何连接句子成分。 3. 阅读 4c 中秋节短文，统计三类句子数量；在语篇当中识别句子类型，读懂节日故事。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：准确区分三类句子，可以说出简单句、并列句、复合句基本特征。 良好：大部分句子可以正确归类，少量混淆。需改进：无法区分句子类型。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：4b 填空正确率高，可以口头说明每个连词逻辑含义。 良好：大部分填空正确，少量连词混淆。 需改进：频繁选错连词。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：4c 统计句子数量准确；可以在短文中定位不同类型句子，读懂中秋文本。 良好：统计基本准确，读懂文本大意。 需改进：统计错误多，长句理解困难。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 4. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.能够辨别简单句、并列句、复合句，完成 4a 标注任务；理解并列连词、从属连词功能。 1. Lead‑in：Review sentences we learned in section A about festivals. Show sample sentences to introduce simple / compound / complex sentences. 2.Task4a: Read six sentences, label them simple, compound, complex. Check answers. Sum up features of three sentence types. 1. 回顾单元节日相关句子，初步认识三类句子。 2. 完成 4a 标注；跟随教师归纳三种句子的特征。 自评、师评：查看 4a 标注正确率，观察学生归纳理解情况。 设计意图：依托单元原有节日例句，引导学生观察句子结构，归纳句法概念，避免枯燥讲解术语。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.掌握 when, but, whom, as, if，完成 4b 填空，理解连词如何连接句子成分。 2. Task4b: Complete sentences with when, but, whom, as, if. Remind students to understand the logical relationship between parts of each sentence. 3. Check answers. Analyze the logic of each conjunction. 4. 5.Read the full sentences together. 3. 独立完成 4b 连词填空，思考句内逻辑。 4. 核对答案，理解每个连词表达的逻辑。 5. 齐读完整句子。 自评、互评、师评：检查填空正确率，评估学生对连词逻辑的理解。 设计意图：单句操练连词，引导学生关注句子内在逻辑，理解连词的连接功能。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 阅读 4c 中秋节短文，统计三类句子数量；在语篇当中识别句子类型，读懂节日故事。 6.Task4c: Read the passage about Mid‑Autumn Festival. Count and write down the number of simple, compound, complex sentences. 7.Check the numbers together. Ask students to find one example for each sentence type in the text. Talk about the story of Chang’e briefly. 8.Short summary: Different sentence types make our reading and writing better. 6. 阅读中秋节短文，统计三类句子数量。 7. 核对统计结果，在文中找出各类句子例句，了解嫦娥奔月故事。 8. 参与课堂小结，理解多样化句子的语言价值。 自评、师评：检查统计结果，评估学生在篇章中识别句法结构的能力。 设计意图：在完整节日阅读篇章中落实语法，语法学习和节日文化阅读融合。 本课总结： 1. We can tell simple sentences, compound sentences and complex sentences apart. 2. We learned conjunctions: when, but, whom, as, if to connect different parts of sentences. 3. We read the passage about Mid‑Autumn Festival and practised finding different sentence types in a text. 5.板书设计: Grammar Focus Three sentence types ✅Simple sentences（一套主谓） ✅Compound sentences（and /but 连接） ✅Complex sentences（when /if/whom 等引导从句） Conjunctions: when, but, whom, as, if 6.作业设计： Basic（基础） 1. Finish textbook 4a‑4c. 2. Finish grammar task‑paper. Extended（拓展） Read one short passage about a festival; pick out 2 simple, 1 compound and 1 complex sentence. 10. 教学反思与改进 Unit 1 Let’s Celebrate课时教学设计 第5课时教学设计 Section B What can festivals bring us? Section B 1a-1f教学设计 课题 Why do people celebrate festivals? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 9. 语篇研读 【What】 Section B 主题 “What can festivals bring us?”。1a 导入讨论：学生谈谈自家如何过春节，列举习俗，说出自己最喜欢的习俗。1b 阅读文本New Year Celebrations around the World，全文介绍世界各地新年庆祝：英国伦敦大本钟跨年、美国纽约时代广场落球、中国春节、埃及 Sham El‑Nessim 闻微风节；文末点明作者观点：世界各地新年时间、形式不一样，但内核一致 —— 亲友团聚，对新一年寄予希望。1c 任务段落匹配主题；1d 完成图表整理各国新年信息（国家、时间、活动）；1e 口头向同伴介绍一个新年节日；1f 开放性讨论：还知道哪些新年庆祝；为什么新年对全世界人民都很重要。文本文体为说明文，事实陈述 + 作者观点，训练阅读策略：区分事实与作者观点。 【Why】 认知层面：学生了解中、英、美、埃及不同的新年庆祝方式，回应单元大问题 What can festivals bring us?，理解世界各地新年外在形式不同，但共同内核是团聚与期盼。 语言能力层面：训练读说明文，区分事实信息与作者观点；提取时间、地点、习俗活动信息；积累节日主题词汇；训练口头介绍节日的表达。 文化意识层面：了解多国新年民俗，尊重世界文化多样性；深度理解中国春节的文化内涵，增强文化自信。 思维品质层面：1c 段落匹配训练概括段落主旨；1d 图表训练信息归类整理；1f 开放性讨论训练学生思辨，思考节日对人类的共同意义。 情感态度价值观：体会节日对于人类的精神价值：团聚、怀念过往、期盼美好未来。 【How】 任务链：话题激活（1a）→读文抓作者观点（1b）→段落匹配主旨（1c）→结构化整理信息图表（1d）→口头介绍节日（1e）→深度主题讨论（1f）。阅读策略重点训练：区分事实 facts 与观点 viewpoint。 交际支架： ‑People celebrate…with… ‑In…people… ‑Although celebrations are different, something remains the same… 10. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明性文本，能够提取节日时间、民俗活动、起源、文化寓意等关键信息；掌握读前预测、段落匹配、表格梳理信息的阅读策略；能够开展角色扮演、小组讨论，围绕节日主题进行口头交际。 2.识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 目标3 1. 完成 1a 讨论；阅读 1b 说明文，抓取多国新年的时间、地点、习俗，能区分文本当中事实信息与作者观点。 2. 完成 1c 段落主题匹配，完成 1d 信息图表，梳理各国新年庆祝关键信息。 3. 依托图表，口头向同伴介绍一个新年节日；参与 1f 小组讨论，思考节日对全人类的共同意义。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：读懂全文，完整提取各国新年习俗，清晰分清事实和作者观点。 良好：读懂大意，提取大部分信息，可以分清大部分事实与观点。 需改进：提取信息困难，分不清事实与观点。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：1c、1d 完成准确，段落主旨匹配正确，图表信息完整。 良好：大部分匹配和填写正确。 需改进：匹配错误多，图表信息缺失严重。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：口头介绍节日信息完整流畅；1f 讨论能清晰表达自己对节日意义的思考。 良好：可以完成节日介绍，讨论可以说出简单想法。 需改进：口头输出碎片化。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 5. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 完成 1a 讨论；阅读 1b 说明文，抓取多国新年的时间、地点、习俗，能区分文本当中事实信息与作者观点。 1.Lead‑in Task1a: Discuss Spring Festival customs in our family. Share your favourite custom. 2.Task1b: Read the text. Answer: What is the author’s viewpoint about New Year celebrations? Tell students reading tip: tell facts and viewpoint apart. 1. 参与 1a 交流，分享春节习俗。 2. 阅读文章，找出作者观点；学习阅读策略：区分事实与观点。 师评、自评：观察学生参与度，检查 1b 问题作答。 设计意图：1a 从学生熟悉的春节导入；1b 落实阅读策略，理解文本事实与作者态度。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 1c 段落主题匹配，完成 1d 信息图表，梳理各国新年庆祝关键信息。 3.Task1c: Match each paragraph with its topic. Check answers. 4.Task1d: Fill in the chart: Country / Time / Activity of New Year Celebrations. Check answers together. 3. 完成段落主题匹配，核对答案。 4. 细读文本，完成信息图表整理各国新年要素。 自评、互评、师评：检查 1c、1d 完成质量。 设计意图：段落匹配训练概括主旨；图表把分散文本信息结构化，梳理多国节日信息。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 依托图表，口头向同伴介绍一个新年节日；参与 1f 小组讨论，思考节日对全人类的共同意义。 5.Task1e: Use your own words to introduce a New‑Year festival to your partner. Walk around and offer support. 6.Task1f: Group discussion for two questions. Invite groups to share. 7.Summary: Festivals are time for family and friends, and show our hope for the coming year. 5. 依托图表信息，口头介绍一个新年节日。 6. 小组完成 1f 讨论，班级分享观点。 7. 聆听小结，理解节日的共同精神价值。 师评、互评：评估口头输出完整性；观察小组思辨讨论质量。 设计意图：1e 完成文本信息口头输出；1f 深度探究单元主题，回归驱动问题 What can festivals bring us? 本课总结： 1. We read about New Year celebrations in different countries. 2. We learned a reading skill: tell facts and the author’s viewpoint apart. 3. We found although festival customs are different, they bring people together and show hope for new year. 5.板书设计: Section B 1a‑1f New Year Celebrations around the World Reading tip: facts vs viewpoint UK: 31 December; Big Ben, count down, sing songs US: Times Square; drop a big ball China: Spring Festival; many customs Egypt: Sham El‑Nessim in April Common point: get together; hope for new year 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read text 1b fluently. Finish textbook 1a‑1f. 2. Complete task‑paper for reading comprehension. Extended（拓展） Write 60‑80 words: Introduce one New‑Year festival from another country. 11. 教学反思与改进 Unit 1 Let’s Celebrate课时教学设计 第6课时教学设计 Section B What can festivals bring us? Section B Vocabulary in Use教学设计 课题 Why do people celebrate festivals? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 2a：odd one out（选出不同类单词）四组词汇辨析，围绕节日人物、物品、行为、节日名称，训练学生语义归类能力。 2b：方框词`row, shame, regret, princess, pale`单句选词填空，创设节日、嘉年华、出游等语境，考查名词、动词、形容词词义辨析、词形变化。 2c：完形短文，介绍印度洒红节 Holi “the festival of colours”；方框词`fire, crowd, join, bring together, gather`；短文介绍洒红节时间、节前准备、节日活动、节日意义；读后思考问题：为什么 Holi 叫色彩的节日。语篇全部围绕世界节日主题。 【Why】 认知层面：归类辨析节日主题词汇；在单句、语篇语境掌握本单元生词；理解印度洒红节习俗与文化内涵。 语言能力层面：训练词义辨析、语境选词；学会依托上下文判断词义；积累更多描述节日活动动词名词，为口头、书面描写节日储备词汇。 文化意识层面：了解印度传统洒红节，感受异域节日文化，拓宽多元文化视野。 思维品质层面：2a 找不同类训练语义分类思维；2b、2c 训练依托语境逻辑推理词义。 【How】 任务链：词义归类辨析（2a）→单句选词填空（2b）→节日主题语篇完形（2c），由词到句再到篇章。 11. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明性文本，能够提取节日时间、民俗活动、起源、文化寓意等关键信息；掌握读前预测、段落匹配、表格梳理信息的阅读策略；能够开展角色扮演、小组讨论，围绕节日主题进行口头交际。 2.识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 目标4 1. 完成 2a “选出不同类”，能对节日主题词汇进行语义归类；掌握 row, shame, regret, princess, pale, fire, crowd, gather, bring together, join 等词汇。 2. 完成 2b 单句选词填空，能结合句子语境辨析词义，变换正确词形。 3. 阅读 2c 洒红节完形短文，完成填空；读懂 Holi 节日习俗，口头简单介绍洒红节。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：2a 全部找对不同项，能清晰说出分类理由；掌握全部方框词汇词义。 良好：大部分题目做对，可以简单解释分类。需改进：归类错误多，词义理解薄弱。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：2b 填空正确率高，可以说明选词的语境依据。 良好：大部分填空正确，少量词形错误。 需改进：频繁选错单词。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：2c 完形正确率高；可以口头完整简单介绍洒红节。 良好：完形大部分正确，可以说出主要节日活动。 需改进：完形错误多，复述困难。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 6. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.完成 2a “选出不同类”，能对节日主题词汇进行语义归类；掌握 row, shame, regret, princess, pale, fire, crowd, gather, bring together, join 等词汇。 1. Lead‑in: Review festival words we have learned in this unit. 2. Task2a: Cross the odd one out. Ask students to give reasons for each group. 3.Present box words of 2b and 2c. Read aloud and explain meanings. 1. 回顾单元节日词汇。 2. 完成 2a，说出每一组排除单词的理由。 3. 认读 2b、2c 方框生词，理解词义。 自评、师评：检查 2a 作答，听学生分类理由，评估词汇语义理解。 设计意图：归类辨析，深化对节日主题词汇语义理解. 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.完成 2b 单句选词填空，能结合句子语境辨析词义，变换正确词形。 3. Task2b: Complete sentences with correct forms of words in the box. Independent work, then group check. Ask students to say: “Because…, so I choose…” 5.Check answers as class, point out word‑form mistakes. 4. 独立完成 2b，小组内说明选词的语境理由。 5. 全班核对答案，整理词形易错点。 自评、互评、师评：查看 2b 正确率，观察学生语境分析表达。 设计意图：训练学生依托语境选词，拒绝死记单词中文意思。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 阅读 2c 洒红节完形短文，完成填空；读懂 Holi 节日习俗，口头简单介绍洒红节。 6.Task2c: Read the passage about Holi. Fill blanks with proper forms. Check answers. Discuss: Why is Holi called “the festival of colours”? 7.Retelling: Retell Holi festival with key words support. 8.Summary: Festivals around the world have different colourful customs, but they bring people together. 6. 阅读洒红节短文，完成完形填空；思考回答读后问题。 7. 借助关键词口头复述洒红节。 8. 课堂小结，感悟世界节日的共性：团聚。 自评、师评：检查完形正确率；评估口头复述完整性。 设计意图：在异域节日语篇中综合运用词汇，实现词汇从输入到口头输出。 本课总结： 1. We practised word classification by doing “cross the odd one out”. 2. We used new words in sentence context. 3. We read about Holi — the festival of colours in India. 5.板书设计: Vocabulary in Use Key words: row, shame, regret, princess, pale fire, crowd, gather, join, bring together Theme: Festivals bring people together 6.作业设计： Basic（基础） 1. Finish textbook 2a‑2c. 2. Vocabulary task‑paper. Extended（拓展） Write 50‑70 words: A short introduction to Holi festival. 12. 教学反思与改进 Unit 1 Let’s Celebrate课时教学设计 第7课时教学设计 Section B What can festivals bring us? Section B 3a-3c教学设计 课题 Why do people celebrate festivals? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 3a 是一封 Jason 写给 Binbin 的书信，书信体裁。Jason 身在巴西里约热内卢，介绍巴西狂欢节 Carnival；文本介绍狂欢节时间、举办地点、街头派对、桑巴舞、舞蹈学校、大型体育场表演；点明狂欢节对于巴西的意义：让所有人相聚，庆祝多姿多彩的本土文化。3b 阅读后设置 6 个问题：节日名称、时间、地点、参与人群、庆祝方式、庆祝缘由。3c 写作输出任务：借用 3b 的问题做笔记，给朋友写一封信介绍自己最喜欢的节日。4a‑4d 单元 Project 实践项目：完成一个节日主题口头展示；步骤：列出不同国家节日清单，选定一个节日；头脑风暴问题列表，查阅资料记笔记；准备展示（海报、视频、服饰、传统美食等形式）；班级展示，投票选出最佳展示。最后的 Reflecting 板块设置 4 道反思思考题，复盘单元学习收获。 【Why】 认知层面：读懂书信，了解巴西狂欢节时间、活动、文化意义；掌握书信体裁结构；学会借助问题框架收集整理节日信息；完成项目式节日主题展示。回应单元驱动问题 What can festivals bring us?。 语言能力层面：读懂介绍节日的书信；学会使用问题框架收集信息；掌握书信格式；完成书信仿写，写一封信向朋友介绍最喜欢的节日；策划口头展示，训练综合语言输出能力。 文化意识层面：了解巴西狂欢节，感受拉美节日文化魅力，进一步拓宽多元文化视野。 思维品质层面：3b 的问题链训练信息定位；Project 项目训练学生规划、搜集信息、整理素材、公开展示的综合思维；反思问题引导学生复盘单元学习收获。 情感态度价值观：感受节日承载民族文化，理解节日是记忆历史、欣赏文化的载体。 【How】 任务链：阅读书信获取狂欢节信息（3a）→问题梳理信息（3b）→仿写书信（3c）→项目实践 Project 搜集素材、准备节日展示（4a‑4d）→单元学习反思 Reflecting。 书信写作支架： ‑I miss… but I am happy to… ‑This is my favourite festival. ‑People celebrate it by… ‑It is important because… 12. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂、读懂介绍中外节日的对话、书信、说明性文本，能够提取节日时间、民俗活动、起源、文化寓意等关键信息；掌握读前预测、段落匹配、表格梳理信息的阅读策略；能够开展角色扮演、小组讨论，围绕节日主题进行口头交际。 2.识别简单句、并列句、复合句；掌握并列连词`and, but`和从属连词`when, although, if, as, whom`；能够区分三类句子，在语境中正确使用连词，口头、书面表达有意识运用多样句式。 3. 读懂介绍世界各地新年的说明文，梳理不同国家新年的习俗，归纳节日共通的精神内涵；提升处理跨文化语篇的能力，厚植中华节日文化自信，理解、尊重世界多元文化。 4.积累节日、民俗、文化类主题词汇；掌握单词词义、词性转换，能在听力、阅读、口语、写作中灵活迁移运用。 5.研读书信范文，掌握介绍节日的书信篇章框架，能写一封书信，向朋友完整介绍自己最喜欢的节日，包含节日时间、活动、起源以及个人感受。 目标5 1. 读懂 3a 书信，提取巴西狂欢节关键信息，完成 3b 问答题；掌握书信体裁，掌握介绍狂欢节的话题词汇。 2. 借鉴 3a 书信范式，借助 3b 的问题框架整理自己喜爱节日的素材，完成 3c 书信写作，写给朋友介绍最喜欢的节日。3. 理解 Project 项目任务，小组规划节日主题展示；完成单元学习反思，梳理单元所学。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：读懂书信，3b 六个问题全部回答完整准确，抓住狂欢节全部关键信息。 良好：读懂书信大意，回答大部分问题。 需改进：提取信息困难，回答残缺不全。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：3c 书信格式正确，信息完整，借鉴范文句型，语句连贯，语法错误少。 良好：书信格式基本正确，主要信息完整，少量语言瑕疵。 需改进：书信格式混乱，信息缺失，句子碎片化。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：Project 小组分工清晰，可以列出研究问题，规划展示形式；反思可以结合单元内容完整表达想法。 良好：可以列出简单问题，理解项目任务，可以完成基础反思。 需改进：不清楚项目任务，反思回答简单零散。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 7. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.读懂 3a 书信，提取巴西狂欢节关键信息，完成 3b 问答题；掌握书信体裁，掌握介绍狂欢节的话题词汇。 1. Lead‑in: Show some pictures of Rio Carnival. 2. Task3a: Read Jason’s letter. Answer: Where is Jason? Read carefully, underline new words. 3.Task3b: Answer six questions about Carnival. Check answers together. Analyze the structure of the letter. 1. 观看图片，进入巴西狂欢节话题。 2. 阅读书信，找出 Jason 所在地点，勾画生词。 3. 完成 3b 问答题，核对答案，分析书信文体结构。 师评、自评：检查 3b 答题质量，评估书信阅读信息提取。 设计意图：图片导入；分层阅读，借助问题链梳理书信当中节日全部要素。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 借鉴 3a 书信范式，借助 3b 的问题框架整理自己喜爱节日的素材，完成 3c 书信写作，写给朋友介绍最喜欢的节日。 4.Analyze writing model of 3a: letter format; content: introduce festival: name‑time‑place‑activities‑meaning. 5.Task3c: Use 3b’s questions to take notes about your favourite festival. Then write a letter to your friend. 6.Self‑check and peer‑review. Invite volunteers to share letters in class. 4. 分析范文书信格式与写作内容框架。5. 借助问题做素材笔记，完成写给朋友的书信初稿。 6. 自查、同伴互阅，部分学生朗读自己的书信。 自评、互评、师评：查看笔记素材、书信终稿，评估书信写作质量。 设计意图：依托范文与问题支架，降低书信写作难度，完成单元书面输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 理解 Project 项目任务，小组规划节日主题展示；完成单元学习反思，梳理单元所学。 7.Introduce Project “Give a presentation on a festival”. Go through task4a‑4d. Guide students to make lists of festivals; brainstorm research questions; talk about different ways to prepare the presentation (poster, food, costume etc.). Assign group work for project preparation. 8.Work on Reflecting part. Answer the four reflecting questions in groups. 9.Unit summary: Festivals are a way to remember history and appreciate our culture. 7. 读懂 Project 项目任务；小组讨论选定节日，列出研究问题，构思展示形式，分配小组任务。8. 小组讨论完成单元四道反思题，复盘单元学习收获。 9. 聆听单元总结，升华单元主题。 自评、互评、师评：观察小组项目规划情况；评估反思回答深度。 设计意图：项目式学习，把单元词汇、阅读、口语综合运用；反思板块引导学生复盘整个单元的语言、文化收获。 本课总结： 1. We read a letter about Rio Carnival in Brazil. 2. We wrote a letter to introduce our favourite festival. 3. We prepared for our group project: give a presentation about a festival. 4. We reviewed what we learned in Unit 1. Festivals help us remember history and appreciate culture. 5.板书设计: Section B 3a‑Project Letter structure Greeting → introduce festival(name/time/place/activities/meaning) → wish Project: Give a presentation on a festival Steps: choose festival → make research questions → take notes → prepare show → present Unit theme: Festivals remember history and appreciate culture 6.作业设计： Basic（基础） 1. Polish your letter in 3c. 2. Finish textbook Reflecting questions. Extended（拓展） Finish group‑work preparation for the Project festival presentation. 13. 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $