模块七 德育 《教育学基础》 （高教版） 江西省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《教育学基础》（高教版） 模块七 德育 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 有观点认为，德育就是道德教育，只需培养学生的个人道德品质。我国所认同的德育是（　　） A. 专指道德教育并培养个人道德品质的教育活动 B. 培养学生思想、政治、道德、法治、心理品质的活动 C. 向学生传授道德知识并训练其道德行为的专门教育活动 D. 引导学生遵守社会规范并养成文明习惯的活动 2. 新生入学后通过常规训练掌握基本的纪律与秩序要求，养成文明行为习惯，逐步适应学校生活。这体现了德育的（　　） A. 文化传承功能 B. 发展性功能 C. 享用性功能 D. 生存性功能 3. 在“道德与法治”课上，教师引导学生了解以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系，理解公民的基本权利与义务，明确行为的法律边界。这一内容属于德育范畴中的（　　） A. 政治教育 B. 道德教育 C. 法治教育 D. 心理教育 4. 在“我爱我家”主题活动中，教师请幼儿讲讲家人、画画家乡，萌发幼儿对家庭、幼儿园、家乡及祖国的亲切感与热爱之情，初步建立对教师与同伴的尊重与信任。这体现的学前德育目标维度是（　　） A. 知识与技能层面 B. 情感与态度层面 C. 行为与习惯层面 D. 个性与品质层面 5. 某高中开展“职业理想与国家发展”主题生涯规划教育，引导学生把个人专业志向与服务国家战略需求相结合，树立为民族复兴而奋斗的远大志向。这体现的德育目标定位是（　　） A. 品德启蒙和行为奠基 B. 习惯养成和认知发展 C. 理想信念塑造和价值引领 D. 观念形成和公民意识培育 6. 某班主任在设计德育活动时，既明确要传递的价值规范，又精心选择谈话、情境体验等具体方式，认为其作用在于把教育者、受教育者与德育内容连接起来。这体现了德育方法在德育过程中的地位是（　　） A. 连接各要素的中介 B. 德育活动的组织者 C. 社会要求的体现 D. 德育活动的对象 7. 有教师认为，只要学生参加了学校组织的德育活动，其品德就会同步形成并达到预期水平。这一认识忽视了德育过程与品德形成过程的区别，二者的区别在于（　　） A. 前者是学校主导的教育活动，后者是自主建构的自然历程 B. 前者是学生个体自主建构的自然历程，后者是学校的教育活动 C. 前者侧重道德知识的传授，后者侧重道德行为的训练 D. 前者只发生在课堂教学中，后者只发生在课外活动中 8. 某班学生能说出保护环境的重要性，却常随手丢弃纸屑；另一名学生不善言辞，却能长期主动维护教室整洁。教师因此对不同学生分别从提高认识或训练行为入手。这体现的德育过程基本规律是（　　） A. 德育过程是促使学生思想内部矛盾积极转化的过程 B. 德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程 C. 德育过程是学生在活动与交往中形成思想品德的过程 D. 德育过程是学生思想品德获得长期和反复提高的过程 9. 某班学生近期出现攀比现象，班主任通过主题班会、个别谈心与家校沟通，把学校的德育要求落到日常班级生活中，并协调各科教师共同引导。这体现的德育途径是（　　） A. 思想政治课与其他学科教学 B. 劳动与其他社会实践活动 C. 学校共青团与少先队活动 D. 班主任的日常班级管理工作 10. 班上有名学生因沉迷网络游戏而成绩下滑。教师没有简单批评压制，而是委托他担任班级计算机兴趣小组组长，把兴趣引导到编程与维护上来。这位教师主要贯彻的德育原则是（　　） A. 导向性原则 B. 疏导性原则 C. 因材施教原则 D. 长善救失原则 11. 某校精心布置校园文化长廊、绿化景观与教室文化墙，营造富有教育意义的氛围，让学生在不知不觉中受到感染与熏陶。这运用的德育方法是（　　） A. 陶冶法 B. 说服法 C. 榜样法 D. 锻炼法 12. 在“医院”角色游戏中，幼儿分别扮演医生、护士与病人，学习关爱他人、承担责任、遵守规则。这体现的学前德育实施途径是（　　） A. 生活活动 B. 教学活动 C. 家园社协同共育 D. 游戏活动 13. 幼儿具有强烈的模仿性与可塑性，教师与家长的言行举止是幼儿最直接、最经常的行为参照。教师和家长在日常生活中严于律己，在文明礼貌、遵守规则、诚实守信等方面为幼儿提供可观察、可模仿的范本。这属于学前德育实施的（　　） A. 示范保障 B. 机制保障 C. 环境保障 D. 制度保障 14. 某数学教师在讲解统计知识时，结合我国脱贫攻坚的数据让学生感受国家发展成就，把育人目标自然融入知识教学，避免生硬说教。这体现的学科德育渗透原则是（　　） A. 全程贯通原则 B. 循序渐进原则 C. 自然融入原则 D. 因材施教原则 15. 德育不只是独立的育人活动，还对学科教学和学生的全面发展起着导向、激励与协调作用。这反映的是德育的（　　） A. 德育独特的教育性功能 B. 德育促进个体发展的功能 C. 德育推动社会进步的功能 D. 德育的知识传递功能 16. 某教师在心理健康活动课上，借助绘本与游戏帮助学生识别基本情绪，学习用适宜的方式表达与调节情绪，并培养乐观、坚韧的品质。这属于德育范畴中的（　　） A. 思想教育 B. 政治教育 C. 道德教育 D. 心理教育 17. 某班主任发现，经过一学期引导，学生乱扔垃圾的现象明显减少，但新学期开学后个别学生又出现反复。班主任没有气馁，而是继续正面引导。这说明德育过程是（　　） A. 培养学生知、情、意、行统一发展的过程 B. 促使学生思想内部矛盾积极转化的过程 C. 学生在活动与交往中形成思想品德的过程 D. 学生思想品德长期和反复获得提高的过程 18. 班上有名学生成绩暂时落后，但劳动积极、乐于助人。班主任从表扬其优点入手，帮助他树立信心，引导他把这份热情迁移到学习上。这贯彻的德育原则是（　　） A. 因材施教原则 B. 长善救失原则 C. 疏导性原则 D. 导向性原则 19. 某教师在班级推行成长积分，对学生的良好表现及时给予具体表扬，对违纪行为按班规进行适度惩戒并说明理由，帮助学生认识错误。这运用的德育方法是（　　） A. 说服法 B. 榜样法 C. 评价法 D. 自我修养法 20. 德育内容的选择首先要服从育人目标，同时要匹配各年龄段学生的接受水平，并须回应网络时代出现的新问题。这说明确定德育内容的依据主要是（　　） A. 教师的专业特长与学校办学条件 B. 学生的学业成绩与升学需要 C. 德育目标、年龄特征与时代要求 D. 国家政策文件与学校教育传统 二、多选题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 关于实施德育的主要途径，下列说法正确的有（　　） A. 思想政治课与其他学科教学是学校德育的主渠道 B. 劳动与社会实践让学生在真实的情境中磨砺品质 C. 课外活动与校外活动是学校德育的重要拓展平台 D. 学校共青团与少先队活动都具有鲜明的组织特征 22. 属于学前德育实施途径的有（　　） A. 在入园、进餐、整理等一日生活环节中渗透规则与关爱教育 B. 通过角色扮演、建构游戏让幼儿在模仿、协商与合作中学习 C. 把德育工作全部交给家庭，由家长在家庭生活中自行开展 D. 每周安排固定课时，向幼儿系统讲授道德知识与行为规范 23. 与德育过程基本规律相符合的做法有（　　） A. 王老师既讲清道理、激发情感，又坚持在实践中锻炼学生的行为 B. 李老师认为只要把道德规范讲解透彻，学生品德便会自然而然地形成 C. 张老师通过志愿服务、合作学习等让学生亲身实践并践行规范 D. 赵老师提出略高于学生水平的要求，引发矛盾并启发自我教育 24. 关于德育原则的贯彻要求，下列理解正确的有（　　） A. 导向性原则要求尊重学生主体地位，允许学生自由选择 B. 疏导性原则要求坚持晓之以理，并注重正面赏识与因势利导 C. 因材施教原则要求对所有学生提出完全一致的要求，不加以区分 D. 严格要求与尊重信任原则要求提出略高于学生水平的要求 25. 下列做法与其运用的德育方法对应正确的有（　　） A. 班主任通过摆事实、讲道理帮助学生提高道德认识 B. 学校组织学生参加志愿服务，在反复实践中养成习惯 C. 教师对违纪学生当众讽刺挖苦，以达到警示效果 D. 教师引导学生写成长日记，进行自我反思与行为调控 26. 关于德育过程的基本规律，下列表述正确的有（　　） A. 德育引导学生掌握社会基本规范，为其融入社会奠定基础 B. 德育促使学生认同道德价值，建构并践行诚信、责任等品质 C. 德育使学生获得尊严感、满足感与幸福感，体验精神享受 D. 德育通过国家认同教育，培养自觉维护社会稳定的时代新人 27. 某班主任在德育案例研讨中分析了一次主题班会活动。下列说法正确的有（　　） A. 受教育者只是德育的被动对象，无需发挥主体作用 B. 德育方法在四个要素中可有可无，不必重视 C. 教育者是德育活动的组织者与主导者，责任重大 D. 德育内容是传递价值与规范的载体，体现社会要求 28. 关于德育的五个范畴，下列说法正确的有（　　） A. 政治教育培养学生对国家、民族与政党的基本情感和立场 B. 道德教育的主要任务是培养学生辩证唯物主义的世界观与人生观 C. 法治教育要求学生知法懂法，学会遵守法律、运用和维护法律 D. 心理教育以向学生传授系统的道德行为准则为主要任务 29. 关于我国中小学德育目标与内容，下列表述正确的有（　　） A. 德育目标按成长规律分为小学低年级、中高年级、初中和高中 B. 小学低年级德育侧重品德启蒙与行为奠基，培育爱国爱党情感 C. 确定德育内容要依据德育目标、学生年龄特征与时代发展要求 D. 新时代德育内容涵盖理想信念、社会主义核心价值观等五方面 30. 关于思政课与学科德育渗透，下列说法正确的有（　　） A. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，作用不可替代 B. 学科德育渗透就是把各学科课都改成思政课，讲授道德知识 C. 学科德育渗透只需在课堂教学中进行，备课与评价不必考虑 D. 学科德育渗透应遵循自然融入、全程贯通、循序渐进的原则 三、判断题（本题共5道小题，每题2分，共10分） 31. 学前德育内容应作为独立的教育环节单独实施，由教师按统一进度集中安排，无须融入幼儿的日常生活与游戏。 32. 德育过程与品德形成过程既有区别又有联系：前者由学校教育主导且更有组织，后者是个体自主建构品德的自然历程，系统的德育过程能促进、引导和加速品德的形成。 33. 德育过程的主要矛盾是社会提出的外在道德要求与学生现有品德水平之间的矛盾，教育者提出的要求应适当高于学生现有水平。 34. 严格要求就是尽可能提出高难度的要求，要求越高越能促进学生的品德发展。 35. 学前德育实施主要依靠教师反复讲解行为规则，讲解清楚就能帮助幼儿养成良好品德。 四、简答题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 36. 简述德育过程的基本规律。 37. 简述常用的德育原则及其贯彻要求。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《教育学基础》（高教版） 模块七 德育 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 有观点认为，德育就是道德教育，只需培养学生的个人道德品质。我国所认同的德育是（　　） A. 专指道德教育并培养个人道德品质的教育活动 B. 培养学生思想、政治、道德、法治、心理品质的活动 C. 向学生传授道德知识并训练其道德行为的专门教育活动 D. 引导学生遵守社会规范并养成文明习惯的活动 【答案】B 【解析】德育有狭义与广义之分。狭义德育专指道德教育，即培养学生道德品质的活动；我国所认同的是广义德育，即教育者依据一定社会要求，有目的、有计划地施加影响，促使学生形成社会所期望的思想品质、政治品质、道德品质、法治品质与心理品质，是五方面教育的有机统一。 2. 新生入学后通过常规训练掌握基本的纪律与秩序要求，养成文明行为习惯，逐步适应学校生活。这体现了德育的（　　） A. 文化传承功能 B. 发展性功能 C. 享用性功能 D. 生存性功能 【答案】D 【解析】促进个体发展是德育最基础的功能，表现为生存性功能、发展性功能和享用性功能。生存性功能指德育引导学生理解和掌握社会基本规范，养成文明行为习惯，为其顺利融入社会奠定基础；发展性功能促进学生在认知、情感与意志上认同道德价值，建构并践行诚信、责任等积极品质。 3. 在“道德与法治”课上，教师引导学生了解以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系，理解公民的基本权利与义务，明确行为的法律边界。这一内容属于德育范畴中的（　　） A. 政治教育 B. 道德教育 C. 法治教育 D. 心理教育 【答案】C 【解析】法治教育旨在培养现代公民必备的法律意识和法治观念，要求学生知法、懂法，学会遵守法律、运用法律和维护法律，特别是学习以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系，理解公民的基本权利与义务，明确行为的法律边界，成长为尊法守法的合格公民。 4. 在“我爱我家”主题活动中，教师请幼儿讲讲家人、画画家乡，萌发幼儿对家庭、幼儿园、家乡及祖国的亲切感与热爱之情，初步建立对教师与同伴的尊重与信任。这体现的学前德育目标维度是（　　） A. 知识与技能层面 B. 情感与态度层面 C. 行为与习惯层面 D. 个性与品质层面 【答案】B 【解析】学前德育目标涵盖情感态度、行为习惯与个性品质等维度。情感与态度层面重在培养幼儿积极的社会性情感，重点是萌发其对家庭、幼儿园、家乡及祖国的亲切感与热爱之情，初步建立对教师、同伴的尊重与信任，并萌发中华民族共同体意识。 5. 某高中开展“职业理想与国家发展”主题生涯规划教育，引导学生把个人专业志向与服务国家战略需求相结合，树立为民族复兴而奋斗的远大志向。这体现的德育目标定位是（　　） A. 品德启蒙和行为奠基 B. 习惯养成和认知发展 C. 理想信念塑造和价值引领 D. 观念形成和公民意识培育 【答案】C 【解析】德育目标按学生成长规律划分为小学低年级、小学中高年级、初中学段和高中学段四个阶段。高中学段侧重理想信念塑造和价值引领，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的远大志向，将个人前途与国家命运紧密结合。 6. 某班主任在设计德育活动时，既明确要传递的价值规范，又精心选择谈话、情境体验等具体方式，认为其作用在于把教育者、受教育者与德育内容连接起来。这体现了德育方法在德育过程中的地位是（　　） A. 连接各要素的中介 B. 德育活动的组织者 C. 社会要求的体现 D. 德育活动的对象 【答案】A 【解析】德育过程的构成要素包括教育者、受教育者、德育内容和德育方法。教育者是德育活动的组织者与主导者，受教育者也是自我教育的主体，德育内容是社会要求的体现，德育方法是连接各要素的中介，四者相互关联、相互作用，共同构成动态的系统。 7. 有教师认为，只要学生参加了学校组织的德育活动，其品德就会同步形成并达到预期水平。这一认识忽视了德育过程与品德形成过程的区别，二者的区别在于（　　） A. 前者是学校主导的教育活动，后者是自主建构的自然历程 B. 前者是学生个体自主建构的自然历程，后者是学校的教育活动 C. 前者侧重道德知识的传授，后者侧重道德行为的训练 D. 前者只发生在课堂教学中，后者只发生在课外活动中 【答案】A 【解析】德育过程与品德形成过程是两个相关但不同的概念。前者是一种由学校教育主导的、有组织的教育活动，后者是个体在内外因素作用下自主建构与发展品德的自然历程。两者的联系在于，系统的德育过程能有效促进、引导和加速品德的形成。 8. 某班学生能说出保护环境的重要性，却常随手丢弃纸屑；另一名学生不善言辞，却能长期主动维护教室整洁。教师因此对不同学生分别从提高认识或训练行为入手。这体现的德育过程基本规律是（　　） A. 德育过程是促使学生思想内部矛盾积极转化的过程 B. 德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程 C. 德育过程是学生在活动与交往中形成思想品德的过程 D. 德育过程是学生思想品德获得长期和反复提高的过程 【答案】B 【解析】德育过程是促进学生道德认识、情感、意志与行为统一发展的过程，这是德育过程的基本规律之一。由于学生品德各要素发展常不平衡，德育应善于根据实际情况，灵活选择从提高认识、陶冶情感、锻炼意志或训练行为入手，注重德育过程开端的多端性。 9. 某班学生近期出现攀比现象，班主任通过主题班会、个别谈心与家校沟通，把学校的德育要求落到日常班级生活中，并协调各科教师共同引导。这体现的德育途径是（　　） A. 思想政治课与其他学科教学 B. 劳动与其他社会实践活动 C. 学校共青团与少先队活动 D. 班主任的日常班级管理工作 【答案】D 【解析】班主任工作是学校德育的重要途径之一。班主任作为班级的组织者与领导者，通过日常管理、主题班会、个别谈心、家校协作等方式，将学校的各项德育要求具体化、生活化，并有效整合学科教师、团队组织、社会实践等多方教育力量，形成育人合力。 10. 班上有名学生因沉迷网络游戏而成绩下滑。教师没有简单批评压制，而是委托他担任班级计算机兴趣小组组长，把兴趣引导到编程与维护上来。这位教师主要贯彻的德育原则是（　　） A. 导向性原则 B. 疏导性原则 C. 因材施教原则 D. 长善救失原则 【答案】B 【解析】疏导性原则也称循循善诱或正面教育原则，指德育应通过耐心劝导和积极引导，以理服人，注重提高学生的道德认识，调动其内在的向上向善的主动性。贯彻这一原则需晓之以理、注重正面赏识、讲究因势利导，学生喜爱上网等活动的兴趣既可引发不良行为，也可成为积极向上的动力。 11. 某校精心布置校园文化长廊、绿化景观与教室文化墙，营造富有教育意义的氛围，让学生在不知不觉中受到感染与熏陶。这运用的德育方法是（　　） A. 陶冶法 B. 说服法 C. 榜样法 D. 锻炼法 【答案】A 【解析】陶冶法指教育者有目的地创设富有教育意义的情境，使学生在其中自然而然地受到感染、熏陶与感化，从而实现道德情感升华与品德内化，其核心在于以境育人。运用陶冶法要求情境创设蕴含教育意蕴、教育引导适时而发、陶冶过程持续一致，并尊重学生的主体体验。 12. 在“医院”角色游戏中，幼儿分别扮演医生、护士与病人，学习关爱他人、承担责任、遵守规则。这体现的学前德育实施途径是（　　） A. 生活活动 B. 教学活动 C. 家园社协同共育 D. 游戏活动 【答案】D 【解析】游戏活动是幼儿品德内化与行为练习的核心载体。在角色扮演、建构游戏等活动中，幼儿通过模仿、协商与合作，学习处理人际关系、遵守规则、面对成败，如在“医院”游戏中学习关爱与责任；游戏创造了安全的“微社会”，使幼儿在快乐中自然习得分享、诚信等品质。 13. 幼儿具有强烈的模仿性与可塑性，教师与家长的言行举止是幼儿最直接、最经常的行为参照。教师和家长在日常生活中严于律己，在文明礼貌、遵守规则、诚实守信等方面为幼儿提供可观察、可模仿的范本。这属于学前德育实施的（　　） A. 示范保障 B. 机制保障 C. 环境保障 D. 制度保障 【答案】A 【解析】学前德育实施的保障体现在三个方面：教师的以身作则是示范保障，成人行为的稳定性、一致性与正向性是德育产生实效的根本前提；科学的评价与反馈是机制保障，评价坚持发展性、过程性与激励性原则，以观察法为核心；稳定、安全、整体育人是环境保障。 14. 某数学教师在讲解统计知识时，结合我国脱贫攻坚的数据让学生感受国家发展成就，把育人目标自然融入知识教学，避免生硬说教。这体现的学科德育渗透原则是（　　） A. 全程贯通原则 B. 循序渐进原则 C. 自然融入原则 D. 因材施教原则 【答案】C 【解析】学科德育渗透应遵循自然融入、全程贯通、循序渐进等原则。自然融入原则要求德育目标与学科知识教学有机融合，做到润物细无声，让学生在获取知识、发展能力的过程中自然而然地受到思想情感的熏陶，切忌脱离教学内容进行生硬、标签化的空洞说教。 15. 德育不只是独立的育人活动，还对学科教学和学生的全面发展起着导向、激励与协调作用。这反映的是德育的（　　） A. 德育独特的教育性功能 B. 德育促进个体发展的功能 C. 德育推动社会进步的功能 D. 德育的知识传递功能 【答案】A 【解析】德育具有促进个体发展、推动社会进步和独特的教育性功能。教育性功能表现为价值导向与系统协调：德育传递社会主流价值观，引导学生形成正确的价值判断与选择能力；作为教育体系的有机组成部分，德育对智育、体育、美育等其他各育发挥着导向、激励与协调作用。 16. 某教师在心理健康活动课上，借助绘本与游戏帮助学生识别基本情绪，学习用适宜的方式表达与调节情绪，并培养乐观、坚韧的品质。这属于德育范畴中的（　　） A. 思想教育 B. 政治教育 C. 道德教育 D. 心理教育 【答案】D 【解析】心理教育也称心理健康教育，关注学生内在的心理品质与健康发展，旨在帮助学生认识自我、学会学习、有效调适情绪、处理人际关系并规划人生，培养乐观、坚韧、向上的积极心理品质，为其接受其他方面的教育、应对成长挑战提供良好的心理基础。 17. 某班主任发现，经过一学期引导，学生乱扔垃圾的现象明显减少，但新学期开学后个别学生又出现反复。班主任没有气馁，而是继续正面引导。这说明德育过程是（　　） A. 培养学生知、情、意、行统一发展的过程 B. 促使学生思想内部矛盾积极转化的过程 C. 学生在活动与交往中形成思想品德的过程 D. 学生思想品德长期和反复获得提高的过程 【答案】D 【解析】学生思想品德的形成与发展是一个具有长期性和反复性的渐进过程。长期性意味着良好品德的塑造需要持续的教育引导与日积月累的实践锻炼；反复性则指其发展道路并非直线上升，学生可能出现认识模糊、行为反复甚至暂时的倒退，这是品德发展过程中正常而必然的现象。 18. 班上有名学生成绩暂时落后，但劳动积极、乐于助人。班主任从表扬其优点入手，帮助他树立信心，引导他把这份热情迁移到学习上。这贯彻的德育原则是（　　） A. 因材施教原则 B. 长善救失原则 C. 疏导性原则 D. 导向性原则 【答案】B 【解析】长善救失原则源于《学记》中“教也者，长善而救其失者也”的论述，指教育者要善于发现、肯定并发扬学生自身的优点与积极因素，引导其自觉克服缺点、弥补不足。贯彻这一原则需辩证地看待学生，尤其对发展相对滞后的学生要珍视其优点与向善的苗头，并引导学生利用优点克服缺点。 19. 某教师在班级推行成长积分，对学生的良好表现及时给予具体表扬，对违纪行为按班规进行适度惩戒并说明理由，帮助学生认识错误。这运用的德育方法是（　　） A. 说服法 B. 榜样法 C. 评价法 D. 自我修养法 【答案】C 【解析】评价法也称品德评价法或奖惩法，指教师对学生已经表现出的品德行为及其发展状况进行评价。运用评价法要目的明确、重在教育，公正客观、标准统一，并要发扬民主、注重引导；实施否定性评价后，教师需做好后续的沟通与引导工作，帮助学生真正认识错误并改进。 20. 德育内容的选择首先要服从育人目标，同时要匹配各年龄段学生的接受水平，并须回应网络时代出现的新问题。这说明确定德育内容的依据主要是（　　） A. 教师的专业特长与学校办学条件 B. 学生的学业成绩与升学需要 C. 德育目标、年龄特征与时代要求 D. 国家政策文件与学校教育传统 【答案】C 【解析】德育内容是实现德育目标的载体，选择哪些内容主要依据三个方面：一是德育目标，决定内容的根本方向；二是学生的年龄特征，决定内容的深度与呈现方式；三是时代发展的要求，决定内容必须与时俱进，回应现实关切，如网络时代带来的新问题。 二、多选题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 关于实施德育的主要途径，下列说法正确的有（　　） A. 思想政治课与其他学科教学是学校德育的主渠道 B. 劳动与社会实践让学生在真实的情境中磨砺品质 C. 课外活动与校外活动是学校德育的重要拓展平台 D. 学校共青团与少先队活动都具有鲜明的组织特征 【答案】ABCD 【解析】学校德育通过多种相互关联的途径实施：思想政治课与其他学科教学是主渠道；劳动与社会实践是基本实践途径，学生在校园劳动、志愿服务中磨砺品质；课外活动与校外活动形式多样、自愿参与，能激发自主性与创造性；共青团、少先队活动具有鲜明组织特征，班主任则发挥组织与协调作用。 22. 属于学前德育实施途径的有（　　） A. 在入园、进餐、整理等一日生活环节中渗透规则与关爱教育 B. 通过角色扮演、建构游戏让幼儿在模仿、协商与合作中学习 C. 把德育工作全部交给家庭，由家长在家庭生活中自行开展 D. 每周安排固定课时，向幼儿系统讲授道德知识与行为规范 【答案】AB 【解析】生活活动是实施学前德育最自然、最持续的途径，一日生活的每个环节都蕴含教育契机，可帮助幼儿形成自理能力与遵守集体规则的习惯；游戏活动是幼儿品德内化与行为练习的核心载体，在角色扮演、建构游戏等活动中，幼儿通过模仿、协商与合作，学习处理人际关系、遵守规则。 23. 与德育过程基本规律相符合的做法有（　　） A. 王老师既讲清道理、激发情感，又坚持在实践中锻炼学生的行为 B. 李老师认为只要把道德规范讲解透彻，学生品德便会自然而然地形成 C. 张老师通过志愿服务、合作学习等让学生亲身实践并践行规范 D. 赵老师提出略高于学生水平的要求，引发矛盾并启发自我教育 【答案】ACD 【解析】学生品德由知、情、意、行四要素构成，须全面协调发展，故既要讲清道理、激发情感，又要在实践中锻炼行为；活动和交往是品德形成的基本途径，应让学生在志愿服务等活动中亲身体验；德育过程是促使思想内部矛盾转化的过程，要求适度高于学生现有水平并启发自我教育。 24. 关于德育原则的贯彻要求，下列理解正确的有（　　） A. 导向性原则要求尊重学生主体地位，允许学生自由选择 B. 疏导性原则要求坚持晓之以理，并注重正面赏识与因势利导 C. 因材施教原则要求对所有学生提出完全一致的要求，不加以区分 D. 严格要求与尊重信任原则要求提出略高于学生水平的要求 【答案】BD 【解析】疏导性原则也称循循善诱或正面教育原则，指德育应通过耐心劝导和积极引导以理服人，贯彻时要晓之以理、注重正面赏识、讲究因势利导；严格要求与尊重信任原则要求把合理的严格要求与真诚的尊重信任相统一，提出的要求应契合学生年龄特征与实际水平，处于学生的最近发展区内。 25. 下列做法与其运用的德育方法对应正确的有（　　） A. 班主任通过摆事实、讲道理帮助学生提高道德认识 B. 学校组织学生参加志愿服务，在反复实践中养成习惯 C. 教师对违纪学生当众讽刺挖苦，以达到警示效果 D. 教师引导学生写成长日记，进行自我反思与行为调控 【答案】ABD 【解析】说服法通过摆事实、讲道理帮助学生提高道德认识，是学校德育中最基本、最常用的方法；锻炼法有目的、有计划地组织学生参与实践活动，引导其在反复练习中形成稳定的道德行为习惯，是解决知行脱节的关键；自我修养法指学生在教师引导下通过自觉学习与自我反思主动完善品德。 26. 关于德育过程的基本规律，下列表述正确的有（　　） A. 德育引导学生掌握社会基本规范，为其融入社会奠定基础 B. 德育促使学生认同道德价值，建构并践行诚信、责任等品质 C. 德育使学生获得尊严感、满足感与幸福感，体验精神享受 D. 德育通过国家认同教育，培养自觉维护社会稳定的时代新人 【答案】ABCD 【解析】德育具有促进个体发展、推动社会进步和独特的教育性功能。就个体发展而言，表现为生存性、发展性和享用性功能，引导学生掌握社会规范、践行诚信与责任等品质，并获得尊严感与幸福感；就社会进步而言，通过国家认同教育培养自觉维护社会稳定的时代新人。 27. 某班主任在德育案例研讨中分析了一次主题班会活动。下列说法正确的有（　　） A. 受教育者只是德育的被动对象，无需发挥主体作用 B. 德育方法在四个要素中可有可无，不必重视 C. 教育者是德育活动的组织者与主导者，责任重大 D. 德育内容是传递价值与规范的载体，体现社会要求 【答案】CD 【解析】德育过程的构成要素包括教育者、受教育者、德育内容和德育方法，四者相互关联、相互作用。教育者是德育活动的组织者与主导者；受教育者是德育的对象，也是自我教育的主体；德育内容是社会要求的体现，是传递价值与规范的载体；德育方法是连接各要素的中介。 28. 关于德育的五个范畴，下列说法正确的有（　　） A. 政治教育培养学生对国家、民族与政党的基本情感和立场 B. 道德教育的主要任务是培养学生辩证唯物主义的世界观与人生观 C. 法治教育要求学生知法懂法，学会遵守法律、运用和维护法律 D. 心理教育以向学生传授系统的道德行为准则为主要任务 【答案】AC 【解析】政治教育主要培养学生对民族、国家、政党和国际关系的基本情感、立场与态度，具有鲜明的政治方向和价值导向作用；法治教育旨在培养现代公民必备的法律意识和法治观念，要求学生学会遵守法律、运用法律和维护法律，明确行为的法律边界。 29. 关于我国中小学德育目标与内容，下列表述正确的有（　　） A. 德育目标按成长规律分为小学低年级、中高年级、初中和高中 B. 小学低年级德育侧重品德启蒙与行为奠基，培育爱国爱党情感 C. 确定德育内容要依据德育目标、学生年龄特征与时代发展要求 D. 新时代德育内容涵盖理想信念、社会主义核心价值观等五方面 【答案】ABCD 【解析】德育目标按学生成长规律划分为小学低年级、小学中高年级、初中学段和高中学段四个阶段；德育内容的选择主要依据德育目标、学生年龄特征和时代发展要求；新时代德育内容涵盖理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康五个方面。 30. 关于思政课与学科德育渗透，下列说法正确的有（　　） A. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，作用不可替代 B. 学科德育渗透就是把各学科课都改成思政课，讲授道德知识 C. 学科德育渗透只需在课堂教学中进行，备课与评价不必考虑 D. 学科德育渗透应遵循自然融入、全程贯通、循序渐进的原则 【答案】AD 【解析】思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担系统的思想引领与价值塑造功能；学科德育渗透应遵循自然融入、全程贯通、循序渐进原则，德育目标应与学科知识教学有机融合，渗透贯穿备课、上课、作业、辅导、评价等教学全过程。 三、判断题（本题共5道小题，每题2分，共10分） 31. 学前德育内容应作为独立的教育环节单独实施，由教师按统一进度集中安排，无须融入幼儿的日常生活与游戏。 【答案】错误 【解析】学前德育内容具有生活性与生成性、整体性与渗透性、体验性与游戏性三个特征。德育并非独立的教育环节，应自然无痕地融入所有保育教育过程与环境之中；内容应紧贴并回归幼儿的当下生活，教师需捕捉节日、突发事件等契机动态生成活动。 32. 德育过程与品德形成过程既有区别又有联系：前者由学校教育主导且更有组织，后者是个体自主建构品德的自然历程，系统的德育过程能促进、引导和加速品德的形成。 【答案】正确 【解析】德育过程是由学校教育主导的、有组织的教育活动，品德形成过程则是个体在内外因素作用下自主建构与发展品德的自然历程，二者是相关但不同的概念。系统的德育过程能有效促进、引导和加速品德的形成，有助于教育者科学定位自身工作。 33. 德育过程的主要矛盾是社会提出的外在道德要求与学生现有品德水平之间的矛盾，教育者提出的要求应适当高于学生现有水平。 【答案】正确 【解析】德育过程的主要矛盾是社会提出的外在道德要求与学生现有品德水平之间的矛盾。教育者提出的道德要求应适当高于学生现有的品德发展水平，使其成为需要努力才能完成的建设性任务；要求过低或持平无法引发认知冲突与成长动力，要求过高则可能导致学生产生挫败感。 34. 严格要求就是尽可能提出高难度的要求，要求越高越能促进学生的品德发展。 【答案】错误 【解析】严格要求与尊重信任原则要求把合理的严格要求与真诚的尊重信任相统一。严格要求的实质是基于学生发展水平提出明确且略高的期望，要求应契合学生年龄特征与实际水平，处于学生的最近发展区内，脱离实际的要求会损害学生的积极性与师生信任。 35. 学前德育实施主要依靠教师反复讲解行为规则，讲解清楚就能帮助幼儿养成良好品德。 【答案】错误 【解析】幼儿道德认知与行为尚处于萌芽阶段，意志力与坚持性较弱，其品德形成更多依赖对重要他人的观察与模仿。学前德育的实施保障包括：教师的以身作则是示范保障，成人行为的稳定性、一致性与正向性是德育产生实效的根本前提；科学的评价与反馈是机制保障；稳定安全的环境是环境保障。 四、简答题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 36. 简述德育过程的基本规律。 【答案】德育过程主要遵循以下四条基本规律。 （1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。个体品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素构成，四者相互依存、相互促进。德育要晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，使知、情、意、行全面协调发展，同时注意开端的多端性与方式的针对性。 （2）德育过程是学生在活动与交往的基础上形成思想品德的过程。学生的思想品德不是通过静态聆听被动获得的，而是在亲身参与的活动与积极的社会交往中能动地建构起来的，因此德育活动要目的明确、形式多样，内容具有教育性与发展性。 （3）德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。德育过程的主要矛盾是社会提出的外在道德要求与学生现有品德水平之间的矛盾，教育者提出的要求应适当高于学生现有水平，并促进外部引导与自我教育的统一。 （4）德育过程是学生思想品德长期和反复提高的过程。良好品德的塑造需要持续的教育引导与日积月累的实践锻炼，学生的发展道路也并非直线上升，教育者要循序渐进、持之以恒，理性看待行为反复，保持教育的持续性与内在一致性。 37. 简述常用的德育原则及其贯彻要求。 【答案】常用的德育原则主要有以下七条。 （1）导向性原则，也称方向性原则，指德育工作必须具有明确的政治方向和价值导向。贯彻时要坚持正确的指导思想，使德育目标与党和国家的中心任务相契合，运用社会主义共同理想教育学生。 （2）疏导性原则，也称循循善诱或正面教育原则，指德育应通过耐心劝导和积极引导，以理服人。贯彻时要坚持晓之以理、注重正面赏识、讲究因势利导。 （3）长善救失原则，指善于发现、肯定并发扬学生自身的优点与积极因素，引导其自觉克服缺点、弥补不足。贯彻时要辩证地看待学生，帮助学生形成客观认知，引导学生利用优点克服缺点。 （4）严格要求与尊重信任原则，指把合理的严格要求与真诚的尊重信任相统一。贯彻时要尊重与信任学生，提出的要求必须具有科学性，处于学生的最近发展区内并明确具体。 （5）因材施教原则，指从学生品德发展的实际状况出发，考虑其个性差异与年龄特征，实施有针对性的教育。贯彻时要进行有针对性的引导，遵循学生发展特征开展教育。 （6）集体教育与个别教育相结合原则，又称平行教育原则，指既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过学生个人转变影响集体。贯彻时要重视培养和建设优秀班集体，实现个人与集体的相互促进。 （7）教育影响的一致性与连贯性原则，也称合力育人原则，指整合与协调学校、家庭、社会等各方面教育影响，形成持续、统一的育人合力。贯彻时要完善校内外协同育人机制，确保学校内教育影响统一，保障不同阶段德育的一致性与连贯性。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $