Unit 3 Focusing on culture 文化聚焦探究学案 2026-2027学年沪教版九年级英语上册

该初中英语导学案围绕沪教版九年级Unit 3 Family traditions，以诗歌《Father’s love》为载体探究非言语的爱的表达。课堂导入通过“连接经验与预测”环节，引导学生圈选并补充关爱行动，结合教材或虚构例子预测诗歌内容，搭建从生活经验到文本解读的学习支架。 资料亮点在于融合文化意识、思维品质与语言能力的培养。通过分段读取证、审辨区分诗歌表达与普遍结论，引导学生尊重不同家庭表达，避免以偏概全，提升批判性思维。创作感谢卡环节结合自评与离堂条，强化语言输出与学习反思，助力学生在实践中深化主题理解与跨文化沟通能力。

U3 Focusing on culture 文化聚焦探究学案 2026-2027学年沪教版九年级英语上册 Unit 3 Family traditions 姓名 __________ 班级 __________ 日期 __________ 教材依据：第46—47页 Father’s love。建议课时：40分钟。 核心问题：Can love be heard without the words “I love you”? 学习目标：从诗歌中提取爱的行动；联系诗句解释主题；尊重不同家庭表达并创作回应。 一 连接经验与预测 5分钟 哪些行动可能表达关爱？圈选并补充。listen / help / tell stories / spend time together / __________ 不必讲私人经历，可举教材或虚构人物。I think love can be shown by __________. 读诗题和首四行：诗人提出什么现象？你预测后文会写什么？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 二 分段读取证 10分钟 阅读教材第46—47页诗歌。分工：A读1—8行，B读9—16行，C读17—23行，D读24—31行；向组员说明你找到的例子。 词义扶手：tender 亲切的；awkward 笨拙的；unselfishly 无私地；laughter 笑声；tears 眼泪。先理解画面，再讨论含义。 爱的方式 原文关键词或行号 我看到的具体行动 陪伴 ________________ ______________________ 帮助与理解 ________________ ______________________ 支持梦想 ________________ ______________________ 我最有感触的一例是 __________，它可能让孩子感到 __________。 文化聚焦 解释与审辨 三 从画面推到主题 10分钟 1. 礼物包装不好，为什么仍能表达爱？回到第9—12行找依据。 The gift is not perfectly wrapped, but the father __________. This shows __________. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. 结尾为什么说父爱大到不能只用言语表达？用两种行动作证据。 The father __________ and __________. These actions show __________. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. 诗中反复出现“I love you”，有什么作用？ □把不同动作连接到爱的主题 □说明只有说出来才算爱。理由：________。 ________________________________________________________________________ 四 区分诗歌表达与普遍结论 6分钟 判断并修正：A “这首诗中的父亲常用行动表达爱。” B “世界上所有父亲都不说爱。”哪句有文本支持？____。 讨论：有人直接表达，也有人通过行动表达。同一家庭也可能两种都有。不能凭一首诗推断一个国家所有家庭。 把“All fathers ...”改为谨慎说法：In this poem, __________. / Some fathers __________. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 拓展文化信息：教材第47页Notes介绍5月15日为国际家庭日。这个信息与本诗的家庭主题有什么联系？ ________________________________________________________________________ 文化聚焦 创作与行动 五 写给关爱者的回应 7分钟 仿照“用动作表现爱”的方式写四行小诗或40—50词感谢卡。对象可为父母、祖辈、监护人或故事人物。写两个具体行动及自己的感受。 You show your love when you ... You help me ... I feel ... because ... I can show my love by ... ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 与同伴交换：我能找出的具体行动是 __________ 和 __________。 我提出的建议：________________________________________________ 六 自评与离堂条 2分钟 学习证据 自评 我从诗中找到至少两个爱的行动 □ 达成 □ 需帮助 我能解释重复语句或结尾的作用 □ 达成 □ 需帮助 我没有把个别经验说成所有家庭都如此 □ 达成 □ 需帮助 离堂条：In the poem, love is shown through __________. ________________________________________________________________________ 必做：修改感谢卡。选做：记录一次适当的关爱行动，下一课只分享行动与感受，不需要展示私人照片。 文化聚焦 教师参考 学生打印前3页。40分钟：5＋10＋10＋6＋7＋2。依据教材第46—47页，不另行附整首诗，请学生对照教材阅读。 证据与解释 陪伴：第7—8行，睡前故事与接球游戏；帮助理解：第14—16行，伸出援手、困难中的微笑与理解；支持梦想：第20—23行，尽己所能帮助孩子实现梦想或计划。允许相近分类。 包装问题：第9—12行写父亲兴奋地跑回家并带来惊喜；包装不够漂亮并不能否定准备礼物的心意。避免引导成“礼物贵重程度证明爱”。 结尾强调爱超出单一言语表达，可以通过陪伴、支持、理解等长期行动体现。反复出现“I love you”把各个生活画面贯穿起来，强化主题。选择第一项。 审辨：A有支持；B将诗歌表达扩大为所有父亲，证据不足。示例：In this poem, fathers often show love through actions. Some fathers also express love directly in words. 国际家庭日信息帮助学生关注家庭的重要性，不要求背诵设立年份。 创作示例 You show your love when you listen to me. You help me try again after a mistake. I feel stronger because you understand me. I can show my love by spending time with you. 课堂支持与评价 先用中文说清动作画面，再以关键词或句架表达，避免逐句译诗占满时间。组内设朗读员、证据员、解释员、汇报员，确保一般基础学生有具体任务。 评价6分：两个文本证据2分；解释与证据相符2分；表达具体且尊重差异2分。开放题以“有根据”为标准，不强求统一情感。 诗歌描写不能证明所有家庭或某一文化的固定特征。允许学生质疑“父亲很少说爱”的概括，也允许用虚构情境完成任务，尊重不同家庭经历。 U3 focusing on culture | 学科网（北京）股份有限公司 $