9.3《声声慢（寻寻觅觅）》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件以李清照《声声慢》为核心，通过明代杨慎评价创设情境任务，引导学生撰写文学短评。以“诵读—品析—推荐”为支架，串联朗读指导、知人论世、意象分析等环节，帮助学生把握愁情内涵与艺术手法。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，通过三读（低沉舒缓、重音、意境）培养语感，结合“淡酒”“雁”“黄花”等意象分析借景抒情，提升学生语言运用与思维能力。提供评价量表助力短评修改，既深化学生对婉约词的理解，又为教师提供结构化教学支持。

情境任务 明代杨慎评价她：“宋人中填词，李易安亦称冠绝。使在衣冠，当与秦七、黄九争雄，不独雄于闺阁也。《声声慢》一词，最为婉妙。” 学校微信公众号“古典诗词”专栏正在征集《声声慢》的文学短评，请你踊跃参加，谈谈为何“最为婉妙”。 诵读经典，披情入境 活动一： 活动引领：请同学们诵读经典，把握词作的感情基调，走进诗人的情感世界。 声声慢 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？ 诵读经典 朗读指导 一读： 用低沉舒缓的语调和语气吟读 二读： 突出词句中的重音 “冷冷”、“惨惨”；“ “最难”；“雁过也，正伤心，却是旧时相识中的正时”中的“正”、“却是”、“旧相时”；“守着窗儿，独自怎生得黑"中的“独自“怎生”等，要重读。 三读： 读出惨淡的意境、凄清的氛围 声声慢 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来/风急！雁/过也，正/伤心，却是/旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生得/黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎/一个/愁字/了得！ 再 读 思考：你认为词中哪一个字最能表现词人情感？ 你认为词中哪一个字最能表现词人情感？ 愁 细品经典，体会愁情 活动二： 1 为何而愁 2 如何写愁 为何而愁？ 知人论世 李清照 （1084—1155） 李清照（1084—1155），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。善用白描，语言清丽。有《漱玉词》辑本。 知人论世 1084年 出生于书香门第，闺阁中喝酒郊游。 1103年 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心 1127年 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129年 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。 1132年 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1151-1156年 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。 2 3 4 1 《减字木兰花》 《夏日绝句》 《一剪梅》 《如梦令》 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭 卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。 怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。 红藕香残玉簟秋。 轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流。 一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 创作背景 《声声慢》是李清照南渡后晚年作品。 当时正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫染病逝世，辗转南方逃亡避难中又丢失大量珍爱的文物、古籍。国破家亡，丈夫去世，晚年境况，词人尝尽颠沛流离的苦痛，写下这首《声声慢》。 这次第，怎一个愁字了得！ 为何而愁 亡国之恨 故国之思 丧夫之痛 流离之苦 孀居之悲 国愁 家愁 情愁 此句妙在表面上有“欲说还休”之势，实际上又把愁已倾泻无遗，淋漓尽致了。 如何写愁？ 自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。 ——唐圭璋《唐宋词简释》 “愁” 寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。——《点绛唇》 只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。——《武陵春》 一种相思，两处闲愁。此情无计可消除， 才下眉头，却上心头。——《一剪梅》 这次第，怎一个愁字了得！——-《声声慢》 李清照笔下的“愁” 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 连用7组叠词，强化感情 1.形式上，具有节奏感、音乐美，增强语气。 2.内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。 寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚 动作 环境 心情 寻觅无果，若有所失 处境冷清，心境清冷 悲愁哀伤 由浅入深 如何写愁 ——直接抒情 开头七组叠词可否换成”寻觅、冷清、凄惨”？说说叠词有何作用？ 1 渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调； 2 加强了语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情； 3 增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。 意 象 寄托主观情感的客观物象 如何写愁——借景抒情 景 物 事 人 多个 从单一 如何写愁 淡酒 急风 细雨 北雁 黄花 梧桐 ——借景抒情 围绕“愁”，选用了哪些意象？分别怎样的愁情？ 2 3 4 1 秋雁南飞 雨打梧桐 黄花堆积 淡酒急风 一切景语皆情语，情景交融 酒 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。 为何说是“淡酒”？ 并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。 风 怎敌他、晚来风急。 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 ——杜甫《登高》 古道西风瘦马，断肠人在天涯。 ——马致远《天净沙·秋思》 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。 ——杜甫《茅屋为秋风所破歌》 秋风渲染愁情 雁 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 ——李清照《一剪梅》 如何理解“却是旧时相识”？ 雁从北方飞到南方，作者从北方避难南方，便有似曾相识之感；“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”那时的大雁带来的是甜蜜的回忆，相逢的希望，同是大雁飞过，这次想起的却是逝去的丈夫，以及陷入敌手难以再回的故国，大雁来年可飞回北方，诗人却只能漂泊南方。 过雁象征离愁。音信之盼、离愁别恨、思乡念亲。 黄花 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。 莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 ——李清照《醉花阴》 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。 ——王实甫《西厢记》 黄花：孤独愁情的寄托 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 ——李煜《相见欢》 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 ——白居易《长恨歌》 梧桐树，三更雨，不道离情正苦。 ——温庭筠《更漏子》 梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征。 2 3 4 1 秋雁南飞 雨打梧桐 黄花堆积 淡酒急风 营造了 的意境，传递出 的心境。 一切景语皆情语，情景交融 凄清、哀伤、冷寂 孤寂、愁苦 全诗主旨 词人通过描写在残秋的所见所闻所感营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。全词围绕一个“愁”字，采用直接抒情和间接抒情的方式，反复描写、渲染，把词人复杂而深沉的愁思淋漓尽致地表达出来。 推荐经典，感悟愁情 活动三： 活动引领：请围绕“最为宛妙”这一主题，结 合本课所学，依照评价量表中的评价标准，修改课前为《声声慢》写的文学短评。 评论角度：就音律、意象、意境、手法技巧、情感、人物形象等方面。 《声声慢》文学短评评价量表 类别 评价标准 A类（3分） B类（2分） C类（1分） 自评分数 互评分数 文本解读深入度（3分） 理解深入，分析透彻，评价客观中肯 理解准确，分析围绕切入点，评价有一定的合理性 理解浅显，分析脱离文本，评价较主观。 评论角度 （3分） 能从主题思想、形象、艺术手法、构思技巧、语言等角度细化，切入点具有典型性、适切性和新颖性 能从主题思想、形象、艺术手法、构思技巧、语言等角度细化切入点，具有一定的典型性 选取的角度比较泛化或局限，不利于深度挖掘文本内涵 叙议结合紧密度（3分） 能综合运用复述、翻译、直接引用、介绍等就切入点进行叙议。叙述精当，议论精辟 基本能转译诗歌的内容，并围绕切入点进行叙述，叙议有机结合 只叙不议，或只议不叙，或二者兼有但缺乏逻辑关联 其他得分项（1分） 标准：存在字数不够，缺标题，错别字，用错标点等问题适当减分。 总分 课堂结语 作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂；这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。 独坐幽篁 徒有琴 334183.16 $