2026-2027学年人教版高中地理选择性必修一第四章第一节《陆地水体及其相互关系》教学设计

该高中地理教学设计聚焦陆地水体类型、分布及相互补给关系，承接必修一水循环知识，通过长江与鄱阳湖丰枯期水流方向对比的景观图及视频导入，激发探究兴趣，搭建前后知识联系的学习支架。 此资料以新课标核心素养为导向，突出综合思维（分析河湖、河地、冰雪融水动态补给规律）和地理实践力（绘制补给模式图、分析本地河流案例），采用情境导入、小组合作探究等方法，结合当堂检测与分层作业，助力学生构建知识体系，也为教师提供清晰教学思路与丰富资源。

《陆地水体及其相互关系》教学设计 一、基本信息 授课教材：人教版高中地理选择性必修一《自然地理基础》第四章第一节 授课课时：1课时（45分钟） 授课对象：高二学生 二、教材分析 本节是第四章《水的运动》的开篇内容，承接必修一水循环的基础知识点，是对陆地水循环环节的细化与深化，同时为后续洋流、流域综合治理、水资源合理利用等内容奠定基础，具有承上启下的核心作用。 教材内容分为两大模块：一是陆地水体的类型、分布及特征，重点区分河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等水体的时空分布特点；二是陆地水体的相互补给关系，核心阐释河流水与湖泊水、地下水、冰雪融水的动态补给规律，突出陆地水体整体性、关联性的地理特征，是培养学生综合思维和人地协调观的关键课时。 三、学情分析 知识基础：高二学生已掌握水循环的基本过程和环节，对河流、湖泊等常见水体有生活认知，初步了解水资源的基本概念，但对各类陆地水体的特征差异、动态补给规律缺乏系统认知，无法结合水位、季节变化分析水体转化关系。 能力特点：具备基础的图表阅读和简单地理问题探究能力，但时空综合分析、逻辑推理能力较弱，难以自主总结不同区域水体补给的地域差异，对“水体相互转化”的动态过程理解困难。 素养短板：缺乏整体性思维，易孤立看待各类陆地水体，难以结合人类活动分析水体关系的变化及影响。 四、教学目标（新课标核心素养导向） 1. 区域认知 掌握陆地水体的主要类型、分布规律及区域特征，区分内流区、外流区水体的主要差异，明确不同区域河流的核心补给来源。 2. 综合思维 通过图表、案例分析，理解陆地水体之间相互补给、动态转化的关系，掌握河流水、湖泊水、地下水、冰雪融水的补给规律及季节变化特征，能分析影响水体补给的主要因素。 3. 地理实践力 能够阅读河流流量曲线图、水体补给示意图，自主绘制陆地水体相互补给模式图，结合本地河流、湖泊案例分析水体补给现状。 4. 人地协调观 理解陆地水体对自然环境和人类生产生活的重要意义，认识人类活动对陆地水体补给关系的影响，树立合理利用、保护陆地水资源的可持续发展理念。 五、教学重难点 教学重点：1. 陆地水体的主要类型、特征及分布；2. 河流水与湖泊水、地下水、冰雪融水的相互补给规律。 教学难点：1. 不同季节、不同水位条件下陆地水体的动态转化过程；2. 结合区域特征分析河流补给类型及流量变化特征；3. 人类活动对陆地水体相互关系的影响。 六、教法学法 教法：情境导入法、案例探究法、图文分析法、问题驱动法、多媒体辅助教学法 学法：自主研读法、小组合作探究法、图表归纳法、绘图建模法 七、教学准备 多媒体课件（各类陆地水体景观图、补给示意图、河流流量曲线图）、课堂探究学案、板书提纲 八、教学过程 （一）情境导入，激趣设疑（5分钟） 展示两组素材：①长江丰水期江水漫滩、鄱阳湖湖水汇入长江的景观图；②长江枯水期长江水倒灌鄱阳湖的实景视频。 抛出问题：同样是长江与鄱阳湖，为何丰水期和枯水期水流方向完全相反？湖泊和河流之间存在怎样的隐秘联系？除此之外，河流还能和哪些水体相互转化？ 设计意图：以真实河湖景观差异创设情境，贴近生活且反差明显，快速激发学生探究兴趣，直击本节课核心——陆地水体的相互关系，引出新课内容。 （二）自主研读，夯实基础：陆地水体的类型与特征（10分钟） 引导学生自主阅读教材P84内容，结合课件图文，完成自主探究问题，教师巡视点拨： 1. 陆地水体主要分为哪些类型？（河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水） 2. 各类水体的分布区域、存在形式、更新速度有何差异？ 3. 陆地水体对自然环境和人类活动有哪些重要作用？ 教师总结归纳核心知识点： ① 冰川水：占陆地水体比重最大，主要分布在高纬度、高海拔地区，更新周期极长，是固态储备水资源； ② 地下水：分布最广泛，分为浅层、深层地下水，更新速度较慢，是稳定的供水水源； ③ 河流、湖泊、沼泽水：更新速度快、循环活跃，是人类生产生活最常用的水资源，对调节局部气候、涵养水源、维护生物多样性意义重大。 补充区分：内流区水体以内陆循环为主，水体更新慢、盐分易积累；外流区水体参与海陆间循环，水体更新快、流动性强。 设计意图：培养学生自主阅读、提炼知识点的能力，系统梳理陆地水体基础内容，为后续学习水体相互补给关系铺垫基础。 （三）合作探究，突破重难点：陆地水体的相互关系（22分钟） 核心原理铺垫：陆地水体相互补给的直接依据是水位高低，始终由高水位水体补给低水位水体，随季节、气候发生动态变化。以河流为核心，分组探究三类核心补给关系。 探究一：河流水与湖泊水的相互补给 展示长江-鄱阳湖水位季节变化图，小组讨论： 1. 夏季丰水期，长江与鄱阳湖水位谁高谁低？补给方向如何？ 2. 冬季枯水期，补给方向发生怎样变化？ 3. 湖泊对河流径流起到什么作用？ 师生总结： ① 丰水期：河流水位＞湖泊水位，河流补给湖泊，湖泊蓄存洪水，削减河流洪峰； ② 枯水期：湖泊水位＞河流水位，湖泊补给河流，补充河流径流； ③ 核心功能：湖泊对河流径流具有削峰补枯、调节径流季节变化的调蓄作用，使河流流量更稳定。 探究二：河流水与地下水的相互补给 展示河流水与地下水补给示意图，结合潜水位变化，引导学生分析： 1. 丰水期、枯水期河流水与地下水的补给差异？ 2. 黄河下游地上河的补给关系有何特殊性？ 师生总结： ① 一般区域：丰水期河流补给地下水，地下水储存水源；枯水期地下水补给河流，维持河流基本径流，二者互补； ② 特殊区域（地上河）：河床地势高，河流水位始终高于地下水位，全年河流单向补给地下水。 探究三：河流与冰川、积雪融水的补给 展示西北内陆河流、东北地区河流流量曲线图，对比分析： 1. 高山永久冰川融水补给的时间、影响因素、流量特征？ 2. 季节性积雪融水补给的时间、形成的水文现象？ 师生总结： ① 冰川融水补给：主要分布在西北高山地区，补给量随气温变化，夏季气温高、融水量大，河流形成夏汛，冬季断流，径流季节变化大、年际变化小； ② 积雪融水补给：主要分布在东北地区，春季气温回升，积雪融化，河流形成春汛，缓解春季旱情。 拓展延伸：人类活动对水体补给的影响 简要分析围湖造田、过度开采地下水、修建水库等人类活动的影响：围湖造田削弱湖泊调蓄能力，加剧旱涝灾害；过度开采地下水破坏水土补给平衡，导致地面沉降；修建人工湖泊、水库，强化径流调节作用。 设计意图：以问题驱动、小组探究为主，结合图表突破核心难点，通过一般规律+特殊案例的对比，完善学生知识体系，培养综合思维和合作探究能力。 （四）课堂小结，构建体系（5分钟） 师生共同梳理本节课知识框架： 1. 陆地水体：五大类型、分布特征、生态与经济价值； 2. 核心规律：水位高低决定补给方向，水体之间动态转化、相互联系； 3. 四类补给关系：河湖互补、河地互补、冰川融水补给、积雪融水补给； 4. 人地关系：合理利用水体资源，保护水体平衡。 引导学生绘制简易知识思维导图，内化知识点，建立整体性认知。 （5） 当堂检测，巩固提升（3分钟） 读我国某区域河、湖水位变化示意图，该区域内湖泊与河流有互补关系，回答1～2题。 1．关于该河流和湖泊的位置关系可以确定的是(　D　) A．湖泊位于河流的源头 B．湖泊地势高于河流 C．湖泊地势低于河流 D．湖泊与河流相通 2．下列关于该区域河、湖水文特征叙述正确的是(　D　) A．湖泊储水量最小的时间点是② B．湖泊水位与河流水位同步变化 C．一年中大部分时间湖水补给河水 D．时间点③比时间点①河、湖之间水体补给更快 下图示意北半球一河流的某种补给形式多年平均补给量情况。据此完成3～4题。 3．图中表示的补给形式可能是(　C　) A．雨水补给　　　 B．冰川融水补给 C．地下水补给 D．积雪融水补给 4．如果此河流位于中国南方，造成7月份补给特点的原因最可能是受(　D　) A．准静止锋影响 B．台风影响 C．夏季风影响 D．副热带高气压带控制 九、板书设计 4.1 陆地水体及其相互关系 一、陆地水体类型 河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水（特征、分布、更新差异） 二、水体相互补给（核心：水位高低） 1. 河湖互补：丰水期河补湖、枯水期湖补河（削峰补枯） 2. 河地互补：常规双向互补、地上河单向补给 3. 冰雪补给：冰川融水（夏汛、西北）、积雪融水（春汛、东北） 三、人地协调：保护水体，合理利用水资源 十、作业设计 1. 基础作业：完善课堂思维导图，熟记各类水体补给规律； 2. 提升作业：结合本地河流，分析其主要补给类型及季节流量变化特征； 3. 拓展作业：查阅资料，分析三峡水库对长江径流的调节作用。 学科网（北京）股份有限公司 $