4.6.4 激素调节 学历案—2026-2027学年人教版八年级上册生物

该初中生物学学历案聚焦“激素调节”主题，设置四个学习任务，涵盖内分泌腺与激素的对应关系、激素失调案例分析、激素调节与神经调节的比较及健康生活方案制定，通过标注腺体位置、填写功能表、案例推理等支架引导学生构建知识。 资料特色在于以核心素养为导向，通过“内分泌腺—激素—功能”对应表体现生命观念中的结构与功能观，借助小明侏儒症案例培养科学思维的因果推理能力，结合健康方案制定与两周回访落实态度责任，辅以动画、短视频等多媒体资源，突出学生自主学习与教师引导的结合。

《激素调节》学历案 ——人教版（2024）生物学八年级上册 第四单元 第六章 第四节 班级 姓名 小组 日期 同学，这份学历案是你这节课的学习地图，不是练习册。请你这样使用它： 1. 先看「你将学会什么」，带着目标进入每一个任务； 2. 在留白处写下你的观察、推理和结论——这些文字就是你这节课的学习证据； 3. 每完成一个任务，对照「评价标准」给自己打勾，没达到就回到相应活动再做一次； 4. 下课前一定要完成「学后反思」。不会做不要紧，把疑问写下来，它就是下节课的起点。 一、主题与课时 学习主题 激素调节 教材来源 人教版（2024）《生物学》八年级上册 第四单元「人体生理与健康（二）」第六章「人体生命活动的调节」第四节 课时安排 共 1 课时（40 分钟） 课型 新授课（资料分析·概念建构·案例研讨） 本课地位 你已学过神经系统的组成、神经调节的基本方式以及神经系统支配下的运动。本课聚焦体液调节——激素调节，与神经调节共同构成人体生命活动调节的两大系统。本课建立的「激素—功能—失调—保健」分析思路，也将直接用于后续相关内容的学习，是理解人体整体调节机制的关键一环。 二、你将学会什么（学习目标） 编号 学完这节课，我能做到…… 素养指向 目标1 说出人体主要内分泌腺（垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、性腺等）的位置和分泌的激素，说明每种激素的主要功能，理解"结构与功能相适应"的生命观念。 生命观念 目标2 通过分析激素分泌异常引起的典型病症，推理对应激素的功能 科学思维 目标3 借助资料分析和对比表，说明激素调节与神经调节的关系，理解两者如何协调配合共同维持人体生命活动的正常进行。 探究实践 目标4 关注内分泌健康，能辨析关于激素使用的常见误区，为自己和家人制订科学的健康生活方案。 态度责任 三、怎么证明我学会了（评价任务） 对应目标 评价任务 我要拿出的学习证据 评价方式 目标1 完成「内分泌腺—激素—功能」对应表，并回答联系生活的辨析题 任务一活动一、活动二的填写内容 自评＋同桌互评＋教师抽查 目标2 完成激素失调案例分析，归纳激素调节特点 任务二活动一的案例分析报告、活动二的归纳表 小组展示＋教师点评 目标3 完成激素调节与神经调节对比表，对实例进行调控方式判断 任务三活动一的对比表、活动二的判断与理由 小组互评＋教师抽查 目标4 辨析激素使用误区，制订个人健康方案 任务四活动三至活动五的全部填写内容 方案展评＋两周后回访 四、课前准备 （一）请你带来 教材、笔。如果家里有胰岛素笔或甲状腺激素制剂的空药盒（已清洗），可以带来课堂上观察（仅作认识用途，不可食用）。 （二）经验唤醒：30 秒小体验（课前完成） 请你闭上眼睛，同时用手按住自己的手腕脉搏处，安静地坐 30 秒，感受心跳的节奏。然后睁开眼睛，完成下面的记录。 1. 这 30 秒里，我感受到的最明显的身体变化是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 我猜想，身体里有没有一种"看不见的信使"在帮我维持心跳？如果有，它可能通过什么方式传递信息？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 我的猜想——人体除了神经调节之外，还有一种调节方式叫＿＿＿＿＿＿，它靠＿＿＿＿＿＿来传递信息。（先猜一个词，课上我们一起验证。猜想没有对错，重要的是敢于下判断。） （三）预习自查 请先快速浏览教材本节内容，再如实勾选。诚实填写比全部打勾更有价值——它决定你课上要把力气用在哪儿。 自查项目 我已经掌握 我还不清楚 我能说出垂体的位置和它分泌的激素名称 我知道甲状腺激素缺乏会导致什么病症 我知道胰岛素是由胰岛分泌的，与血糖有关 我能区分内分泌腺和外分泌腺的不同 五、课堂学习过程 任务一 人体有哪些"内部信使"——内分泌腺与激素（约 12 分钟） 学法提示：内分泌腺没有导管，分泌物（激素）直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处。观察内分泌腺分布图时，请按「由上到下、由中央到两侧」的顺序进行——先看头部区域的腺体，再看胸腔和腹腔区域的腺体，最后看生殖腺。每找到一个腺体，先问自己：它在哪里？它分泌什么？它管什么事？ 清晨，闹钟响了。你从床上坐起来，感到肚子有点饿，心跳也比刚才快了一些。这些变化背后，除了神经系统的快速反应，还有一群"看不见的信使"——激素，正在你的血液里忙碌地传递着信息。 活动 1 找一找、标一标 请对照教材中的"人体内分泌腺分布图"（或教师提供的挂图/课件），找到下列内分泌腺并用铅笔在图上标注名称。找完一个勾一个。 □ 垂体 □ 甲状腺 □ 胸腺 □ 肾上腺 □ 胰岛 □ 卵巢/睾丸 活动 2 完成「内分泌腺—激素—功能」对应表 下表已给出部分示例，请你补全空格。「生活化比喻」一栏没有标准答案，只要你自己能记住就行。 内分泌腺 分泌的激素 主要功能 用一句生活化的话形容它 垂体 生长激素 促进生长发育，调节新陈代谢 像身体的"总指挥"，下令让骨头和肌肉长大 甲状腺 甲状腺激素 促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统的兴奋性 像身体的"发动机调速器"，调得快就精神抖擞，调得慢就懒洋洋 胰岛 胰岛素 调节糖的吸收、利用和转化，降低血糖浓度 像血糖的"搬运工"，把血液里的糖搬到细胞里去 肾上腺 肾上腺素 应急时分泌增加，使心跳加快、血压升高、血糖升高 像身体的"紧急按钮"，遇到危险时一键启动 卵巢（女性） 雌性激素 促进女性第二性征发育和维持 像女性的"青春使者" 睾丸（男性） 雄性激素 促进男性第二性征发育和维持 像男性的"阳刚之力" 胸腺 胸腺激素 促进T淋巴细胞发育，增强免疫功能 像免疫系统的"训练营" 活动 3 辨一辨（联系生活） 1. 某人个子特别矮小，但智力正常，可能是＿＿＿＿＿分泌不足引起的；如果某人成年后手指、鼻翼等软组织异常增生，可能是＿＿＿＿＿分泌过多引起的。 2. 运动员在比赛中突然加速冲刺，此时体内哪种激素的分泌量会急剧增加？这对他的身体有什么意义？ 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 切除甲状腺的青蛙，会出现什么现象？（提示：甲状腺激素促进新陈代谢和生长发育） 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 糖尿病人需要定期注射胰岛素，为什么不能口服胰岛素？（提示：胰岛素的化学本质是蛋白质） 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能说出至少 5 种内分泌腺的名称和位置，并填对「内分泌腺—激素—功能」表中至少 5 项。 ★★ 优秀：我能独立完成活动 3 的全部辨析，并用自己的话解释"内分泌腺与外分泌腺的区别"在生活中的体现。 我的自评：☆ ☆（在达到的星级上打勾） 任务二 激素多了或少了会怎样——激素失调与保健（约 13 分钟） 学法提示：分析激素失调病症时，请按「腺体—激素—功能—失调表现—保健措施」五步法进行——先确定哪个腺体出了问题，再确定哪种激素多了或少了，然后推理功能异常的表现，最后思考如何保健。 小明今年 12 岁，是六年级的学生。他身高只有 130 厘米，比同龄人矮很多，但智力正常，学习成绩也很好。他的父母带他去医院检查，医生说是"侏儒症"。小明很困惑：我吃饭也不少，为什么就是长不高？ 活动 1 案例分析：小明的故事 请阅读上面的情境，完成下面的分析表。 分析项目 内容 我的推理 小明可能哪个内分泌腺出了问题？ 垂体 该腺体分泌的哪种激素异常？ 生长激素分泌不足 这种激素的正常功能是什么？ 促进生长发育 为什么小明智力正常但身高矮小？ 生长激素主要促进骨骼和肌肉发育，不影响大脑发育 如果你是医生，你会给小明什么建议？ 注射生长激素（注意：必须早期治疗，骨骺闭合后无效） 活动 2 激素失调归纳表 请根据教材内容和你的分析，完成下面的激素失调归纳表。 腺体 激素 分泌异常 主要症状 保健/治疗措施 垂体 生长激素 幼年分泌不足 侏儒症（身材矮小，智力正常） 注射生长激素（早期治疗） 垂体 生长激素 幼年分泌过多 巨人症 手术切除肿瘤等 甲状腺 甲状腺激素 幼年分泌不足 呆小症（身材矮小，智力低下） 补充甲状腺激素 甲状腺 甲状腺激素 成年分泌过多 甲亢（心慌、消瘦、易怒） 药物抑制/手术 胰岛 胰岛素 分泌不足 糖尿病（多饮、多食、多尿、体重减轻） 注射胰岛素、控制饮食 甲状腺 甲状腺激素 成年缺碘 地方性甲状腺肿（大脖子病） 补碘（吃海带、紫菜等） 活动 3 关键辨析（先判断，再说明理由） 说法 对／错 我的理由 ① 侏儒症和呆小症的根本区别在于：前者智力正常，后者智力低下。 ② 糖尿病人可以通过口服胰岛素来治疗。 ③ 甲状腺激素的分泌受到垂体的调节，这体现了激素调节的分级调节特点。 ④ 缺碘引起的地方性甲状腺肿，可以通过注射甲状腺激素来治疗。 ⑤ 激素调节的特点是：微量高效、通过体液运输、作用于靶器官靶细胞。 评价标准： ★ 合格：我能完成案例分析表的全部填写，并填对「激素失调归纳表」中至少 4 行。 ★★ 优秀：我能独立完成活动 3 的全部辨析，并能用自己的话归纳激素调节的三大特点。 我的自评：☆ ☆ 任务三 激素调节与神经调节是什么关系（约 10 分钟） 学法提示：比较两种调节方式时，不要只记结论，要理解"为什么需要两种调节"。思考：如果只有神经调节会怎样？如果只有激素调节会怎样？两者互补在哪里？ 上课铃响了，你听到铃声后迅速回到座位坐好。这个过程中，你的耳朵听到声音（听觉），神经把信号传到脑子（神经调节），同时你的肾上腺素也开始分泌增加（激素调节），让你精神振奋。神经调节和激素调节是如何配合的？ 活动 1 完成「激素调节与神经调节」对比表 请根据教材内容和你的理解，完成下面的对比表。 比较项目 神经调节 激素调节（体液调节） 举例说明 调节方式 反射（神经冲动传导） 激素通过体液运输 听到铃声跑向操场——神经调节；饭后血糖升高胰岛素分泌增加——激素调节 作用途径 神经系统（反射弧） 内分泌腺→激素→体液→靶器官靶细胞 手碰到烫的东西缩回——神经；甲状腺激素随血液到全身——激素 反应速度 迅速、准确 较缓慢、作用范围广 被针扎立刻缩手——神经快；吃糖后胰岛素慢慢调节血糖——激素慢 作用时间 短暂 较长 眨眼反射一瞬间完成——神经短暂；甲状腺激素影响整个身体的代谢率——激素持久 两者关系 神经调节主导，激素调节受神经调节影响，两者协调配合 紧张时神经兴奋→垂体→肾上腺分泌增加→心跳加快 活动 2 实例分析：谁在调控？ 请判断下列实例主要涉及哪种调节方式，还是两者共同作用？说明理由。 实例 判断（神经/激素/共同） 我的理由 ① 小明看到老虎吓得浑身发抖、心跳加速 ② 空腹时血糖浓度下降，胰高血糖素分泌增加使血糖回升 ③ 青春期性激素分泌增加，第二性征出现，同时神经系统也在发育成熟 活动 3 思考：为什么需要两种调节？ 如果人体只有神经调节而没有激素调节，会出现什么问题？如果只有激素调节而没有神经调节，又会怎样？请写下你的思考。 我的思考：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能完成对比表的全部填写，并对活动 2 中至少 2 个实例作出正确判断。 ★★ 优秀：我能准确判断所有实例的调节方式，并能用"神经主导、激素配合"的观点解释两者关系。 我的自评：☆ ☆ 任务四 我们该如何科学对待激素——健康与生活（约 5 分钟） 你的邻居王阿姨听说"吃蜂蜜可以补充雌激素、延缓衰老"，就每天大量食用蜂蜜制品；隔壁张叔叔得了糖尿病后，自行购买"保健品"代替胰岛素注射，结果血糖失控住院。这些现象说明了什么？ 活动 1 辨析：激素使用误区 说法 对／错 我的理由 ① 保健品中含有的"激素"都是对人体有益的，可以随便吃。 ② 运动员使用兴奋剂（如合成类固醇）可以在短期内提高成绩，长期来看也没有危害。 ③ 糖尿病人应该严格遵医嘱注射胰岛素，不能自行停药或改用保健品。 ④ 甲状腺切除手术后，患者需要终身补充甲状腺激素。 活动 2 我的健康生活方案 激素调节与我们的日常生活息息相关。请针对自己的真实情况，填写下面的健康生活方案。 健康场景 我的具体做法 科学依据 两周后自评 饮食健康 运动锻炼 作息规律 情绪管理 活动 3 行动承诺 从明天起，我要改变的一个与健康相关的生活习惯是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我请＿＿＿＿＿＿监督我。两周后我的坚持情况是：□ 全部做到 □ 大部分做到 □ 做得不好，原因是＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能辨析至少 3 条激素使用误区，并写出至少 2 条具体的健康生活措施。 ★★ 优秀：我能完整辨析所有误区，健康生活方案覆盖 4 个场景且每条都写明了科学依据，并愿意接受两周后的回访。 我的自评：☆ ☆ 六、课堂小结：我的知识地图（约 3 分钟） 请你用一句话或一张简图，把「内分泌腺→激素→功能→失调→保健」这条线串起来，说明它们之间的因果关系。 提示句式：因为人体有＿＿＿＿等内分泌腺，所以能分泌＿＿＿＿调节生命活动；如果＿＿＿＿出了问题，就会＿＿＿＿；因此我们要＿＿＿＿。 我的知识地图（在这里写或画） 七、作业与检测（分层） （一）基础巩固（必做，约 10 分钟） 1. 填表：在教材人体内分泌腺分布图上，标注出 6 种主要内分泌腺的名称和位置。 2. 填空：完成「内分泌腺—激素—功能」对应表（教材课后练习），每种激素至少写出 1 个功能。 3. 判断并改错： 　① 内分泌腺都有导管，分泌物通过导管排出。（　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　② 胰岛素是由胰腺的外分泌部——胰岛分泌的。（　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　③ 侏儒症患者的智力是正常的，因为生长激素不影响大脑发育。（　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （二）能力提升（必做，约 10 分钟） 4. 情境解释：小明今年 14 岁，最近几个月长得特别快，声音也开始变粗，脸上还长了好多"青春痘"。请用激素调节的知识解释这些现象。 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5. 数据分析：下表是某医院检测的三名患者的血糖和胰岛素数据，请分析谁可能患有糖尿病，说明理由。 患者 空腹血糖（mmol/L） 餐后2h血糖（mmol/L） 胰岛素水平 甲 5.0 7.2 正常 乙 12.8 22.5 偏低 丙 6.1 9.0 正常偏高 我的判断与理由 矫正/治疗建议 （三）实践拓展（选做） 6. 家庭调查：调查家里是否有糖尿病患者或甲状腺疾病患者，了解他们的饮食控制和用药情况，下节课分享你的发现。 7. 跨学科探究：查阅资料，了解"下丘脑—垂体—靶腺"的分级调节机制（如甲状腺激素的分级调节），画出一张调节流程图。想一想：这种分级调节有什么生物学意义？ 八、学后反思 （一）目标达成自评 请对照第二部分的四条学习目标，如实评价自己。评价的依据不是「我觉得听懂了」，而是「我能拿出什么证据」。 学习目标 完全达成 基本达成 还需努力 我能拿出的证据 目标1：说出内分泌腺及激素并说明功能 目标2：分析激素失调案例并归纳调节特点 目标3：说明激素调节与神经调节的关系 目标4：辨析激素误区并制订健康方案 （二）三个追问 1. 这节课我最大的收获是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 我还没弄明白的问题是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　我打算向＿＿＿＿＿＿请教，或者用＿＿＿＿＿＿的方法自己弄明白。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 我原来以为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，学完之后我发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （三）我的行动承诺 从明天起，我要改变的一个与健康相关的生活习惯是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我请＿＿＿＿＿＿监督我。两周后我的坚持情况是：□ 全部做到 □ 大部分做到 □ 做得不好，原因是＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （四）同伴与教师反馈 同伴互评（请你的学习伙伴填写） 教师评语 附　教师使用说明与备料清单 （本页供教师备课参考，可单独抽出，不必印发给学生） 一、学历案六要素与本课时对应关系 学历案要素 关键问题 本课时的落实方式 主题与课时 在多少时间内学习什么？ 本课时聚焦「激素调节」，1课时（40分钟）完成全部四个任务，涵盖内分泌腺认知、激素失调分析、神经—激素关系比较、健康应用四大板块 学习目标 期望学生学会什么？ 4条目标以「我能……」的学生立场表述，行为动词可观测、可评价，分别指向生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四维核心素养 评价任务 怎样证明学生学会了？ 每条目标配一个评价任务，明确证据形式与评价主体，评价镶嵌在学习过程之中而非课后追加 学习过程 学生何以学会？ 四个任务由腺体认知→失调分析→关系比较→健康应用，由浅入深、由知到行，每个任务内含学法提示、活动支架、记录留白与评价标准 作业与检测 如何巩固与延伸？ 三层作业：基础巩固指向目标1、2，能力提升指向目标2、3，实践拓展指向目标4 学后反思 学习经验如何转化？ 目标自评要求学生提供证据而非感觉，三个追问指向元认知，行动承诺把课堂结论转化为真实生活行为 二、教学重点、难点与突破建议 类别 内容 突破建议 重点 人体主要内分泌腺及其分泌的激素；激素的主要功能 任务一用「找一找、标一标」+「内分泌腺—激素—功能」对应表，把零散知识组织成有序图式；生活化比喻帮助学生记忆 难点1 激素失调的因果推理——学生易把"腺体—激素—功能—症状"链条搞混 任务二用"小明"案例五步分析法（腺体→激素→功能→失调→保健）搭建思维支架，降低推理难度 难点2 激素调节与神经调节的关系——学生难以理解"为什么需要两种调节" 任务三用对比表+实例分析双管齐下，先分别理解两种调节的特点，再比较关系；用"如果只有……会怎样"的反事实推理制造认知冲突 易错点 把胰岛当成外分泌腺、认为胰岛素可口服、混淆侏儒症与呆小症 任务一活动3辨析题、任务二活动3辨析题反复回扣，作业第3题强化 三、教学准备清单 项目 内容 实验器材 人体内分泌腺分布图大幅挂图或课件（高清彩色）、胰岛素注射器模型（可用废旧药盒替代）、甲状腺标本（如条件允许） 模型与图示 人体内分泌腺分布图（每人1份或课件展示）、激素失调症状对比图（侏儒症vs呆小症、甲亢vs甲减）、正常血糖与糖尿病血糖对比图 多媒体资源 激素调节动画（下丘脑—垂体—靶腺轴）、糖尿病科普短视频、运动员兴奋剂危害案例视频、我国碘缺乏病防治宣传片 学案印制 本学历案每人1份（建议A4双面印制）；红笔1支用于课堂核对后的自我修改 安全提示 如使用真实胰岛素笔模型，须提前消毒并做好卫生防护；提醒学生不得自行购买或服用任何激素类药物 四、课堂实施建议 项目 内容 时间分配 任务一 12分钟、任务二 13分钟、任务三 10分钟、任务四 5分钟，合计40分钟；若课堂节奏偏快，可将任务四活动2移至课后完成 组织方式 任务一以个人独立完成为主（找一标一+填表），任务二以4人小组合作完成（案例分析），任务三以小组讨论+全班分享为主，任务四以个人填写+同桌交流为主 教师角色 学历案已把学习路径交给学生，教师的主要工作是巡视、采集学情、点拨追问与组织展评，不宜再作系统讲授；每个任务结束后用1—2分钟集中处理共性问题即可 跨学科衔接 与化学学科蛋白质性质（胰岛素口服无效的化学本质原因）、与物理学科体液运输（血液循环）可作最小化衔接；若学生化学基础薄弱，教师可用1分钟通俗解释"蛋白质在胃里会被分解成氨基酸所以不能口服" 后续追踪 健康方案的「两周后自评」需要真实回收，建议在下一节课课前用3分钟做回访，否则承诺环节会失去严肃性，态度责任目标难以落地 设计说明：本学历案依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》编写，属学习主题「人体生理与健康」。 设计遵循逆向思路——先由课标学业要求确定可观测的学习目标，再据此设计评价任务与证据形式， 最后设计分层学习活动托举学生达标，实现教、学、评一致。全案以学生立场行文， 四个任务分别承载生命观念（内分泌腺结构与功能相适应）、科学思维（激素失调因果推理）、 探究实践（资料分析与对比归纳）、态度责任（激素使用健康决策）四维素养， 并把「激素—功能—失调—保健」这一核心分析框架贯穿腺体认知、病理分析、调节关系和健康决策全过程。 学科网（北京）股份有限公司 $