模块三 教育目的 《教育学基础》 （高教版） 江西省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《教育学基础》（高教版） 模块三 教育目的 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 某教师在教研中提出：教育目的要回答的核心问题，是教育最终要把人培养成什么样的人，它构成了所有教育活动的出发点、依据与最终归宿。这一表述界定的概念是（　　） A. 教育的本质属性，即教育是有目的地培养人的活动 B. 教育目的，即对所要培养的人的质量与规格的总要求 C. 教育方针，即国家为实现教育目的而制定的总政策 D. 培养目标，即各级各类学校所要培养人才的具体规格 【答案】B 【解析】教育目的是指对教育所要培养的人的质量与规格的总要求。它集中体现了教育的根本价值观，直指“为谁培养人”和“培养什么样的人”的核心问题，构成了所有教育活动的出发点、依据与最终归宿，为制订教育目标、选择教育内容、评价教育成效提供根本遵循。 2. 某职业院校确立“培养能工巧匠”的育人方向后，压缩了部分理论课程，增加了实训项目与技能竞赛内容。这主要体现了教育目的的（　　） A. 导向功能，为教育体系提供清晰的方向与蓝图 B. 激励功能，凝聚和激发教育活动参与者的动力 C. 评价功能，是衡量一切教育活动成效的终极标尺 D. 选择功能，精选教育内容与课程安排的核心依据 【答案】D 【解析】教育目的犹如一把“筛子”，是精选教育内容的核心依据。一个社会想要培养何种人才，直接决定了学校应该教什么、重点教什么。该校确立“培养能工巧匠”的方向后调整课程与实训内容，正是教育目的选择功能的具体体现。 3. 某教师在教案中写道：“在本课中，学生能够准确说出比喻和拟人两种修辞手法的区别，并能在仿写中正确运用。”这一表述属于目标体系中的（　　） A. 教学目标，是目标体系中最具可操作性的层级 B. 课程目标，是连接培养目标与教学实践的桥梁 C. 培养目标，是各级各类学校培养人才的具体规格 D. 国家的教育目的，是整个目标体系的最高层次 【答案】A 【解析】教学目标是整个目标体系中最具体、最具可操作性的层级，它是教师为具体教学单元或单节课设计的、学生通过学习能够达到的可观察、可测量的学习结果，需要用清晰的行为动词来描述，以确保课程目标能在每一堂课中得到落实。 4. 某中职语文教研组围绕“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”四个方面确定本学科的育人要求。这属于目标体系中的（　　） A. 国家的教育目的，反映国家对人才培养的总规格 B. 学校的培养目标，体现学校的办学定位与特色 C. 课程目标，即该课程应承担的“核心素养”要求 D. 教学目标，即单节课可达成的可测量学习结果 【答案】C 【解析】课程目标是连接培养目标与教学实践的桥梁，它规定了一门课程为支撑学校培养目标所应承担的具体任务。当前我国课程目标的核心导向是培养学生的“核心素养”，即适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力。 5. 有教师说：“国家的教育目的与各级各类学校的培养目标，是普遍和特殊的关系。”下列理解正确的是（　　） A. 培养目标是教育目的的上位概念，教育目的须服从培养目标 B. 教育目的为普遍要求，培养目标为其在学校的具体体现 C. 二者是同一层次的并列概念，可以相互替代 D. 二者毫无关联，分别由不同主体独立确定 【答案】B 【解析】国家的教育目的是整个目标体系的最高层次和根本依据，通常由国家法律和行政法规规定；学校的培养目标是各级各类学校所要培养人才的具体质量规格，是教育目的在各级各类学校的具体体现。教育目的与培养目标是普遍和特殊的关系。 6. 《中华人民共和国学前教育法》确立了学前教育的总目标。下列对该目标四个核心维度及其定位的理解，正确的是（　　） A. 立德树人是滋养，文化传承是核心，全面发展是路径 B. 全面发展是核心，立德树人是路径，未来使命是滋养 C. 未来使命是核心，文化传承是滋养，立德树人是路径 D. 立德树人是核心，文化传承是滋养，全面发展是路径 【答案】D 【解析】学前教育总目标的内涵可从坚持立德树人、传承文化血脉、促进全面发展、着眼未来使命四个核心维度解读。这四个维度相互关联、有机统一，其中“立德树人”是核心，“文化传承”是滋养，“全面发展”是路径，“未来使命”是指向。 7. 某幼儿园小班教师为体育游戏“小勇士”设计了如下目标：“喜欢并愿意跟随教师参与游戏，感受运动带来的快乐”“尝试在游戏情境中完成走、钻、爬等简单身体动作”。这属于目标体系中的（　　） A. 活动目标，是目标体系中最具体、最可操作的层级 B. 月教育目标，是对学期目标的进一步分解与情境化 C. 学年目标，是对各年龄阶段目标的系统细化 D. 国家的教育目的，是对人才培养的总规格要求 【答案】A 【解析】活动目标是教育目标体系中最具体、可操作的层级，它直接指导教师设计并实施具体的教学活动。这一目标源于周目标的分解，将相对概括的周目标转化为幼儿在单次活动中能够达成的具体、可见的行为表现，教师还需根据活动实际情境进行灵活调整。 8. 某校在推进育人目标落地时，一方面将总目标细化为各学科的核心素养，另一方面通过项目式学习让学生在解决真实问题中综合运用知识，同时建立多元、过程性的评价方式。这体现总目标落实所依托的三个关键环节是（　　） A. 课程体系、教学方法与教师培训 B. 校本课程、社团活动与家庭教育 C. 课程体系、教学实践与评价体系 D. 教学目标、教学内容与教学评价 【答案】C 【解析】宏伟的总目标需要通过切实的路径转化为教育现实，其主要依托课程体系、教学实践与评价体系三个关键环节系统推进。其中，课程体系是落实总目标的蓝图和载体，教学实践是达成总目标的根本途径，评价体系是实现总目标的重要导向与保障。 9. 有学者认为，教育的目的是促进人的天性自然展开、潜能充分实现和个性自由发展，个人价值具有优先于社会价值的地位。这种观点属于（　　） A. 社会本位论，代表人物是孔德和涂尔干 B. 个人本位论，代表人物是卢梭和裴斯泰洛齐 C. 生活本位论，主张教育即生活、教育与生活结合 D. 要素主义，强调从最基础、最简单的要素入手 【答案】B 【解析】个人本位论认为教育目的应立足于个体发展的内在需求，主张教育应以促进人的天性自然展开、潜能充分实现和个性自由发展为根本宗旨。其代表人物包括卢梭、裴斯泰洛齐、帕克和爱伦·凯等，卢梭在《爱弥儿》中系统阐述了自然教育理论。 10. 有学者提出：“个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。这种观点属于（　　） A. 社会本位论，代表人物有孔德与涂尔干 B. 个人本位论，代表人物有卢梭与帕克 C. 成熟主义理论，代表人物是心理学家格塞尔 D. 人本主义理论，代表人物是马斯洛与罗杰斯 【答案】A 【解析】社会本位论主张教育目的的根本依据在于社会的需求，强调教育应主要服务于社会的稳定、延续与发展。纳托尔普提出：“个人不过是教育的原料，不可能成为教育的目的。”其代表人物包括孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳和纳托尔普等。 11. 某地教育部门在制定本地课程实施要求时，依据小学低年级学生注意力持续时间较短、以具体形象思维为主的特点，安排了更多活动化的学习任务。这体现了确立教育目的与目标时必须依据（　　） A. 特定的社会政治、经济和文化背景因素 B. 人们对理想人格与美好社会向往 C. 受教育者的身心发展特点与实际需要 D. 本民族深厚的文化传统和价值导向 【答案】C 【解析】教育的对象是人，因此教育目的的制定必须遵循人的发展规律，特别是儿童和青少年在不同年龄阶段的认知水平、情感特征和发展潜能。一个好的教育目的应当是一个“跳一跳能够得着”的目标，既能引导发展，又不脱离学生实际。 12. 马克思主义关于人的全面发展学说指出，旧式分工是造成人片面发展的根源，而现代大工业生产为人的全面发展提供了客观可能；实现这一目标的根本途径是（　　） A. 实行免费的义务教育 B. 坚持个人本位与社会本位的统一 C. 加强审美教育与情感教育 D. 教育与生产劳动相结合 【答案】D 【解析】马克思关于人的全面发展学说认为，人的发展是社会实践的产物。其核心内涵之一是：实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。这一学说最终指向共产主义社会理想，指出只有消灭剥削制度，才能为每个人的自由全面发展彻底扫清障碍。 13. 某幼儿园按“发展常模”观察记录幼儿在动作、语言、社会性等方面的发展顺序，主张“等待儿童做好准备”，反对“拔苗助长”。该园所依据的理论是（　　） A. 行为主义理论，强调刺激—反应—强化 B. 成熟主义理论，主张顺应自然成熟规律 C. 建构主义理论，主张儿童主动建构知识 D. 社会文化理论，强调社会互动与支架作用 【答案】B 【解析】成熟主义理论主张儿童发展主要受先天遗传与自然成熟规律的支配，教育应当顺应其内在的生长节奏，避免过早或过度干预。该理论以美国心理学家格塞尔为代表，提出“发展常模”概念，指出儿童在动作、语言、社会性等方面的发展具有固定的顺序与速率。 14. 某幼儿园通过及时表扬鼓励幼儿整理玩具，并通过及时制止、合理后果管理等减少危险行为；在认知训练中，教师常将复杂技能分解为小步骤，组织幼儿反复练习与强化。这体现的理论是（　　） A. 行为主义理论，核心机制为刺激—反应—强化 B. 成熟主义理论，强调内在生长节奏与准备状态 C. 建构主义理论，强调同化与顺应的作用 D. 人本主义理论，强调无条件积极关注 【答案】A 【解析】行为主义理论认为儿童心理发展是行为在环境刺激下被塑造、改变和形成习惯的过程，其核心机制为“刺激—反应—强化”。华生是该理论的早期奠基者，斯金纳提出的“操作性条件反射”理论对其教育应用影响深远。该理论广泛应用于常规建立与基础技能学习。 15. 某教师在绘本共读中，先讲述、再提问、最后鼓励幼儿复述，并在过程中逐步撤除支持；同时鼓励同伴互助，让能力较强的幼儿帮助他人理解故事。这主要体现了（　　） A. 成熟主义理论，主张提供有准备的环境 B. 行为主义理论，主张通过强化塑造行为 C. 建构主义理论，主张提供丰富操作材料与情境 D. 社会文化理论，主张在最近发展区搭建支架 【答案】D 【解析】社会文化理论由维果茨基创立，其核心主张是儿童的高级心理机能的发展首先发生于社会交往与合作中，随后才被个体内化。“最近发展区”指儿童独立解决问题的实际水平与其在他人指导下所能达到的潜在水平之间的差距，教师需通过搭建“支架”提供适时支持。 16. 某幼儿园倡导创设温暖、接纳、非评判性的心理氛围，要求教师与每位幼儿建立真诚、信任的情感联结，并把课程评价侧重于过程描述与发展性鼓励。这主要体现的理论是（　　） A. 成熟主义理论，主张顺应自然成熟、避免过早干预 B. 行为主义理论，主张通过正强化来塑造良好行为 C. 人本主义理论，主张关注情感、尊严与自我概念 D. 社会文化理论，主张学习是一种社会性过程 【答案】C 【解析】人本主义理论将教育的核心置于培育“完整的人”，特别关注儿童的情感、尊严、自我概念及内在成长需求，其理念主要源于马斯洛的“需求层次理论”与罗杰斯提出的“无条件积极关注”及“以学生为中心”的教育思想，倡导创设温暖、接纳、非评判性的心理氛围。 17. 我国当前的教育目的在《中华人民共和国教育法》中有明确规定。这一规定清晰指明了（　　） A. 各级各类学校的具体培养规格与课程设置的总体要求 B. 教育的发展方向、基本途径与人才培养的总体目标 C. 教师专业发展的基本标准与教育教学的基本方法 D. 学生学业评价的指标体系与升学考试的基本办法 【答案】B 【解析】我国当前的教育目的在《中华人民共和国教育法》中有明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述清晰指明了教育的发展方向、基本途径和人才培养的总体目标。 18. 新时代我国教育目的强调，要促进学生个性健康发展，并将培养创新精神与实践能力作为素质教育的重点任务。这体现了新时代教育目的基本精神中的（　　） A. 强调个性发展与创新实践能力培养 B. 坚持人才培养的社会主义性质 C. 坚持培养德智体美劳全面发展的人才 D. 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合 【答案】A 【解析】新时代我国教育目的的基本精神包括四个方面：坚持人才培养的社会主义性质；坚持培养德智体美劳全面发展的人才；坚持教育与生产劳动和社会实践相结合；强调个性发展与创新实践能力培养。其中最后一条体现了教育目的的时代特征。 19. 某校提出“合格加特长”的培养模式，在达到基本共性要求的基础上，创造条件鼓励学生发展特长与个性。这体现的素质教育基本理念是（　　） A. 面向全体学生，促进教育公平 B. 促进学生的全面发展，坚持整体性培养 C. 注重学生的个性发展，坚持因材施教 D. 着眼于学生的终身可持续发展 【答案】C 【解析】素质教育尊重学生的差异，主张在达到基本共性要求的基础上，积极创造条件，因材施教，鼓励学生发展特长与个性。许多学校倡导的“合格加特长”模式，正是注重学生个性发展这一理念的生动体现。 20. 在“五育”中，为其他各育提供必要的智力支持，是学生认识世界和实现终身发展的认知基础的是（　　） A. 德育，是全面发展教育的灵魂与统帅 B. 体育，是各育实施的重要物质保障 C. 美育，在各育之间发挥协调与升华的作用 D. 智育，为其他各育的实施提供智力支持 【答案】D 【解析】智育是向学生系统传授科学文化知识、训练基本技能，并着重发展其智力、能力与创新思维的教育。它是学生认识世界和实现终身发展的认知基础，为其他各育的实施提供必要的智力支持。德育是灵魂，体育是保障，美育是升华，劳动教育是重复实践途径和支撑。 二、多选题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 某教师在教研中梳理了教育目的的功能。下列说法正确的有（　　） A. 导向功能为整个教育体系提供清晰的方向和蓝图，避免教育实践的盲目性 B. 选择功能是精选教育内容与安排课程的核心依据 C. 激励功能能凝聚和激发教育活动中所有参与者的内在动力 D. 评价功能是衡量一切教育活动成效的终极标尺 【答案】ABCD 【解析】教育目的的功能可概括为四方面：导向功能为教育体系提供清晰的方向和蓝图；选择功能犹如一把“筛子”，是精选教育内容的核心依据；激励功能能凝聚和激发参与者的内在动力；评价功能是衡量教育活动成效的终极标尺。 22. 关于教育目的的层次结构，下列说法正确的有（　　） A. 国家的教育目的是整个目标体系的最高层次和根本依据 B. 学校的培养目标是教育目的在各级各类学校的具体体现 C. 课程目标是最具体、最具可操作性的层级，需用行为动词描述 D. 教学目标直接指导教师的教学活动和学生的学习过程 【答案】ABD 【解析】教育目的的层次结构依次包括国家的教育目的、学校的培养目标、课程目标与教学目标。国家的教育目的是最高层次和根本依据；培养目标是教育目的在各级各类学校的具体体现；课程目标是连接培养目标与教学实践的桥梁；教学目标才是最具体、最具可操作性、需用清晰行为动词描述的层级。 23. 关于我国的教育目的与基础教育阶段的培养目标，下列说法正确的有（　　） A. 国家的教育目的由各级各类学校自行确定，不具有法律效力 B. 我国当前的教育目的以国家法律形式确立，是引领全国教育事业发展的最高纲领 C. 义务教育阶段的培养目标重在为学生全面发展奠基，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人 D. 基础教育阶段的总目标主要依托课程体系、教学实践与评价体系三个关键环节落实 【答案】BCD 【解析】国家的教育目的通常由宪法、法律和行政法规规定，具有最高的权威性和普遍的指导意义，而非由学校自行确定。我国当前的教育目的以国家法律形式确立；义务教育阶段的培养目标重为学生全面发展奠基；总目标主要依托课程体系、教学实践与评价体系落实。 24. 关于教育目的的价值取向，下列说法正确的有（　　） A. 个人本位论主张教育目的应立足于个体发展的内在需要，尊重人的自然天性 B. 社会本位论认为教育应完全服从个人发展的需要，以个性自由为最高价值 C. 个人本位论将个人视为满足社会需求的工具与材料 D. 个人本位论与社会本位论并非截然对立，而是辩证统一的 【答案】AD 【解析】个人本位论主张教育目的应立足于个体发展的内在需求，促进人的天性自然展开与个性自由发展。个人本位论与社会本位论揭示了教育目的中两个相互关联的基本维度，二者并非截然对立，而是辩证统一的；将个人视为满足社会需求工具的是社会本位论的局限。 25. 确立教育目的既要遵循社会发展的要求，也要遵循人的成长规律。下列说法正确的有（　　） A. 教育目的的确立要受到特定的社会政治、经济和文化背景的深刻影响 B. 教育目的的制定必须遵循人的发展规律，考虑受教育者的身心发展特点和需要 C. 教育目的既是对现实需求的回应，也寄托着人们对理想人格和更好社会的向往 D. 实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合 【答案】ABCD 【解析】确立教育目的主要基于三个基本依据：特定的社会政治、经济和文化背景，受教育者的身心发展特点和需要，以及人的教育理想。教育目的既是对现实需求的回应，也寄托着人们对理想人格和更好社会的向往，并指引教育不断朝更加人本、更加完善的方向发展。 26. 关于基础教育阶段教育目的的相关理论，下列说法正确的有（　　） A. 成熟主义理论以格塞尔为代表，提出“发展常模”，主张避免过早或过度干预 B. 人本主义理论以斯金纳的操作性条件反射为基础，主张通过强化塑造幼儿行为 C. 建构主义理论认为知识是学习者主动在与环境的互动中建构而成的 D. 社会文化理论由维果茨基创立，强调社会互动与文化工具的作用 【答案】ACD 【解析】成熟主义理论以格塞尔为代表，提出“发展常模”，主张顺应儿童内在的生长节奏。建构主义理论以皮亚杰的认知发展理论为基础，认为知识由学习者主动建构。社会文化理论由维果茨基创立，强调社会互动与文化工具的作用。以斯金纳操作性条件反射为基础的是行为主义理论。 27. 关于我国教育目的的历史演变，下列说法正确的有（　　） A. 1995年《中华人民共和国教育法》首次以法律形式将教育目的确立为培养“德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” B. 2018年全国教育大会后，“劳育”被正式纳入全面发展要求，形成了“德智体美劳”五育并举的完整体系 C. 新中国成立初期，我国教育重点是培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人 D. “素质教育”概念最早于1957年提出，用以替代当时的劳动教育要求 【答案】AB 【解析】1957年提出培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1995年《中华人民共和国教育法》首次以法律形式确立教育目的；2018年全国教育大会后“劳育”被正式纳入全面发展要求，形成五育并举。1993年《中国教育改革和发展纲要》首次使用“素质教育”概念。 28. 关于新时代我国教育目的的基本精神，下列说法正确的有（　　） A. 强调教育目的应淡化社会属性，突出个人本位的价值取向 B. 认为个性发展与创新实践能力的培养并非教育目的的重要内容 C. 坚持人才培养的社会主义性质，培养社会主义建设者和接班人 D. 坚持培养德智体美劳全面发展的人才，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合 【答案】CD 【解析】新时代我国教育目的的基本精神包括：坚持人才培养的社会主义性质；坚持培养德智体美劳全面发展的人才；坚持教育与生产劳动和社会实践相结合；强调个性发展与创新实践能力培养。坚持教育目的的社会主义方向是我国教育性质的根本特点。 29. 关于素质教育的基本理念，下列说法正确的有（　　） A. 素质教育以提高全体国民素质为根本宗旨，面向全体学生 B. 素质教育要求将德育、智育、体育、美育与劳动教育有机融合，促进学生全面发展 C. 素质教育尊重学生差异，主张在达到基本共性要求的基础上因材施教 D. 素质教育着眼于学生的终身可持续发展，倡导让学生“会学”而不只是“学会” 【答案】ABCD 【解析】素质教育的基本理念包括：面向全体学生，以提高全体国民素质为根本宗旨；促进学生的全面发展，将德育、智育、体育、美育与劳动教育有机融合；注重学生的个性发展，在达到基本共性要求的基础上因材施教；培养学生的创新精神与实践能力；着眼于学生的终身可持续发展。 30. 关于“五育融合”的全面育人体系，下列说法正确的有（　　） A. 德育是全面发展教育的灵魂与统帅，为各育提供价值引领和精神动力 B. 智育只需要传授科学文化知识，不必发展学生的智力与创新思维 C. 美育培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，在各育之间发挥协调与升华作用 D. 体育是各育成果得以检验和应用的重要途径，劳动教育则是各育实施的物质保障 【答案】AC 【解析】“五育”各有侧重、功能互补：德育是灵魂与统帅，为各育提供价值引领；智育是认知基础，为其他各育提供智力支持；体育是物质保障；美育发挥协调与升华作用；劳动教育包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，是各育成果得以检验和应用的重要途径。 三、判断题（本题共5道小题，每题2分，共10分） 31. 教育目的的层次结构中，课程目标是最具体、最具可操作性的层级，需要用清晰的行为动词描述学生可观察、可测量的学习结果。 【答案】错误 【解析】课程目标是连接培养目标与教学实践的桥梁，规定一门课程为支撑学校培养目标所应承担的具体任务。最具体、最具可操作性、需要用清晰行为动词描述的层级是教学目标，它是教师为具体教学单元或单节课设计的、学生通过学习能够达到的可观察、可测量的学习结果。 32. 个人本位论与社会本位论揭示了教育目的中两个相互关联的基本维度，二者并非截然对立，而是辩证统一的。 【答案】正确 【解析】两种理论分别强调了教育不可或缺的方面：个人本位论关注个体的成长与自我实现，社会本位论着眼于教育的社会功能与文化传承。它们共同构成了教育活动的完整图景，科学的教育目的观必须超越非此即彼的二元对立，在社会需求与个人发展之间寻求动态平衡。 33. 我国当前的教育目的表述为培养“德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，尚未把劳动教育纳入其中。 【答案】错误 【解析】2018年全国教育大会后，“劳育”被正式纳入全面发展要求，形成了“德智体美劳”五育并举的完整体系。2021年修正后的《中华人民共和国教育法》明确规定了我国当前的教育目的，人才培养的总体目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 34. 素质教育反对以牺牲学生长远发展动力为代价的短视教育，倡导教师的任务不仅是让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。 【答案】正确 【解析】素质教育着眼于学生的终身可持续发展，反对以牺牲学生长远发展动力为代价的短视教育。它倡导教师的任务不仅是让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”，教学应激发学生的内在兴趣，培养其自主学习的习惯与能力。 35. 素质教育与应试教育最根本的区别在于教育对象，二者在教育目的、教育内容和教育方法上并没有差异。 【答案】错误 【解析】素质教育与应试教育最根本的区别在于，素质教育关注“人的发展”，致力于发掘每个学生的潜能，实现全面发展；应试教育注重“人的选拔”，主要面向少数有升学潜力的学生，以通过考试为首要目标。二者在教育目的、教育对象、教育内容与教育方法四个方面都存在差异。 四、简答题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 36. 简述教育目的的功能。 【答案】教育目的是整个教育活动的“总指挥”，它从根本上决定了教育的方向与追求，并深刻地影响着教育的全过程，其功能可概括为以下四个方面。 （1）导向功能：为整个教育体系提供清晰的方向和蓝图，从根本上回答“为谁培养人”和“培养什么样的人”的核心问题，从而避免教育实践的盲目性，保障所有教育活动都能朝着共同的育人目标稳步前进。 （2）选择功能：人类的文化知识浩如烟海，学校教育不可能尽数传授，教育目的犹如一把“筛子”，是精选教育内容的核心依据。一个社会想要培养何种人才，直接决定了学校应该教什么、重点教什么。 （3）激励功能：清晰而崇高的教育目的能够凝聚和激发教育活动中所有参与者的内在动力。对教师而言它赋予工作以使命感，对学生而言能够增强学习的主动性和积极性。 （4）评价功能：教育目的是衡量一切教育活动成效的终极标尺，是判断教育价值、反思和改进教育实践的最高准则。 37. 简述新时代我国教育目的的基本精神。 【答案】新时代我国的教育目的蕴含着深刻而丰富的时代精神，可概括为以下四个核心方面。 （1）坚持人才培养的社会主义性质。坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育性质的根本特点，这是由我国社会主义制度决定的。新时代的教育要为社会主义培养人才，让培养出来的人才真正成为“社会主义建设者和接班人”。 （2）坚持培养德智体美劳全面发展的人才。新时代强调“五育并举”，要求教育纠正片面倾向，在重视知识传授与能力培养的同时，同等关注学生的品德塑造、身心健康、审美陶冶和劳动习惯养成。 （3）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。这指明了实现教育目的的根本途径，要求真正将“学以致用、知行合一”落到实处。 （4）强调个性发展与创新实践能力培养。这体现了教育目的的时代特征，强调促进学生个性健康发展，并将培养创新精神与实践能力作为素质教育的重点任务。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《教育学基础》（高教版） 模块三 教育目的 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 某教师在教研中提出：教育目的要回答的核心问题，是教育最终要把人培养成什么样的人，它构成了所有教育活动的出发点、依据与最终归宿。这一表述界定的概念是（　　） A. 教育的本质属性，即教育是有目的地培养人的活动 B. 教育目的，即对所要培养的人的质量与规格的总要求 C. 教育方针，即国家为实现教育目的而制定的总政策 D. 培养目标，即各级各类学校所要培养人才的具体规格 2. 某职业院校确立“培养能工巧匠”的育人方向后，压缩了部分理论课程，增加了实训项目与技能竞赛内容。这主要体现了教育目的的（　　） A. 导向功能，为教育体系提供清晰的方向与蓝图 B. 激励功能，凝聚和激发教育活动参与者的动力 C. 评价功能，是衡量一切教育活动成效的终极标尺 D. 选择功能，精选教育内容与课程安排的核心依据 3. 某教师在教案中写道：“在本课中，学生能够准确说出比喻和拟人两种修辞手法的区别，并能在仿写中正确运用。”这一表述属于目标体系中的（　　） A. 教学目标，是目标体系中最具可操作性的层级 B. 课程目标，是连接培养目标与教学实践的桥梁 C. 培养目标，是各级各类学校培养人才的具体规格 D. 国家的教育目的，是整个目标体系的最高层次 4. 某中职语文教研组围绕“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”四个方面确定本学科的育人要求。这属于目标体系中的（　　） A. 国家的教育目的，反映国家对人才培养的总规格 B. 学校的培养目标，体现学校的办学定位与特色 C. 课程目标，即该课程应承担的“核心素养”要求 D. 教学目标，即单节课可达成的可测量学习结果 5. 有教师说：“国家的教育目的与各级各类学校的培养目标，是普遍和特殊的关系。”下列理解正确的是（　　） A. 培养目标是教育目的的上位概念，教育目的须服从培养目标 B. 教育目的为普遍要求，培养目标为其在学校的具体体现 C. 二者是同一层次的并列概念，可以相互替代 D. 二者毫无关联，分别由不同主体独立确定 6. 《中华人民共和国学前教育法》确立了学前教育的总目标。下列对该目标四个核心维度及其定位的理解，正确的是（　　） A. 立德树人是滋养，文化传承是核心，全面发展是路径 B. 全面发展是核心，立德树人是路径，未来使命是滋养 C. 未来使命是核心，文化传承是滋养，立德树人是路径 D. 立德树人是核心，文化传承是滋养，全面发展是路径 7. 某幼儿园小班教师为体育游戏“小勇士”设计了如下目标：“喜欢并愿意跟随教师参与游戏，感受运动带来的快乐”“尝试在游戏情境中完成走、钻、爬等简单身体动作”。这属于目标体系中的（　　） A. 活动目标，是目标体系中最具体、最可操作的层级 B. 月教育目标，是对学期目标的进一步分解与情境化 C. 学年目标，是对各年龄阶段目标的系统细化 D. 国家的教育目的，是对人才培养的总规格要求 8. 某校在推进育人目标落地时，一方面将总目标细化为各学科的核心素养，另一方面通过项目式学习让学生在解决真实问题中综合运用知识，同时建立多元、过程性的评价方式。这体现总目标落实所依托的三个关键环节是（　　） A. 课程体系、教学方法与教师培训 B. 校本课程、社团活动与家庭教育 C. 课程体系、教学实践与评价体系 D. 教学目标、教学内容与教学评价 9. 有学者认为，教育的目的是促进人的天性自然展开、潜能充分实现和个性自由发展，个人价值具有优先于社会价值的地位。这种观点属于（　　） A. 社会本位论，代表人物是孔德和涂尔干 B. 个人本位论，代表人物是卢梭和裴斯泰洛齐 C. 生活本位论，主张教育即生活、教育与生活结合 D. 要素主义，强调从最基础、最简单的要素入手 10. 有学者提出：“个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。这种观点属于（　　） A. 社会本位论，代表人物有孔德与涂尔干 B. 个人本位论，代表人物有卢梭与帕克 C. 成熟主义理论，代表人物是心理学家格塞尔 D. 人本主义理论，代表人物是马斯洛与罗杰斯 11. 某地教育部门在制定本地课程实施要求时，依据小学低年级学生注意力持续时间较短、以具体形象思维为主的特点，安排了更多活动化的学习任务。这体现了确立教育目的与目标时必须依据（　　） A. 特定的社会政治、经济和文化背景因素 B. 人们对理想人格与美好社会向往 C. 受教育者的身心发展特点与实际需要 D. 本民族深厚的文化传统和价值导向 12. 马克思主义关于人的全面发展学说指出，旧式分工是造成人片面发展的根源，而现代大工业生产为人的全面发展提供了客观可能；实现这一目标的根本途径是（　　） A. 实行免费的义务教育 B. 坚持个人本位与社会本位的统一 C. 加强审美教育与情感教育 D. 教育与生产劳动相结合 13. 某幼儿园按“发展常模”观察记录幼儿在动作、语言、社会性等方面的发展顺序，主张“等待儿童做好准备”，反对“拔苗助长”。该园所依据的理论是（　　） A. 行为主义理论，强调刺激—反应—强化 B. 成熟主义理论，主张顺应自然成熟规律 C. 建构主义理论，主张儿童主动建构知识 D. 社会文化理论，强调社会互动与支架作用 14. 某幼儿园通过及时表扬鼓励幼儿整理玩具，并通过及时制止、合理后果管理等减少危险行为；在认知训练中，教师常将复杂技能分解为小步骤，组织幼儿反复练习与强化。这体现的理论是（　　） A. 行为主义理论，核心机制为刺激—反应—强化 B. 成熟主义理论，强调内在生长节奏与准备状态 C. 建构主义理论，强调同化与顺应的作用 D. 人本主义理论，强调无条件积极关注 15. 某教师在绘本共读中，先讲述、再提问、最后鼓励幼儿复述，并在过程中逐步撤除支持；同时鼓励同伴互助，让能力较强的幼儿帮助他人理解故事。这主要体现了（　　） A. 成熟主义理论，主张提供有准备的环境 B. 行为主义理论，主张通过强化塑造行为 C. 建构主义理论，主张提供丰富操作材料与情境 D. 社会文化理论，主张在最近发展区搭建支架 16. 某幼儿园倡导创设温暖、接纳、非评判性的心理氛围，要求教师与每位幼儿建立真诚、信任的情感联结，并把课程评价侧重于过程描述与发展性鼓励。这主要体现的理论是（　　） A. 成熟主义理论，主张顺应自然成熟、避免过早干预 B. 行为主义理论，主张通过正强化来塑造良好行为 C. 人本主义理论，主张关注情感、尊严与自我概念 D. 社会文化理论，主张学习是一种社会性过程 17. 我国当前的教育目的在《中华人民共和国教育法》中有明确规定。这一规定清晰指明了（　　） A. 各级各类学校的具体培养规格与课程设置的总体要求 B. 教育的发展方向、基本途径与人才培养的总体目标 C. 教师专业发展的基本标准与教育教学的基本方法 D. 学生学业评价的指标体系与升学考试的基本办法 18. 新时代我国教育目的强调，要促进学生个性健康发展，并将培养创新精神与实践能力作为素质教育的重点任务。这体现了新时代教育目的基本精神中的（　　） A. 强调个性发展与创新实践能力培养 B. 坚持人才培养的社会主义性质 C. 坚持培养德智体美劳全面发展的人才 D. 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合 19. 某校提出“合格加特长”的培养模式，在达到基本共性要求的基础上，创造条件鼓励学生发展特长与个性。这体现的素质教育基本理念是（　　） A. 面向全体学生，促进教育公平 B. 促进学生的全面发展，坚持整体性培养 C. 注重学生的个性发展，坚持因材施教 D. 着眼于学生的终身可持续发展 20. 在“五育”中，为其他各育提供必要的智力支持，是学生认识世界和实现终身发展的认知基础的是（　　） A. 德育，是全面发展教育的灵魂与统帅 B. 体育，是各育实施的重要物质保障 C. 美育，在各育之间发挥协调与升华的作用 D. 智育，为其他各育的实施提供智力支持 二、多选题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 某教师在教研中梳理了教育目的的功能。下列说法正确的有（　　） A. 导向功能为整个教育体系提供清晰的方向和蓝图，避免教育实践的盲目性 B. 选择功能是精选教育内容与安排课程的核心依据 C. 激励功能能凝聚和激发教育活动中所有参与者的内在动力 D. 评价功能是衡量一切教育活动成效的终极标尺 22. 关于教育目的的层次结构，下列说法正确的有（　　） A. 国家的教育目的是整个目标体系的最高层次和根本依据 B. 学校的培养目标是教育目的在各级各类学校的具体体现 C. 课程目标是最具体、最具可操作性的层级，需用行为动词描述 D. 教学目标直接指导教师的教学活动和学生的学习过程 23. 关于我国的教育目的与基础教育阶段的培养目标，下列说法正确的有（　　） A. 国家的教育目的由各级各类学校自行确定，不具有法律效力 B. 我国当前的教育目的以国家法律形式确立，是引领全国教育事业发展的最高纲领 C. 义务教育阶段的培养目标重在为学生全面发展奠基，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人 D. 基础教育阶段的总目标主要依托课程体系、教学实践与评价体系三个关键环节落实 24. 关于教育目的的价值取向，下列说法正确的有（　　） A. 个人本位论主张教育目的应立足于个体发展的内在需要，尊重人的自然天性 B. 社会本位论认为教育应完全服从个人发展的需要，以个性自由为最高价值 C. 个人本位论将个人视为满足社会需求的工具与材料 D. 个人本位论与社会本位论并非截然对立，而是辩证统一的 25. 确立教育目的既要遵循社会发展的要求，也要遵循人的成长规律。下列说法正确的有（　　） A. 教育目的的确立要受到特定的社会政治、经济和文化背景的深刻影响 B. 教育目的的制定必须遵循人的发展规律，考虑受教育者的身心发展特点和需要 C. 教育目的既是对现实需求的回应，也寄托着人们对理想人格和更好社会的向往 D. 实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合 26. 关于基础教育阶段教育目的的相关理论，下列说法正确的有（　　） A. 成熟主义理论以格塞尔为代表，提出“发展常模”，主张避免过早或过度干预 B. 人本主义理论以斯金纳的操作性条件反射为基础，主张通过强化塑造幼儿行为 C. 建构主义理论认为知识是学习者主动在与环境的互动中建构而成的 D. 社会文化理论由维果茨基创立，强调社会互动与文化工具的作用 27. 关于我国教育目的的历史演变，下列说法正确的有（　　） A. 1995年《中华人民共和国教育法》首次以法律形式将教育目的确立为培养“德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” B. 2018年全国教育大会后，“劳育”被正式纳入全面发展要求，形成了“德智体美劳”五育并举的完整体系 C. 新中国成立初期，我国教育重点是培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人 D. “素质教育”概念最早于1957年提出，用以替代当时的劳动教育要求 28. 关于新时代我国教育目的的基本精神，下列说法正确的有（　　） A. 强调教育目的应淡化社会属性，突出个人本位的价值取向 B. 认为个性发展与创新实践能力的培养并非教育目的的重要内容 C. 坚持人才培养的社会主义性质，培养社会主义建设者和接班人 D. 坚持培养德智体美劳全面发展的人才，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合 29. 关于素质教育的基本理念，下列说法正确的有（　　） A. 素质教育以提高全体国民素质为根本宗旨，面向全体学生 B. 素质教育要求将德育、智育、体育、美育与劳动教育有机融合，促进学生全面发展 C. 素质教育尊重学生差异，主张在达到基本共性要求的基础上因材施教 D. 素质教育着眼于学生的终身可持续发展，倡导让学生“会学”而不只是“学会” 30. 关于“五育融合”的全面育人体系，下列说法正确的有（　　） A. 德育是全面发展教育的灵魂与统帅，为各育提供价值引领和精神动力 B. 智育只需要传授科学文化知识，不必发展学生的智力与创新思维 C. 美育培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，在各育之间发挥协调与升华作用 D. 体育是各育成果得以检验和应用的重要途径，劳动教育则是各育实施的物质保障 三、判断题（本题共5道小题，每题2分，共10分） 31. 教育目的的层次结构中，课程目标是最具体、最具可操作性的层级，需要用清晰的行为动词描述学生可观察、可测量的学习结果。 32. 个人本位论与社会本位论揭示了教育目的中两个相互关联的基本维度，二者并非截然对立，而是辩证统一的。 33. 我国当前的教育目的表述为培养“德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，尚未把劳动教育纳入其中。 34. 素质教育反对以牺牲学生长远发展动力为代价的短视教育，倡导教师的任务不仅是让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。 35. 素质教育与应试教育最根本的区别在于教育对象，二者在教育目的、教育内容和教育方法上并没有差异。 四、简答题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 36. 简述教育目的的功能。 37. 简述新时代我国教育目的的基本精神。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $