课时7 百合花（教案）-基础下（高教版）《上好课》

第一单元 第四课 《百合花》第一课时 课题 百合花（第一课时） 课 型 新授课 课 时 授课班级 中等职业学校学生 授课时间 授课教师 教材分析 （本课） 《百合花》是茹志鹃创作的战争题材短篇小说，以文工团女同志‘我’的见闻串联小通讯员和新媳妇，围绕护送、借被、重逢、牺牲、献被展开。作为两课时教学的第1课时，本课承担作者背景、生字词、小说要素、叙述视角、人物关系、情节和百合花被线索作用等基础任务；第2课时再深入人物细节、前后照应、物象象征和主题。本课训练学生用‘人物+行动+结果’概括情节、用物品出现位置梳理线索，是小说阅读和职教高考信息提取的基础。 学情分析 学生通常愿意读故事，但篇幅较长时容易只记结局，不能梳理人物关系和新媳妇态度变化；概括情节常照抄原文或遗漏结果；看到题目‘百合花’容易提前背诵‘象征纯洁’，却说不清被子在何处出现、推动了什么情节。教学先以图片和情节卡降低门槛，逐项解决字词，用‘我看见谁—发生什么—态度怎样变化’表格梳理内容；第一课时只完成情节线索，不提前替代第二课时的象征和人物深层分析。 教学目标 知识与技能：正确认读并解释本课生字词；说出小说三要素和第一人称叙述作用；按‘护送—借被—重逢—牺牲—献被’梳理情节。 过程与方法：运用人物关系图、情节卡和‘出现位置—关联人物—推动事件’表格，概括百合花被的线索作用。 情感态度与价值观：依据人物初见和借被情节，客观描述小通讯员的年轻、腼腆、质朴以及军民由陌生走向理解的过程。 教学重难点 教学重点：按人物关系和事件发展，用‘人物+行动+结果’准确概括小说主要情节。 教学难点：理解‘我’的第一人称叙述作用及百合花被串联人物和情节的线索作用。 教学方法 教法：图片设疑、字词语境讲解、人物关系图、情节卡排序、原文定位示范、概括答案升格。 学法：默读圈人物、标事件、填态度变化表、追踪物品、借助句式复述。 课前准备 教师：百合花被图片、人物身份卡、六张情节卡、字词卡、‘百合花被出现位置’学习单。 学生：预读小说；圈出‘我’、小通讯员、新媳妇；标出不理解的词语和百合花被出现处。 教学媒体 教材、多媒体、人物关系图、情节学习单。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入 教师展示‘枣红底色上撒满白色百合花’的被面图：“这是一篇战争小说，题目却不是战斗或英雄，而是一种被面图案。它为什么重要？”教师暂不讲象征，只布置侦探式任务：找出这条被子与哪些人物和事件发生联系。 观察图片，预测被子可能连接重要人物或情节；带着‘在哪里出现、谁接触、发生什么’的问题进入课文。 用具体可见的物品降低长篇小说阅读门槛，建立贯穿本课的线索任务。 新课讲授 【教师活动设计】 【初读感知】（17分钟） 一、作者、背景和体裁 教师：“茹志鹃，当代女作家。《百合花》写于1958年，故事以解放战争为背景。作品没有集中描写宏大战役，而是通过借被、送馒头、缝破洞等生活细节表现人物。体裁是短篇小说，小说三要素是人物、情节、环境。本文由文工团女同志‘我’讲述亲历和见闻。” 学生在课题旁写：体裁——短篇小说；背景——解放战争；叙述人——“我”。 二、生字词讲解（带拼音） 教师领读并结合语境解释：撂（liào，放下或丢下，文中指把“我”落在后面）；讷讷（nè nè，说话迟钝、不流畅）；张皇（zhāng huáng，惊慌不安）；局促不安（jú cù bù ān，拘束、不自然）；忸怩（niǔ ní，不大方、羞涩）；尴尬（gān gà，处境为难、不自然）；踌躇（chóu chú，犹豫）；执拗（zhí niù，固执任性、不听从）；讪讪（shàn shàn，难为情的样子）；虔诚（qián chéng，恭敬而有诚意）；磕磕绊绊（kē kē bàn bàn，脚步不稳或说话不顺）；劈手（pī shǒu，形容手的动作迅速）；晶莹（jīng yíng，光亮透明）。 学生完成快速检测：教师读词，学生写拼音；再把“张皇、忸怩、虔诚”分别放回人物语境解释。 教师提醒：“‘拗’在‘执拗’中读niù；‘忸怩’两个字音分别为niǔ、ní；‘虔’读qián。” 三、布置任务与整体阅读 任务1：圈三个人物并标身份；任务2：用数字给事件排序；任务3：每段旁写人物态度变化；任务4：用方框标出百合花被出现处。 学生默读，随后分角色朗读护送和借被片段。 教师提问：“‘我’是不是小说中最主要的英雄人物？” 预设答案：“不是。主要被表现的是小通讯员和新媳妇，但‘我’参加事件、观察人物、连接前后，是叙述线索和见证者。” 教师追问：“如果没有‘我’，哪些人物难以自然联系起来？” 预设答案：“小通讯员和新媳妇；‘我’先被护送，又与通讯员共同借被，后来在包扎所见证重逢和献被。” 原文依据：“我”参与护送、借被、包扎所救护和结尾见证。 教师点拨：“第一人称使故事像亲历见闻，情感更真实，也限制了读者只看到‘我’知道的事情。” 结论归纳：“‘我’既是参与者、观察者，也是贯穿全文的叙述线索。” 【深入研读】（15分钟） 一、梳理小通讯员初见形象 朗读：“他见我挨他坐下，立即张皇起来……想站起来又不好意思……脸涨得像个关公，讷讷半晌，才说清自己是天目山人。” 教师提问：“作者没有直接写‘他很腼腆’，用了哪些可以看见或听见的细节？” 预设答案：“张皇、局促不安、想站起来又不好意思、脸涨得像个关公、讷讷半晌。” 教师追问：“这些细节分别属于什么描写？” 预设答案：“‘脸涨’是神态，‘想站起来’是动作，‘讷讷半晌’写说话状态。” 原文依据：上述完整片段。 教师点拨：“人物评价必须由细节推出。‘十八岁、年轻稚气’说明年龄小，张皇和红脸表现不善与女同志交往，不是冷漠无礼。” 结论归纳：“小通讯员年轻稚气、腼腆拘谨而质朴；评价人物要采用‘原文细节+行为含义+性格词’。” 答题支架：“原文写他____，这一____描写说明____，表现他____。” 二、排列情节卡，概括故事骨架 教师出示六张卡：小通讯员护送“我”；共同到新媳妇家借被；通讯员返回前线并留下馒头；重伤员被抬到包扎所；发现伤员是小通讯员；新媳妇缝洞并献被。 学生排序并压缩为“护送—借被—重逢—牺牲—献被”。 教师提问：“概括情节为什么要用‘人物+行动+结果’，不能只写‘借被’两个字？” 预设答案：“只写标题不清楚谁向谁借、借到什么、产生什么后果；人物行动结果才能完整说明事件。” 教师追问：“请把‘借被’扩成完整概括句。” 预设答案：“小通讯员和‘我’到新媳妇家为伤员借被，最终借到她唯一的嫁妆新被，通讯员衣肩又被门钩撕破。” 原文依据：通讯员空手而回、“我”再次动员、新媳妇借出新被和衣肩破洞情节。 教师点拨：“概括不等于复述所有对话，要保留影响后文的结果——新被和破洞。” 结论归纳：“小说情节环环相扣，前一事件的结果往往成为后一事件的条件。” 三、追踪百合花被，认识线索作用 学生填写表格：第一次——借被，身份是新媳妇唯一的嫁妆；第二次——包扎所，铺在外面屋檐下的门板上；第三次——结尾，新媳妇铺在棺材底并盖在小通讯员身上。 教师提问：“为什么‘借被’情节不能删？” 预设答案：“它使小通讯员与新媳妇发生联系，引出新被和衣肩破洞，为包扎所重逢、缝洞、献被作铺垫。” 教师追问：“从情节角度看，百合花被有什么作用？本课先不要回答象征。” 预设答案：“它连接小通讯员和新媳妇，推动借被、重逢和献被，是贯穿全文的重要线索物；结尾献被还照应前文借被。” 原文依据：“白百合花的新被”被借到包扎所，结尾“自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上”。 教师点拨：“线索题答‘在哪里出现—连接谁—推动什么—前后怎样照应’。只背‘象征纯洁’没有完成本课的情节任务。” 结论归纳：“百合花被是小说线索物，串联人物、推动情节并形成前后照应；其深层寓意留到第2课时。” 四、记录新媳妇态度变化，为下课设问 教师提问：“新媳妇对小通讯员的态度有哪些可见变化？” 预设答案：“借被时忍笑、让通讯员尴尬；后来借出唯一新被，并询问‘那位同志弟到哪里去了’；结尾庄严虔诚地照料、缝洞并献被。” 教师追问：“本课能否直接用‘她一直敬爱通讯员’概括？” 预设答案：“不能。起初陌生、羞涩甚至有误会，态度随着事件发展才变化。” 原文依据：“尽咬着嘴唇笑”“那位同志弟到哪里去了”“庄严而虔诚”“一针一针地缝”。 教师点拨：“本课只记录变化路线；变化原因、人物品质和百合花象征将在第2课时依据细节深入解释。” 结论归纳：“人物关系由陌生、误会逐步走向理解和深情，为主题展开蓄势。” 【学生活动设计】 学生分段朗读护送和借被片段；圈出人物、事件和百合花被出现处；用“我看见谁—发生什么—结果如何”填写学习单；分组排列情节卡并复述。 【设计意图】 先用字词和体裁常识搭建阅读支架，再以人物关系图和情节卡把长篇故事拆成小任务；通过“原文依据—概括结论”训练信息提取，为第二课时的人物和主题分析留出空间。 课堂练习 基础练习： 第1题 基础题 题目：“忸怩、踌躇、虔诚”的正确读音依次是（ ）。A. niǔ ní/chóu chú/qián chéng B. niǔ nì/chóu zhù/qiān chéng C. niú ní/chóu chú/qián chén D. niǔ ní/chóu zhù/qiān chén 考查知识点：生字字音。 参考答案：A。 答题思路：整体识记三个双音词。 易错点：“怩”误读nì，“虔”误读qiān。 评分要点：选A得2分。 巩固提升： 第2题 理解题 题目：按事件发展概括小说五个主要情节。 考查知识点：小说情节梳理。 参考答案：小通讯员护送“我”；二人到新媳妇家借被；在包扎所重逢；小通讯员为保护担架队员牺牲；新媳妇为他缝破洞并献出百合花被。 答题思路：找人物关系或地点发生变化处，用“人物+行动”概括。 易错点：漏掉护送或重逢；把“馒头、野菊花”拆成独立大事件。 评分要点：每点1分，共5分。 第3题 能力题 题目：结合初见片段，概括小通讯员的性格并说明依据。 考查知识点：人物细节与形象概括。 参考答案：小通讯员年轻稚气、腼腆拘谨、质朴可爱。“十分年轻稚气的圆脸”点明年龄；见“我”靠近便“张皇”“局促不安”，想站又不好意思；“脸涨得像个关公，讷讷半晌”写出羞涩和不善言谈。 答题思路：先圈神态、动作和说话状态，再用准确性格词概括。 易错点：把保持距离理解为冷漠；只写性格词而不引用细节。 评分要点：形象2分，原文细节3分，解释1分。 第4题 职教高考模拟题 题目：简要说明百合花被在小说情节中的作用。（6分） 考查知识点：小说线索和情节作用。 参考答案：百合花被是贯穿小说的重要线索物；借被使小通讯员和新媳妇发生联系并推动情节；被子进入包扎所，为重逢和献被提供条件；结尾献被照应前文，使情节完整。 答题思路：按“线索—连接人物—推动事件—前后照应”作答。 易错点：只答“象征纯洁感情”，没有回答本题要求的情节作用。 评分要点：线索2分，推动2分，照应与完整性2分。 课堂小结 教师组织学生借助板书复述：‘我’连接小通讯员和新媳妇，故事按护送、借被、重逢、牺牲、献被展开，百合花被贯穿前后。第一课时先解决人物关系、事件和线索；第二课时再由细节证据分析人物、象征和主题。 课后作业 1. 完成人物关系图和五步情节链，每一步写清人物、行动和结果。 2. 摘录小通讯员和新媳妇各三处动作、神态或语言，暂只写‘表现了什么状态’，不直接套用品质词。 3. 标出衣肩破洞、馒头、野菊花和百合花被的前后出现位置，为第2课时准备证据。 板书设计 第一单元 第四课 《百合花》第一课时 百合花（第1课时） 体裁：短篇小说｜叙述者：“我”——参与、观察、串联 人物：“我”——小通讯员——新媳妇 情节：护送→借被→重逢→牺牲→献被 线索物：百合花被（连接人物｜推动情节｜前后照应） 概括：人物＋行动＋结果 教学评价 过程性评价：基础字词与朗读20%；信息提取与学习单30%；问题回答有原文依据25%；课堂练习15%；合作参与10%。 达成标准：能完成本课核心任务，回答时有文本依据，课堂练习达到60%以上。 教学反思 课后填写： 1. 核心目标达成情况：________ 2. 学生最主要的困难：________ 3. 学习支架是否有效：________ 4. 后续需要调整之处：________ 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $