3.2《气压带和风带》教学设计 2026-2027学年高二上学期人教版地理选择性必修一

该高中地理教学设计聚焦气压带风带的形成、分布、季节移动及海陆影响与季风环流，通过麦哲伦环球航行史料导入，衔接热力环流、地转偏向力等前序知识，以“假设推导—规律总结—现实修正”为学习支架构建知识脉络。 以核心素养为导向，采用层层假设探究法结合三圈环流立体动画、气压带风带动态移动视频，通过手绘分布图强化地理实践力，对比东亚与南亚季风成因培养综合思维，助力学生构建立体空间模型，为教师提供逻辑清晰的教学流程与实操工具。

3.2《气压带和风带》教学设计 人教版高中地理选择性必修一 一、基本信息 授课教材：人教版（2019）高中地理选择性必修一《自然地理基础》第三章第二节 授课课时：2课时（第1课时：气压带、风带的形成与分布；第2课时：气压带风带的季节移动、海陆分布对气压带风带的影响与季风环流） 授课对象：高二学生 学情分析：学生已掌握热力环流、大气水平运动、地转偏向力等基础知识点，具备基础的读图和逻辑推理能力。本节课的三圈环流、气压带风带分布属于大尺度、抽象的全球性大气运动，空间性、综合性极强，学生难以构建立体空间模型，容易混淆各气压带风带的位置、成因及风向，同时对理想大气模式与真实海陆环境的差异理解薄弱，是高中自然地理的核心难点。 教材分析：本节内容承接上一节局部天气系统，拓展至全球性大气环流，是大气运动知识的升华，也是后续学习气候成因、洋流分布、气象灾害的核心基础，在整个自然地理知识体系中起到承上启下的关键作用。教材以“假设推导—规律总结—现实修正”的逻辑编排，贴合学生探究认知规律。 二、教学目标（核心素养导向） 1. 区域认知 准确识记全球七气压带、六风带的名称、纬度分布范围，掌握各风带的风向特征，明确不同纬度气压带、风带的空间分布规律。 2. 综合思维 结合热力因素、动力因素、地转偏向力，层层推导三圈环流的形成过程；理解气压带风带季节移动的成因与规律，掌握海陆热力性质差异对气压带风带的切割及季风环流的形成原理，建立“成因—分布—变化—影响”的完整逻辑链。 3. 地理实践力 能够独立手绘全球气压带、风带分布图，精准标注气压带、风带名称及风向；结合气压带风带规律，简单分析区域天气与气候特征，提升读图、绘图、析图能力。 4. 人地协调观 理解气压带、风带的分布与移动是全球热量、水分输送与平衡的核心动力，认识全球性大气环流对自然环境、人类生产生活的深远影响，树立地理环境整体性观念。 三、教学重难点 1. 教学重点 （1）全球七大气压带、六大风带的分布、特征和风向规律； （2）气压带、风带的季节移动规律； （3）海陆分布对气压带风带的影响及东亚、南亚季风环流。 2. 教学难点 （1）三圈环流的立体形成机制（热力环流与动力环流结合）； （2）副热带高气压带、副极地低气压带的动力成因； （3）东亚与南亚季风的成因、风向及性质差异。 四、教学方法与工具 教学方法：层层假设探究法、动画演示法、对比分析法、小组合作法、绘图实操法 教学工具：多媒体课件、三圈环流立体动画、气压带风带动态移动视频、海陆气压分布图、空白经纬网底图 五、教学过程 第一课时 气压带、风带的形成与分布 （一）情境导入（5分钟） 展示麦哲伦环球航行史料：船队在赤道附近海域无风闷热、航行缓慢，在南北纬30°附近海域同样风小浪静，在中纬度海域常年盛行稳定西风。提问：为什么全球不同纬度海域风力、风向存在固定差异？这种全球性的大气运动规律，就是本节课探究的核心——气压带与风带。顺势导入新课。 （二）新知铺垫：大气环流概念（3分钟） 教师讲解：全球性的有规律的大气运动，称为大气环流。它促进了全球高低纬度、海陆之间的热量和水汽交换，维持全球水热平衡。本节课将通过“层层假设”的方式，逐步推导理想状态下的全球大气运动模式。 （三）分层探究：三圈环流的形成（27分钟） 探究1：单圈环流（简化假设） 假设条件：地球不自转、地表均匀、太阳直射赤道。结合赤道与极地的热力差异，引导学生绘制全球热力环流：赤道受热空气上升，近地面形成低压；极地冷却空气下沉，近地面形成高压，高空与近地面气流反向流动，形成单圈闭合环流。 点拨：单圈环流仅由热力因素驱动，是最基础的全球大气运动模式。 探究2：三圈环流（核心推导） 修正假设：考虑地球自转（地转偏向力）、地表均匀、太阳直射赤道。结合动画分步演示，师生共同推导： 1. 低纬环流（0°-30°）：赤道空气上升，高空向南北两极流动，受地转偏向力影响，气流在南北纬30°附近高空偏转成西风，堆积下沉，近地面形成副热带高气压带。近地面气流从副高流向赤道，偏转形成信风带（东北信风、东南信风），构成低纬环流圈。 2. 中纬环流（30°-60°）：副热带高气压带近地面另一支气流向高纬流动，偏转形成西风带（盛行西风），在南北纬60°附近与极地东风相遇，暖湿西风爬升，近地面形成副极地低气压带，构成中纬环流圈。 3. 高纬环流（60°-90°）：极地高压带近地面气流向低纬流动，偏转形成极地东风带，在60°附近爬升，高空回流极地，构成高纬环流圈。 重难点突破：气压带成因分类 热力成因（冷热差异）：赤道低气压带、极地高气压带； 动力成因（气流运动堆积、爬升）：副热带高气压带、副极地低气压带。 （四）规律总结+绘图实操（8分钟） 1. 师生共同总结：全球共七气压带、六风带，南北对称分布、高低压相间分布； 2. 实操活动：学生在经纬网底图上手绘全球气压带、风带，标注名称、风向，教师巡视纠错，强化空间记忆； 3. 风向口诀总结：信风偏东、西风偏西、极地东风偏东，南北半球风向相反。 第二课时 气压带风带移动、海陆影响与季风环流 （一）复习导入（3分钟） 提问回顾：理想状态下全球气压带风带的分布规律？真实地球中，气压带风带位置是否固定？海陆分布是否会改变理想环流模式？引出本节课动态变化与现实修正内容。 （二）新知探究1：气压带、风带的季节移动（7分钟） 1. 成因讲解：太阳直射点随季节南北回归运动，导致全球受热中心移动，带动气压带、风带周期性偏移； 2. 规律总结：北半球夏季（夏至）整体北移，冬季（冬至）整体南移，南半球反之；移动幅度约5-10个纬度； 3. 案例拓展：北非热带草原气候干湿季、地中海气候夏干冬雨的成因，均与气压带风带季节移动相关。 （三）新知探究2：海陆分布对气压带风带的影响（15分钟） 1. 核心原理：海陆热力性质差异（陆地比热容小，升温快、降温快；海洋反之），打破了地表均匀的理想状态，使带状气压带被切割成块状气压中心； 2. 分季节对比总结： 北半球夏季：陆地升温快，形成亚洲低压（印度低压），切断副热带高气压带，高压保留在海洋（夏威夷高压、亚速尔高压）； 北半球冬季：陆地降温快，形成亚洲高压（蒙古—西伯利亚高压），切断副极地低气压带，低压保留在海洋（阿留申低压、冰岛低压）； 3. 补充：南半球海洋面积广阔，海陆差异小，气压带基本保持带状分布。 （四）新知探究3：季风环流（12分钟） 1. 定义：大范围地区盛行风随季节有显著改变的现象，核心成因：海陆热力性质差异、气压带风带季节移动； 2. 重点对比东亚、南亚季风： 东亚季风（最典型）：夏季东南风（温暖湿润）、冬季西北风（寒冷干燥），成因：海陆热力性质差异； 南亚季风：夏季西南风（高温多雨）、冬季东北风（温暖干燥），夏季风成因：气压带风带季节移动（南半球东南信风北移越过赤道右偏）+海陆热力性质差异；冬季风仅受海陆热力差异影响。 （五）课堂小结+当堂巩固（3分钟） 梳理本节课核心逻辑：理想带状分布→随太阳直射点季节移动→海陆切割形成块状气压中心→季风环流形成，完成从理想到现实的知识闭环。 当堂巩固：下图为世界某区域某月多年平均近地面气压(单位:hPa)分布图。据此完成1~3题。 1.根据等压线分布,判断该月最有可能为(　C　) A.1月 B.4月 C.7月 D.10月 2.该月甲地的盛行风向是(　C　) A.东南风 B.东北风 C.西南风 D.西北风 3.下图中能反映该月乙地从近地面向高空方向上气温和气压分布的是(　B　) A.① B.② C.③ D.④ 六、板书设计 3.2 气压带和风带 一、理想模式：三圈环流（地表均匀、直射赤道） 1. 成因：热力差异+地转偏向力 2. 七气压带：赤道低压、副热带高压、副极地低压、极地高压（南北对称） 3. 六风带：信风带、盛行西风带、极地东风带（南北半球反向） 二、动态变化：气压带风带季节移动 直射点北移→北半球夏北冬南 三、现实修正：海陆分布影响 1. 夏季：陆低压、海高压；冬季：陆高压、海低压 2. 季风环流 东亚：夏季东南、冬季西北（海陆热力差异） 南亚：夏季西南（移动+热力）、冬季东北（热力） 七、作业设计 1. 基础作业：完整手绘全球气压带风带分布图，标注名称、纬度范围、风向，区分热力、动力成因的气压带； 2.提升作业：列表对比东亚、南亚季风的成因、风向、性质、影响区域； 3. 拓展作业：结合本节课知识，简要分析地中海气候、热带草原气候的季节变化成因。 学科网（北京）股份有限公司 $