6 改进我们的乐器 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“改进我们的乐器”，核心是通过测试与改进自制乐器，理解其能发出高低强弱不同的音。承接第五课乐器制作，以试奏暴露问题导入，用“问题—原因—方法”记录单搭建思维支架，梳理改进脉络。 亮点在于渗透迭代工程思维，通过“测试—改进—再测试”循环（如调整吸管长度、弦的松紧），结合电子琴对比听辨音准突破难点。展示评价用标准表自评互评（科学思维），班级音乐会拓展激发探究热情（态度责任），助学生提升问题解决与合作能力，为教师提供结构化教学流程与评价工具。

《改进我们的乐器》教学设计 【教材分析】 本课为单元第六课，通过第五课的学习，学生已经制作了自己的小乐器，从外观上对自制小乐器和购买的小乐器进行了对比分析。但自制小乐器是否能成功演奏小乐曲，还需要进行测试评估和改进。本课在上一节课学习的基础上，聚焦到“如何改进我们的乐器”，通过测试与改进和展示评价两个环节，完成乐器设计制作的全部过程，最后在展示环节中用自己的乐器进行演奏，呈现产品效果。 本课内容分为两部分：第一部分，测试与改进。上一课制作的小乐器，是否能演奏出小乐曲呢？这节课首先就让学生再次演奏小乐曲，通过演奏，对应第五课的评价标准发现自制小乐器存在的问题、可改进的原因和解决方法，并能够准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价和调整。不断测试改进的过程，充分体现不断迭代改进的工程思想和方法。第二部分，展示评价。自制小乐器小组充分练习后，全班进行展示交流，大家根据前面的评价标准，再次从外观结构和演奏效果来进行自评和互评，进一步明确自己作品的不足并进行改进，为后面举行的班级音乐会做好准备。 【学情分析】 学生对声音的产生、声音的高低有了一定的了解，为本课学习做好了知识准备。四年级的学生具备一定的观察、分析和动手能力，能够在教师引导下进行小组合作探究。经过前一课的学习，学生已初步具备设计制作小乐器的经验，但面对自制乐器存在的问题时，往往停留在“知道有问题”的层面，难以精准分析原因并找到改进方法。因此，本课需要借助“存在的问题—可能的原因—解决的方法”记录单为学生搭建思维支架，并依托教师准备的音准可靠的乐器组织对比倾听，帮助学生在一次次“测试—改进—再测试”的循环中学会发现问题、分析问题、解决问题，初步建立迭代改进的工程思维。此外，四年级学生对利用身边材料进行创造兴趣浓厚，在本课班级音乐会活动中加以强化。 【教学目标】 科学观念 自制小乐器也能发出高低强弱不同的音。 科学思维 能在教师引导下，分析自制乐器存在的问题，找到改进的方法。 探究实践 能发现作品的不足并进行改进。能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识。 态度责任 愿意对自制乐器进行改进，并能很好地分工合作完成改进任务。 【教学重难点】 重点：能够准确找到自制乐器存在的问题，并知道改进方法。 难点：能根据找到的问题多次合理改进小乐器。 【材料准备】 小组材料：自制小乐器，小刀、剪刀、胶带等工具，演奏的简单乐谱，乐器评价标准表，“我们的乐器”设计图记录单，《改进我们的乐器》学生记录单。 教师材料：电子琴，多种自制乐器的图片和视频，教学课件。 【教学流程图】 【教学过程】 一、聚焦：我们的乐器能演奏出简单的乐曲吗？ 师：出示上节课各小组制作的小乐器，“上节课我们设计制作了自己的小乐器，知道它能发出声音，但真的能演奏出乐曲吗？我们一起来检验。” 生（预设）：演奏时发现有的音发不出来、音不准、音调太少、声音断断续续，不像一段完整的乐曲…… 师：“看来我们的乐器离‘能演奏一段简单的乐曲’还有距离。问题出在哪里？怎样让它们变得更好用？今天我们就来测试并改进自己的乐器——改进我们的乐器。”（板书课题） 设计意图：以真实的试奏暴露作品与任务要求之间的差距，让学生直面“能否达标”的真实问题，产生改进的内在需求；通过核心问题自然聚焦课题，明确本课的任务指向。 二、探索（一）：演奏测试，查找问题 师：布置测试任务：“请各组用自制乐器演奏第五课练习的简单乐曲，看看能不能准确演奏出1、2、3、4、5、6六个音，并试着通过力度的变化控制音的强弱。演奏时对照‘我们的乐器评价表’，从音调数量、音准情况、外观结构三方面找一找乐器还存在哪些问题，边测试边把发现记入记录单。”提示演奏自制排箫等吹奏类乐器时，尽量由一名同学吹奏，注意清洁卫生，不交叉使用。 生：分组开展演奏测试，对照评价表查找乐器存在的问题，记入记录单“存在的问题”一栏；小组内讨论问题可能的原因和解决的方法，完成记录单。 师：组织全班汇报交流“你们发现了哪些问题？可能是什么原因造成的？打算怎样解决？” 生（预设）：“我们只能吹出3个音，因为吸管只做了3根，可以再增加几根管子。”“橡皮筋太松，声音发哑、音不准，可以把弦绷紧一些。”“几个碗里装的水差不多，音高分不开，应该把水面调成一组有高有低。”“纸盒琴身有点散，一弹就晃，需要用胶带加固。” 师：把各组问题归纳为“音调数量不够”“音调不准”“结构不牢固”“外观不美观”等类别，板贴在黑板上，明确改进的方向 设计意图：对照评价标准的演奏测试让“查找问题”有据可依；“问题—原因—方法”的记录单把学生的思维外显化，帮助学生理清改进思路，学习基于证据分析问题，落实教学重点。 三、探索（二）：改进乐器，再次测试 师：请各小组根据记录单先商量改进方案：“先改什么、再改什么？为什么这样改？”提示合理分工、合作完成；使用小刀、剪刀等工具时注意安全，材料要节约使用。 生：小组合作改进乐器，如增加音调数量、调整吸管长短、调节弦的松紧、调整碗中的水量、加固结构、美化外观等；改进后再次演奏测试，对照评价表检查是否达到任务要求，并向教师申请用电子琴对比听辨音准；未达到要求的组继续分析原因，进行第二次、第三次改进，直到能演奏出满意的乐曲。 师：巡视指导，用音准可靠的乐器帮助学生辨析音高，发现典型的改进方法及时全班推广；请改进效果明显的小组分享：“你们改进了什么？演奏效果发生了什么变化？” 生（预设）：“我们加了两根吸管，现在能吹出5个音了。”“把橡皮筋绷紧以后，声音清楚多了，音也准了。”“我们把碗里的水从多到少排好，敲出来的音就像1、2、3一样有高有低。” 设计意图：“改进—再测试—再改进”的多次循环让学生亲历完整的迭代过程，体会工程问题往往不能一次解决，需要在不断优化中逼近目标；借助标准乐器听辨音准，突破“多次合理改进”的教学难点；分享交流强化“改进要有依据、方法要经得起检验”的理性态度。 四、展示评价：班级演奏展示会 师：宣布展示规则“各组用改进后的乐器充分练习一小段乐曲，然后上台展示演奏。大家从外观结构和演奏效果两方面，对照评价表进行自评和互评。”示范评价方法：先说优点，再诚恳提出改进建议。 生：各组上台演奏乐曲片段，其他同学认真倾听、欣赏；各小组先自评，再开展班级互评，在《我们的乐器评价表》中给出评价结果。 师（追问）：“评价为优秀的组好在哪里？还有哪些组、哪些方面可以继续改进？” 生（预设）：“他们的乐器能吹出5个音，做工也很精细。”“我们的乐器音准还不够好，回去还要再调一调。”学生根据互评建议再次检查、完善自己的乐器。 师：我们在这几节课中经历完整的“测试—分析—改进—再测试”迭代过程，这就是工程师们不断改进他们的产品的过程，大家觉得自己能不能做一个好的工程师呀？ 师：我们做了各种各样的小乐器，能演奏动听的音乐，那么声音是怎么样传到我们的耳朵里的呢？下一课我们一起来研究声音是怎样传播的。 设计意图：在真实的展示情境中运用评价标准开展自评互评，让学生明白好的乐器不仅实用，还要兼顾美观，实现从“基本符合音高强弱标准”到“实用与美观结合”的升级；评价与反思进一步培养学生交流、反思、评价探究过程和结果的意识。 五、拓展延伸：课后举办班级音乐会 师：播放钢管风铃、吸管排箫、橡皮筋弦琴、碗琴等多种自制乐器的图片和视频，布置任务：全班就用各种自制乐器合奏一段乐曲；课后请继续完善自己的乐器，创编更适合合奏的小乐曲，班级音乐会将在近期举行。鼓励学生不受教材中乐器的限制，利用身边材料大胆创新，制作更有创意的小乐器。 生：尝试全班合奏《小星星》等乐曲片段，体验多种乐器合奏的乐趣；课后继续完善乐器、准备音乐会节目。 设计意图：班级音乐会为学生提供持续探究的动力和展示平台；欣赏多种自制乐器打开创新思路，将工程实践延伸到课外；在合奏体验与展望中激发学生深度参与的自豪感和成就感，保持持续探究的激情和热情。 【板书设计】 【学生记录单】 《改进我们的乐器》学生记录单 班级：________ 姓名：________ 日期：________ 我的猜想：上节课制作的乐器能演奏出简单的乐曲吗？试奏后，我认为它存在的问题是： 测试我们的乐器 存在的问题 可能的原因 解决的方法 我们的乐器评价表 评价内容 评价等级 评价结果 合格 良好 优秀 外观结构 做工粗糙 做工一般 做工精细 音准情况 音调不准 有1～2个音调不准 音调准确 音调数量 有1～3个音调 达到4个音调 达到5个音调 我的收获（研讨后填写）： 好乐器＝实用（音调多、音准）＋美观（外观结构精致）。 我们组改进乐器的好方法有：________________、________________。 自我评价： 测试查找问题（☆☆☆☆☆） 合作改进乐器（☆☆☆☆☆） 展示发言交流（☆☆☆☆☆） 倾听欣赏互助（☆☆☆☆☆） 学科网（北京）股份有限公司 $