2.5 《妙用滑轮》 （教学设计）-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦定滑轮、动滑轮及滑轮组的作用，通过回顾斜面省力但需移动长距离的特点，结合起重机吊运重物情境引出问题，形成从旧知到新知的学习支架。 以实验探究为核心，用钩码、橡皮筋等材料对比定滑轮和动滑轮的用力效果，借助讯飞微课指导操作，通过数据记录与证据推理得出结论，体现科学思维与探究实践。结合起重机、窗帘等生活实例及思维导图梳理知识，帮助学生建立科学观念，提升探究能力，为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

2.5《妙用滑轮》教案 【教学目标】 科学观念 知道定滑轮不能省力但能改变用力方向；动滑轮可以省力但不能改变用力方向；知道滑轮组能综合发挥定滑轮和动滑轮的作用。 科学思维 能依据实验现象和数据比较定滑轮、动滑轮的使用效果，运用控制变量和证据推理得出结论。 探究实践 能组装并使用定滑轮、动滑轮装置，完成实验，记录并分析数据。 态度责任 对滑轮及其应用保持探究兴趣，愿意合作、如实记录，安全规范地使用实验器材。 【教学重点、难点】 重点：通过实验比较定滑轮和动滑轮的使用效果，认识定滑轮能改变用力方向但不能省力，动滑轮能省力但不能改变用力方向。 难点：依据实验数据和运动方向建立证据解释，并理解滑轮组通过组合定滑轮和动滑轮，可以综合发挥“改变用力方向”和“省力”的作用。 【教学准备】 教师：教学课件；滑轮及支架；细绳；钩码；相同规格橡皮筋；直尺；用于演示的定滑轮、动滑轮和滑轮组装置；起重机、窗帘、消防吊车、电梯和帆船等滑轮应用图片；实验记录单。 学生：铅笔、直尺、实验记录单；每组滑轮支架、滑轮、细绳、钩码、相同规格橡皮筋等实验材料。 【教学过程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 聚焦 1. 回顾上节课斜面的学习，出示斜面搬运重物和盘山公路图片，提问：“利用斜面将重物搬运到高处，有什么优缺点？”引导学生说出斜面可以省力，但通常要移动更长的距离。 2. 出示起重机吊运重物的情境，追问：“当场地有限、重物又要运到高处时，还可以借助什么工具？” 3. 聚焦问题：“滑轮是如何将重物运送到更高处的？”明确课题《妙用滑轮》。 回顾斜面的作用，说明其优缺点。 观察起重机工作情境，提出“可能借助滑轮”等猜想。 明确本课研究问题。 从真实起重任务引出滑轮，形成连续的问题链。 探索 探索一、认识滑轮并研究定滑轮 1. 出示几种滑轮实物或图片，组织观察轮子边缘、中心和转动方式，归纳：边缘有凹槽、可绕中心轴转动的轮子叫滑轮。 2. 出示旗杆顶部的滑轮，引出定滑轮：固定在一个位置转动而不移动的滑轮。提出问题：“定滑轮有什么作用？” 3. 播放讯飞微课，指导实验。 4. 组织交流：平衡时两边钩码数量是否相同？用力方向和重物运动方向有什么不同？ 5. 小结：平衡时两边钩码数量相同，说明定滑轮不能省力；用力方向与重物运动方向相反，说明定滑轮可以改变用力方向。 观察、转动滑轮，概括结构特点并辨认定滑轮。 先预测，再分工完成1、2、3个钩码的定滑轮实验，如实记录。 比较数据和运动方向，概括定滑轮“改变方向但不省力”的作用。 先建立结构表征，再用实验验证功能。 探索 探索二、用动滑轮提升重物 1. 出示塔吊吊钩处的滑轮，观察提升重物时滑轮的位置变化，引出动滑轮：可以随重物一起移动的滑轮。 2. 组装动滑轮装置，提出问题：“用动滑轮提升重物会更省力吗？” 3. 组织学生设计对比实验。 4. 播放讯飞微课，指导实验 5. 组织学生汇总数据并交流。 小结：用动滑轮提升时橡皮筋拉伸较短，说明动滑轮可以省力；用力方向和重物运动方向相同，说明动滑轮不能改变用力方向。 观察并辨认动滑轮，预测其作用。 说出实验中的改变条件和不变条件，分工完成直接提升与动滑轮提升的多次测量。 依据数据和方向得出“省力但不改变用力方向”的结论。 迁移前课用橡皮筋比较用力大小的经验，继续发展控制变量和重复测量意识。 研讨 比较定滑轮和动滑轮 1.比较：定滑轮能改变用力方向、不能省力，动滑轮不能改变用力方向、能够省力。 2. 追问：“哪一种滑轮更好？”引导结合任务判断，而不是给出绝对排名。 3. 出示窗帘等生活实例，引导先判断滑轮工作时是否移动，再说明它属于哪类滑轮以及发挥了什么作用。 引用实验数据填写比较表。 从“是否省力”和“是否改变方向”两个维度比较。 观察生活实例，用“是否随物体移动”说明判断依据。 用结构化比较形成清晰概念边界，并延续“工具是否合适取决于具体任务”的认识。 拓展 1. 出示起重机中的多个滑轮，提出：“如果既想省力，又希望改变用力方向，可以怎么办？” 2. 引导观察：固定在高处的滑轮主要改变钢丝绳方向，随吊钩移动的滑轮主要发挥省力作用。引出滑轮组——把定滑轮和动滑轮组合在一起使用。 3. 结合课件归纳：滑轮组既能省力，又能改变用力方向。出示消防吊车、电梯和帆船等图片，寻找其中的滑轮组合。 辨认起重机中的定滑轮和动滑轮，提出组合使用的思路。 观察消防吊车、电梯和帆船等应用，说明组合滑轮解决的实际问题。 体会工程中常通过组合结构满足多个需求，提高生产和工作效率。 总结 展示课件“知识结构”图，组织学生梳理：定滑轮不随物体移动，不省力但能改变用力方向；动滑轮随物体移动，能省力但不能改变用力方向；滑轮组是两者的组合，能够综合发挥作用。 依据知识结构图交流课堂收获，并用实验现象或数据说明结论。 把零散实验结果组织成概念网络，强化“结论来自证据”的认识。 拓展 1. 布置任务：课后找一找生活中滑轮和滑轮组的使用。 2. 预告下节课：给小车安装方向盘。 在生活中寻找实例，尝试判断定滑轮、动滑轮或滑轮组并说明理由。 把课堂概念延伸到真实生活 【板书设计】 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $