第3卷 《学前教育学》（河北科技出版社）期末复习卷 河北省（原卷版+解析版）

《学前教育学》（河北科技出版社） 期末复习卷 第3卷 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共20小题，每题3分，共60分） 1. 天天妈妈问老师：“孩子这么小，上学前班到底有什么用？”下列关于学前教育奠基意义的说法，正确的是（ ） A. 学前教育的作用有限，智力开发应从小学开始 B. 学前期是智力发展的关键时期，此时开发大脑潜力、发展智力具有特殊重要的意义 C. 学前教育只需照顾好幼儿的生活，智力发展顺其自然 D. 智力水平在出生时已基本确定，教育难以改变 2. 20世纪80年代以来，各国对以“智力开发”代替早期教育的倾向进行深刻反思，教育目标从“智育中心”转向促进儿童的全面发展。这体现了世界学前教育发展的（ ） A. 保障学前儿童权利的民主化趋势 B. 学前教育机构单一化趋势 C. 教育目标谋求学前儿童全面和谐发展的趋势 D. 片面追求智育超前的趋势 3. 关于制订学前教育目标的依据，下列说法正确的是（ ） A. 既要依据国家的教育目的，又要适应学前儿童身心发展的特点和可能性 B. 主要依据园长的办学理念和个人偏好 C. 主要依据小学入学考试的要求 D. 主要依据家长的期望和要求 4. 不少家长希望幼儿园开办半日制、计时制，增加节假日服务和早晚延时服务。这反映出新时期学前教育机构（ ） A. 已完全满足家长的所有服务需求 B. 应放弃保教工作专门做好服务 C. 只需扩大招生规模即可应对 D. 在开办形式、服务时间、服务内容等方面面临更灵活多样的要求 5. 充分利用儿童、家庭、社会的教育资源是学前教育的一般原则之一。下列关于教育资源的说法，正确的是（ ） A. 仅指幼儿园内的玩具和图书等有形资源 B. 除有形资源外，还包括人际关系、文化气氛等无形资源 C. 只包括家庭提供的物质条件 D. 仅指社会上的文化设施 6. 幼儿园教师的专业理念与师德不能自然而然地“被动生成”，其生成的基本途径是（ ） A. 只靠上岗前的集中培训 B. 只靠个人的天赋和悟性 C. 只靠园长的批评与督促 D. 理论学习、实践反思、合作研究和榜样模仿 7. 1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》规定了儿童的生存权、发展权、受保护权和（ ） A. 选举权 B. 参与权 C. 继承权 D. 诉讼权 8. 班上有些幼儿平时没有引人注目的举动，在活动中能配合教师的要求，但表现较为平淡，教师对他们既不特别亲昵也不排斥。这类师幼关系属于（ ） A. 亲近型 B. 忽略型 C. 放弃型 D. 常见型 9. 幼儿做错事、充满害怕情绪时，教师亲切地搂抱他一下、摸摸他的头，比说一句“我原谅你”更让幼儿安心。这说明（ ） A. 非言语沟通对学前儿童是一种重要的沟通方式 B. 言语沟通在学前教育中完全没有必要 C. 幼儿能完全理解成人的言语解释 D. 身体接触会助长幼儿的依赖心理 10. 研究表明，运动能力发展良好的儿童，其社会性方面的发展也较好。这说明（ ） A. 体育只与幼儿的身体健康有关 B. 社会性发展水平决定运动能力 C. 运动能力与社会性发展毫无关系 D. 体育为学前儿童的心理发展提供物质基础 11. 衡量学前儿童体质好坏的主要标志是（ ） A. 适应环境和抵抗疾病能力的强弱 B. 运动技能技巧掌握的多少 C. 身材的高矮与胖瘦 D. 参加比赛获得名次的高低 12. 关于知识与智力的关系，下列理解正确的是（ ） A. 知识越多，智力水平就一定越高 B. 智力的发展与知识的掌握毫无关系 C. 智力在掌握知识技能的过程中发展，但与知识的增长不一定同步 D. 智力发展好了，无需再学习任何知识 13. 某园围绕“爱祖国”开展主题谈话、参观、木偶戏等有目的、有计划的专门活动。这属于实施学前儿童德育的（ ） A. 游戏渗透 B. 专门的德育活动 C. 家园共育 D. 环境熏陶 14. 教师引导儿童在平常的事物和生活中发现美、感受美，鼓励他们用眼看、用手摸、用耳听。这属于学前儿童美育内容中的（ ） A. 培养审美感知 B. 培养审美情感 C. 培养审美想象和创造 D. 训练绘画技能 15. 广义的幼儿园环境是指（ ） A. 园内的物质设备与活动场地 B. 园内的精神氛围与人际关系 C. 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和 D. 幼儿园周围的社区环境 16. 同为娃娃家，小班需提供数量较多、一式多份的主题玩具，大班则需提供多功能材料和可扩展的道具。这体现了幼儿园环境创设的（ ） A. 参与性原则 B. 开放性原则 C. 发展性原则 D. 适宜性原则 17. 关于幼儿园室外活动环境，下列说法正确的是（ ） A. 室外环境只是室内环境的附属装饰 B. 室外活动场地只需配置大型玩具即可 C. 室外环境以其开阔的空间和自然条件，具有室内不可替代的价值与功能 D. 为安全起见，应尽量减少幼儿的室外活动 18. 以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式是（ ） A. 目标模式 B. 过程模式 C. 学科模式 D. 随机模式 19. 课程目标的表述可以从不同角度进行，人们更倾向于（ ） A. 从教师“教”的角度表述 B. 从管理者的角度表述 C. 从儿童的角度表述 D. 从家长的角度表述 20. 选择课程内容应使幼儿“跳一跳，够得着”，即内容应基于幼儿的经验而指向其（ ） A. 已有经验的简单重复 B. 最近发展区 C. 入学考试要求 D. 教师的个人特长 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 21. 在帮助幼儿展开积木等操作活动时，教师可采用的做法有（ ） A. 仔细观察幼儿的活动发展到什么阶段 B. 针对性地指导，因人施教，方式各异 C. 进行积极的应答式、启发式交谈 D. 提供辅助玩具、图书资料等，间接丰富活动 22. 学前教育的教育教学计划依据课程目标的层次可分为（ ） A. 年龄班（学年）计划 B. 学期计划 C. 家长个人工作计划 D. 具体教育教学活动计划（教案） 23. 游戏对学前儿童发展的功能包括（ ） A. 替代成人劳动、创造经济价值 B. 促进儿童认知发展，是认知发展的推进器 C. 是儿童社会化的重要工具 D. 促进儿童身体健康地发育与成长 24. 下列属于学前教育机构与家庭合作内容的有（ ） A. 鼓励和引导家长直接或间接地参与机构教育 B. 要求家长无条件服从机构的各项安排 C. 把教育儿童的责任完全转移给家长 D. 帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法 25. 造成幼儿园与小学不衔接的主要原因包括（ ） A. 幼儿园教育与小学教育各有不同的特点 B. 儿童身心发展既有阶段性又有连续性 C. 目前两个教育阶段往往只重视阶段性而忽视连续性 D. 双方均未对儿童的过渡期采取行之有效的措施 三、判断题（本大题共10小题，每题2分，共20分） 26. 有几十年带班经验的老教师，不学习教育理论也能不断提升自己的工作水平。（ ） 27. 幼儿园课程评价只需在课程结束后进行一次性总结即可。（ ） 28. 角色游戏的角色来源于儿童的生活，表演游戏的角色来源于文学作品，两类游戏的指导方法应有所不同。（ ） 29. 幼小衔接只是幼儿园单方面的任务，小学无需做任何调整来配合。（ ） 30. 培养儿童的学习品质要在一日生活的各个环节中进行，它不可能脱离具体的学习内容而孤立存在。（ ） 31. 依据《幼儿园工作规程》，幼儿园在开展体育活动时，应当对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。（ ） 32. 幼儿园教育活动的组织与实施必须严格按照统一教案执行，教师不得作任何调整。（ ） 33. 为让幼儿提前适应小学，《3~6岁儿童学习与发展指南》支持对幼儿进行超前教育和强化训练。（ ） 34. 《幼儿园教师专业标准（试行）》将专业理念与师德维度划分为职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域。（ ） 35. 依据《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，师德践行能力只需在职后工作中逐步形成，师范生阶段无需关注。（ ） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《学前教育学》（河北科技出版社） 期末复习卷 第3卷 时间：90分钟 总分：100分 班级＿＿＿＿　姓名＿＿＿＿　学号＿＿＿＿　成绩＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共20小题，每题3分，共60分） 1. 天天妈妈问老师：“孩子这么小，上学前班到底有什么用？”下列关于学前教育奠基意义的说法，正确的是（ ） A. 学前教育的作用有限，智力开发应从小学开始 B. 学前期是智力发展的关键时期，此时开发大脑潜力、发展智力具有特殊重要的意义 C. 学前教育只需照顾好幼儿的生活，智力发展顺其自然 D. 智力水平在出生时已基本确定，教育难以改变 【答案】B 【解析】学前期是智力发展的关键时期。布鲁姆的追踪研究提出智力发展假设：若17岁的智力发展水平为100%，4岁时已达50%。学前期还是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期，此时施以适宜的教育会收到事半功倍的效果，为人生其他阶段的教育所无法取代。 2. 20世纪80年代以来，各国对以“智力开发”代替早期教育的倾向进行深刻反思，教育目标从“智育中心”转向促进儿童的全面发展。这体现了世界学前教育发展的（ ） A. 保障学前儿童权利的民主化趋势 B. 学前教育机构单一化趋势 C. 教育目标谋求学前儿童全面和谐发展的趋势 D. 片面追求智育超前的趋势 【答案】C 【解析】世界学前教育发展呈现共同趋势：保障学前儿童权利的民主化、机构多样化、教育目标谋求儿童全面和谐的发展、重视儿童的生活游戏与直接经验、重视教师专业素质、重视与家庭社区的合作等。批判“智育中心”、转向全面发展正是其中教育目标方面的趋势。 3. 关于制订学前教育目标的依据，下列说法正确的是（ ） A. 既要依据国家的教育目的，又要适应学前儿童身心发展的特点和可能性 B. 主要依据园长的办学理念和个人偏好 C. 主要依据小学入学考试的要求 D. 主要依据家长的期望和要求 【答案】A 【解析】学前教育目标是根据我国的教育目的并结合学前教育的性质和任务提出来的；儿童的发展是有规律的渐进过程，目标还必须适应学前儿童身心发展的规律与年龄特征，不符合儿童发展需要和可能性的目标不可能变成现实。 4. 不少家长希望幼儿园开办半日制、计时制，增加节假日服务和早晚延时服务。这反映出新时期学前教育机构（ ） A. 已完全满足家长的所有服务需求 B. 应放弃保教工作专门做好服务 C. 只需扩大招生规模即可应对 D. 在开办形式、服务时间、服务内容等方面面临更灵活多样的要求 【答案】D 【解析】类型单一、服务范围狭窄、服务方式陈旧的学前教育机构已不适应社会的需求。社会要求机构在开办形式、收托时间、服务方式、运作机制等方面更灵活、更多样化，如增加半日制、计时制、节假日服务、早晚延时服务等，以适合家长工作、学习、生活的需要。 5. 充分利用儿童、家庭、社会的教育资源是学前教育的一般原则之一。下列关于教育资源的说法，正确的是（ ） A. 仅指幼儿园内的玩具和图书等有形资源 B. 除有形资源外，还包括人际关系、文化气氛等无形资源 C. 只包括家庭提供的物质条件 D. 仅指社会上的文化设施 【答案】B 【解析】教育资源是多元的、开放的，除了有形的，还有无形的（如人际关系、文化气氛、革命传统等），它广泛存在于社会与自然中，存在于儿童自身、儿童群体以及家庭中，对儿童影响的广泛性、多样性、即时性是学校教育难以比拟的。充分利用各种教育资源是扩展和深化教育的有效途径。 6. 幼儿园教师的专业理念与师德不能自然而然地“被动生成”，其生成的基本途径是（ ） A. 只靠上岗前的集中培训 B. 只靠个人的天赋和悟性 C. 只靠园长的批评与督促 D. 理论学习、实践反思、合作研究和榜样模仿 【答案】D 【解析】幼儿园教师的专业理念与师德需要通过各种途径与方式“主动修炼”而成，理论学习、实践反思、合作研究以及榜样模仿是其生成的基本途径。仅靠集中培训、个人悟性或他人督促等单一方式，难以形成稳定的专业理念与师德。 7. 1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》规定了儿童的生存权、发展权、受保护权和（ ） A. 选举权 B. 参与权 C. 继承权 D. 诉讼权 【答案】B 【解析】为将保护儿童的权利落到实处，1989年联合国第44届大会通过了《儿童权利公约》，以前所未有的法律约束力使儿童权利保护实现了从理想向现实的飞跃，成为儿童观发展史上新的里程碑。《公约》规定了儿童的生存权、发展权、受保护权、参与权等，我国是《儿童权利公约》的缔约国。 8. 班上有些幼儿平时没有引人注目的举动，在活动中能配合教师的要求，但表现较为平淡，教师对他们既不特别亲昵也不排斥。这类师幼关系属于（ ） A. 亲近型 B. 忽略型 C. 放弃型 D. 常见型 【答案】D 【解析】依据幼儿与教师关系的特点，师幼关系可分为亲近型、常见型、忽略型与放弃型。常见型师幼关系的幼儿往往在班级中占比较大，他们在生活中没有较引人注目的举动，在活动中能配合教师的要求，但表现较为平淡无奇，属于大众化的一种，教师对这类幼儿既没有特别亲昵，也不排斥。 9. 幼儿做错事、充满害怕情绪时，教师亲切地搂抱他一下、摸摸他的头，比说一句“我原谅你”更让幼儿安心。这说明（ ） A. 非言语沟通对学前儿童是一种重要的沟通方式 B. 言语沟通在学前教育中完全没有必要 C. 幼儿能完全理解成人的言语解释 D. 身体接触会助长幼儿的依赖心理 【答案】A 【解析】对学前儿童来说，动作比语言更容易被理解和接受，教师的微笑、点头、蹲下交流、倾听等远比言语更容易表达尊重、关心与爱护；身体肌肤的接触有利于安抚儿童的情绪，让他们感到温暖、安全、消除紧张。当然言语沟通同样重要，实际沟通中二者常结合进行。 10. 研究表明，运动能力发展良好的儿童，其社会性方面的发展也较好。这说明（ ） A. 体育只与幼儿的身体健康有关 B. 社会性发展水平决定运动能力 C. 运动能力与社会性发展毫无关系 D. 体育为学前儿童的心理发展提供物质基础 【答案】D 【解析】体育能促进儿童身体的正常生长发育、全面增强体质，为儿童其他方面的发展奠定良好的物质基础；体育还为学前儿童心理发展提供物质基础，运动能力发展良好的儿童社会性发展也较好。科学合理的生活制度能使儿童在增进健康的同时保持愉快轻松的情绪，更加敏捷地思考、勇敢地行动。 11. 衡量学前儿童体质好坏的主要标志是（ ） A. 适应环境和抵抗疾病能力的强弱 B. 运动技能技巧掌握的多少 C. 身材的高矮与胖瘦 D. 参加比赛获得名次的高低 【答案】A 【解析】学前儿童体育的目标之一是帮助儿童增强体质、增进健康。学前儿童适应环境和抵抗疾病的能力的强弱是体质好坏的主要标志；增进健康是指增进身心两方面的健康，既身体强壮，又性格开朗、情绪乐观。体育不以掌握技能技巧为目的，更不能以比赛名次衡量体质。 12. 关于知识与智力的关系，下列理解正确的是（ ） A. 知识越多，智力水平就一定越高 B. 智力的发展与知识的掌握毫无关系 C. 智力在掌握知识技能的过程中发展，但与知识的增长不一定同步 D. 智力发展好了，无需再学习任何知识 【答案】C 【解析】知识的掌握是智力发展的基础，智力的发展又能促进知识技能的掌握，智力是在掌握知识技能和语言的过程中发展起来的；但智力的发展与知识的增长不一定同步，如果传授知识的方法不当，就不能促进智力发展，甚至可能阻碍智力的发展。 13. 某园围绕“爱祖国”开展主题谈话、参观、木偶戏等有目的、有计划的专门活动。这属于实施学前儿童德育的（ ） A. 游戏渗透 B. 专门的德育活动 C. 家园共育 D. 环境熏陶 【答案】B 【解析】专门的德育活动是实施学前儿童德育的有效手段，即有目的、有计划地组织主题谈话、参观、讨论、木偶戏等活动，通过具体实例提高道德认识、丰富道德情感。活动内容应以儿童熟悉的现象为主，多采用儿童自己解决问题的方式，尽可能利用游戏形式进行。 14. 教师引导儿童在平常的事物和生活中发现美、感受美，鼓励他们用眼看、用手摸、用耳听。这属于学前儿童美育内容中的（ ） A. 培养审美感知 B. 培养审美情感 C. 培养审美想象和创造 D. 训练绘画技能 【答案】A 【解析】审美感知是审美活动的开端和基础。培养学前儿童的审美感知，就是引导儿童亲身感受和体验现实生活和周围自然环境中的美，使其对美变得敏感，能在平常的事物和生活中发现美、感受美。儿童的审美感知带有表面性和行动性，应让他们充分利用各种感官去感知美。 15. 广义的幼儿园环境是指（ ） A. 园内的物质设备与活动场地 B. 园内的精神氛围与人际关系 C. 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和 D. 幼儿园周围的社区环境 【答案】C 【解析】广义的幼儿园环境指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。广义环境观的提出是世界教育发展到终身教育阶段的结果；幼儿园是这一大环境的核心，内外两部分环境相互联系、相互影响。 16. 同为娃娃家，小班需提供数量较多、一式多份的主题玩具，大班则需提供多功能材料和可扩展的道具。这体现了幼儿园环境创设的（ ） A. 参与性原则 B. 开放性原则 C. 发展性原则 D. 适宜性原则 【答案】D 【解析】适宜性原则指环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要。各年龄班幼儿身心发展特点差异明显：小班幼儿角色游戏多为模仿动作、平行游戏较多，需一式多份的主题玩具；大班幼儿经验丰富、动手动脑能力增强，需多功能材料和有利于活动扩展的道具。 17. 关于幼儿园室外活动环境，下列说法正确的是（ ） A. 室外环境只是室内环境的附属装饰 B. 室外活动场地只需配置大型玩具即可 C. 室外环境以其开阔的空间和自然条件，具有室内不可替代的价值与功能 D. 为安全起见，应尽量减少幼儿的室外活动 【答案】C 【解析】室外活动环境是幼儿园教育环境不可缺少的组成部分。开放的空间能唤起儿童身体运动的欲望，美丽的自然空间能唤起儿童内心的感动，自由的空间能唤起想象与创造的欲望，有力促进幼儿身体、认知、情感、社会性的发展。室内外环境相互联系、相互促进，应重视联动效应。 18. 以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式是（ ） A. 目标模式 B. 过程模式 C. 学科模式 D. 随机模式 【答案】A 【解析】目标模式是应用科学管理原则建立的、影响广泛的课程范式，是课程开发的经典模式、传统模式，主要代表是美国的泰勒，又称“泰勒模式”，主张的四大课程要素是目标、内容、组织与评价。与过程模式各有所长，二者强调的课程要素各不相同。 19. 课程目标的表述可以从不同角度进行，人们更倾向于（ ） A. 从教师“教”的角度表述 B. 从管理者的角度表述 C. 从儿童的角度表述 D. 从家长的角度表述 【答案】C 【解析】教育目标一般从教师教育的角度表述，而课程目标可以从两个角度表述，人们更倾向于从儿童的角度表述，因为这样能使教师克服以往过多注意自己“教”的倾向，将关注点更多地放在儿童的“学”和发展上。无论课程目标还是教育目标，实质都是对教育所期望成果的一种表述。 20. 选择课程内容应使幼儿“跳一跳，够得着”，即内容应基于幼儿的经验而指向其（ ） A. 已有经验的简单重复 B. 最近发展区 C. 入学考试要求 D. 教师的个人特长 【答案】B 【解析】课程内容的选择应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进能力的提高。过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展，恰当的内容应基于幼儿已有的经验而又不简单重复，指向其最近发展区，让幼儿通过努力学会新的经验。把握适宜性的关键是深入了解幼儿的现有水平与最近发展区。 二、多项选择题（本大题共5小题，每题4分，共20分） 21. 在帮助幼儿展开积木等操作活动时，教师可采用的做法有（ ） A. 仔细观察幼儿的活动发展到什么阶段 B. 针对性地指导，因人施教，方式各异 C. 进行积极的应答式、启发式交谈 D. 提供辅助玩具、图书资料等，间接丰富活动 【答案】ABCD 【解析】帮助幼儿展开活动时，教师首先要观察幼儿处于哪个发展阶段；再针对性指导、因人施教，对不会玩的幼儿以支持者身份介入，对自主玩的幼儿以观察为主、不轻易干涉；通过积极的应答式、启发式交谈引发思考；还可提供辅助玩具、图书等间接丰富活动，启发幼儿的想象与创造。 22. 学前教育的教育教学计划依据课程目标的层次可分为（ ） A. 年龄班（学年）计划 B. 学期计划 C. 家长个人工作计划 D. 具体教育教学活动计划（教案） 【答案】ABD 【解析】教育教学计划依据课程目标的层次分为年龄班（学年）计划、学期计划、月（周）计划和具体教育教学活动计划（含一日活动安排与教案）。上位计划对下位计划具有指导和约束作用，下位计划是执行上位计划的措施；班级计划的重点应放在一日生活、具体活动及活动室教育环境的创设上。 23. 游戏对学前儿童发展的功能包括（ ） A. 替代成人劳动、创造经济价值 B. 促进儿童认知发展，是认知发展的推进器 C. 是儿童社会化的重要工具 D. 促进儿童身体健康地发育与成长 【答案】BCD 【解析】游戏具有多方面的功能：是儿童形成快乐“原体验”的重要途径；是认知发展的推进器，能激发认知动机、丰富巩固知识、促进认知和语言能力的发展；是儿童社会化的重要工具，帮助儿童学会分享、协商，克服自我中心；还能促进儿童身体的健康发育与成长。 24. 下列属于学前教育机构与家庭合作内容的有（ ） A. 鼓励和引导家长直接或间接地参与机构教育 B. 要求家长无条件服从机构的各项安排 C. 把教育儿童的责任完全转移给家长 D. 帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法 【答案】AD 【解析】机构与家庭合作的内容主要有两方面：鼓励和引导家长直接或间接地参与机构教育，同心协力培养儿童；帮助家长树立正确的教育观念、掌握科学的教育方法。合作是双向的、平等的，B加重家长负担、C推卸机构责任，均不符合合作共育的精神。 25. 造成幼儿园与小学不衔接的主要原因包括（ ） A. 幼儿园教育与小学教育各有不同的特点 B. 儿童身心发展既有阶段性又有连续性 C. 目前两个教育阶段往往只重视阶段性而忽视连续性 D. 双方均未对儿童的过渡期采取行之有效的措施 【答案】ABCD 【解析】造成幼小不衔接的原因：一是两个教育阶段各有不同的特点，表现在基本活动、作息制度、师生关系、环境及成人要求期望等方面；二是儿童身心发展既有阶段性又有连续性，而目前幼儿园与小学往往只重视阶段性、忽视连续性，均未对儿童的过渡期采取行之有效的措施，造成儿童发展的断层。 三、判断题（本大题共10小题，每题2分，共20分） 26. 有几十年带班经验的老教师，不学习教育理论也能不断提升自己的工作水平。（ ） 【答案】错误 【解析】成功的老教师总是在实践中不断总结和提升自己的经验，通过各种方式努力学习教育理论。如果固守经验、盲目摸索、轻视或拒绝学习理论，无论工作多长时间也只能在低水平上重复；不少老教师工作多年水平没有明显提升，缺乏理论功底是一个重要原因。 27. 幼儿园课程评价只需在课程结束后进行一次性总结即可。（ ） 【答案】错误 【解析】评价应自然地伴随着整个教育过程进行。评价最重要的作用是促进教育教学的改进，在评价过程中发现不足和问题，及时通过信息反馈引起注意、促进保教工作的改进；尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要、更符合教育目标的要求。 28. 角色游戏的角色来源于儿童的生活，表演游戏的角色来源于文学作品，两类游戏的指导方法应有所不同。（ ） 【答案】正确 【解析】不同种类的游戏有着不同的特点，指导应考虑游戏的种类。角色游戏和表演游戏都要扮演角色，但角色游戏的角色来源于儿童经历的社会生活，表演游戏的角色来源于某一文学作品，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置到指导策略都有差异，应施以不同的指导。 29. 幼小衔接只是幼儿园单方面的任务，小学无需做任何调整来配合。（ ） 【答案】错误 【解析】幼小衔接需要幼儿园与小学共同努力。从小学方面来看，要以促进儿童身心全面适应为目标，围绕儿童进入小学所需的关键素质，从身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面去准备，改革不适合儿童发展的教育形式、方法，与幼儿园共同做好衔接工作。 30. 培养儿童的学习品质要在一日生活的各个环节中进行，它不可能脱离具体的学习内容而孤立存在。（ ） 【答案】正确 【解析】学习品质不是孤立存在的，不可能脱离具体学习领域或学习内容变成一种抽象的存在，它是在儿童的日常生活、游戏中显露出来的。要在儿童一日生活的各个环节中培养，如在区域活动中养成认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。 31. 依据《幼儿园工作规程》，幼儿园在开展体育活动时，应当对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。（ ） 【答案】正确 【解析】《幼儿园工作规程》规定，幼儿园应当积极开展适合幼儿的体育活动，充分利用日光、空气、水等自然因素以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力；正常情况下每日户外体育活动不得少于1小时；对体弱或有残疾的幼儿应予以特殊照顾。 32. 幼儿园教育活动的组织与实施必须严格按照统一教案执行，教师不得作任何调整。（ ） 【答案】错误 【解析】《纲要（试行）》指出，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行；教育内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。 33. 为让幼儿提前适应小学，《3~6岁儿童学习与发展指南》支持对幼儿进行超前教育和强化训练。（ ） 【答案】错误 【解析】《指南》要求理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行；要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 34. 《幼儿园教师专业标准（试行）》将专业理念与师德维度划分为职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域。（ ） 【答案】正确 【解析】《专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出要求，其中专业理念与师德维度划分为四个领域，即职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为，每个领域都有基本要求，总计20条。 35. 依据《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，师德践行能力只需在职后工作中逐步形成，师范生阶段无需关注。（ ） 【答案】错误 【解析】该标准将师德践行能力列为第一部分，要求师范生遵守师德规范、涵养教育情怀，包括形成对中国特色社会主义的思想认同、理解立德树人的内涵、具有依法执教意识、遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》等，说明师德践行能力的培养必须贯穿师范生培养的全过程。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $