第25课 《文言文二则——两小儿辩日》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该初中语文导学案围绕《两小儿辩日》展开，引导学生积累文言字词、梳理辩论逻辑、体悟人物形象与文本哲理。课堂导入通过分享早晨和中午太阳的视觉及体感差异激发兴趣，引导学生提出探究问题，搭建课前预习与课中学习的衔接支架。 这份导学案以分层探究为特色，通过文言基础夯实、辩论逻辑梳理、深度思辨探究提升语言运用与思维能力，结合科学认知拓展与生活迁移，传承古人探索精神与文化自信，助力学生自主构建知识体系，培养辩证思考与求真态度。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 25 文言文二则 - 两小儿辩日 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言运用：积累文言字词与特殊句式，熟练朗读文本，精准翻译全文，掌握浅易文言文阅读方法。 思维能力：梳理两小儿辩论逻辑，对比双方观点与论据，培养辩证思考、逻辑推理与质疑探究能力。 审美创造：品味文言文简约精炼的语言之美，感受古典文本的叙事魅力。 文化自信：体悟古人善于观察、勇于探索的精神，学习孔子实事求是品格，传承传统经典文化。 重难点 教学重点：借助注释疏通课文文意，掌握重点文言字词含义，熟练朗读并理解全文内容。清晰梳理两小儿辩日的核心观点、支撑论据，理清完整辩论逻辑链条，掌握用具体现象佐证观点的表达方法。 教学难点：深度剖析两小儿辩论角度差异的根源，结合文本解读故事深层哲理，辩证理解孔子“不能决”的内涵，体会古人求真探索的科学精神。 学习过程 课前预习案 （一）文学常识自主探究题 1. 查阅资料，简述《列子》的书籍性质、主要内容及文学地位。 2. 结合积累，简要介绍孔子的身份、历史地位及核心思想。 3. 结合课文标题，说说“辩日”的含义，推测本文主要讲述的故事内容。 （二）基础字词梳理题 1. 自主圈画课文中的重点实词，结合课文注释，梳理出文中“援、去、及、孰、决、知”等字词的不同释义，结合语境区分字义差异。 2. 找出文中的古今异义字词，分别写出其古义与今义，整理成清单。 3. 辨析文中一词多义现象，结合语句解释字词在不同语境中的含义。 （三）文本朗读感知题 1. 反复朗读课文，把握文言文朗读节奏与停顿，做到语句通顺、节奏合理，整体感知课文语感。 2. 通过多次朗读，梳理课文叙事层次，尝试划分课文段落，概括每一段的核心内容。 3. 朗读过程中标记出自己难以理解的语句，梳理个人预习疑问，记录在文本空白处。 （四）文意初步理解题 1. 借助课文注释，自主尝试逐句翻译课文，梳理全文基本故事情节。 2. 初步梳理文中两个小孩子围绕什么问题展开争辩，两人各自的立场是什么。 3. 通读文本后，简要说说孔子面对两小儿争辩，最终做出了怎样的回应。 （五）前置思辨探究题 1. 结合生活常识，初步思考早晨和中午的太阳在视觉、体感上存在哪些不同。 2. 自主思考，为什么两个小孩观察太阳会得出完全相反的结论，初步猜测原因。 3. 结合自己的认知，谈谈你认为早晨的太阳和中午的太阳，哪个距离地面更近。 课中探究案 （一）课堂导入探究：激趣感知，走进文本 课堂初始，学生结合课前预习积累，完成导入探究题目，快速进入文本学习情境。首先思考核心问题：在古代，人们没有精密的天文仪器，却从未停止对天地自然的观察与探索，太阳东升西落是我们熟知的自然现象，古人对太阳与地球的距离有着诸多思考。结合你的生活体验，说一说日常生活中你观察到的早晨、中午太阳的不同形态与体感差异。 学生自主思考后，进行小组内交流分享，每个人结合自身生活经历阐述发现，有的学生发现早晨的太阳看起来体型更大，光线更加柔和，不会刺眼；中午的太阳看起来体型更小，光线炙热刺眼。还有学生分享，早晨气温凉爽，正午气温炎热，体感温差十分明显。小组汇总交流结果后，全班统一梳理共识：太阳在一日之内的形态、温度存在显著差异，这也是古人产生争议的核心原因。 紧接着学生完成进阶探究题：正是因为这些直观的视觉、体感差异，两千多年前的两个孩童产生了激烈的争辩，就连博学多才的孔子都无法判定对错。结合课文标题，说一说你想从课文中探究哪些问题。学生自主梳理探究方向，主要包含两小儿争辩的具体内容、各自的理由、争辩的最终结果、故事蕴含的道理、孔子为何无法决断等核心问题，为本课深度学习明确目标。 （二）文言基础探究：夯实根基，疏通文意 本环节学生以自主探究、同桌互查、小组纠错的方式，完成文言基础题型训练，彻底扫清文本阅读障碍，扎实积累文言知识。 1. 重点字词精准释义探究。学生结合课文语境，独立完成所有重点实词、虚词的释义作答，摒弃机械记忆，结合语句理解字义。针对“援弓缴而射之”中的“援”，学生结合动作语境，理解为牵引、拉；“我以日始出时去人近”中“以”是认为的意思，“去”是距离的意思；“及日中则如盘盂”中“及”是到、等到的意思；“孰为汝多知乎”中“孰”是谁，“汝”是你，“知”通智，指智慧。学生逐一梳理字词释义后，同桌之间相互核对，纠正释义偏差，重点区分古今异义字词，明确“去”古义为距离，今义为离开、前往，掌握文言字词的特殊性。 2. 关键语句翻译探究。学生独立完成全文重点语句翻译，遵循文言翻译“字字落实、语句通顺、贴合原意”的原则，逐句翻译文本。翻译过程中，学生重点关注特殊句式，规避直译误区。针对“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”，学生梳理句式特点，明确这是反问句，翻译时保留反问语气，精准还原语句含义。针对“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”，学生准确翻译“探汤”的含义，理解为把手伸进热水里，体会文言词汇的精炼生动。完成翻译后，小组内逐句互评，修正不通顺、不准确的翻译，统一最优翻译版本。 3. 文本整体通读梳理。学生再次齐读全文，结合字词、语句翻译成果，整体梳理课文叙事脉络，独立完成段落概括题：概括课文每一个层次的主要内容。学生自主梳理得出，课文开篇交代两小儿辩日的起因，中间分别阐述两小儿的观点与论据，最后写孔子听闻争辩后无法决断的结果。通过分层梳理，学生清晰把握文本结构，理清“起因—经过—结果”的完整叙事链条，为后续思辨探究筑牢基础。 （三）核心内容探究：梳理辩论，明晰逻辑 本环节为课堂核心学习环节，学生通过独立思考、小组合作、全班研讨的方式，深度探究两小儿辩日的核心逻辑，突破本课学习重点。学生围绕梯度化探究题目，逐步拆解文本核心内容。 1. 核心观点梳理题。学生独立思考并作答：两个小儿针对太阳的什么问题展开争辩？双方各自的核心观点是什么？学生结合文本内容，精准提炼核心争辩问题为“早晨的太阳和中午的太阳，哪个距离人更近”。第一个小儿的观点是日始出时离人近，日中时离人远；第二个小儿的观点是日中时离人近，日始出时离人远。学生明确双方对立的核心观点，把握辩论的核心矛盾。 2. 论据对应梳理题。学生深度研读文本，完成论据匹配探究：两小儿分别依靠什么现象支撑自己的观点？请分别具体阐述。学生自主探究后总结梳理：持“日出近、日中远”观点的小儿，以视觉大小为论据，早晨太阳升起时如同车盖般宏大，正午太阳如同盘盂般小巧，依据“近大远小”的视觉规律，判定日出更近。持“日出远、日中近”观点的小儿，以体感温度为论据，早晨太阳清冷微凉，正午太阳炙热滚烫，依据“近热远凉”的体感规律，判定日中更近。 学生小组合作，绘制观点论据对应清单，直观对比双方辩论逻辑，清晰发现两小儿的辩论特点：两人均善于观察生活自然现象，均以真实直观的生活体验为依据佐证观点，逻辑清晰、有理有据，这也是两人争辩相持不下的核心原因。小组研讨过程中，学生相互交流补充，完善逻辑梳理内容，杜绝理解片面、梳理遗漏等问题。 3. 辩论逻辑辨析题。学生完成深度探究：两小儿观点完全相反，但其辩论方式有哪些相同点？结合文本内容简要分析。学生通过对比探究得出，二者的相同点体现在三个方面。一是观察细致，均能捕捉到太阳在一日之内的形态、温度变化；二是论据真实，均以自身直观的生活体验为依据，有理可依；三是逻辑严谨，均遵循“现象—规律—结论”的推理思路，用普遍的认知规律佐证个人观点。正因二人观察角度不同、依托规律不同，才得出截然相反的结论。 （四）深度思辨探究：解读人物，体悟哲理 本环节聚焦本课教学难点，学生通过分层探究、深度思考、辩证分析，解读人物形象，挖掘文本深层内涵，提升思辨能力与人文素养。 1. 孔子形象探究题。学生结合文本内容，独立探究思考：面对两小儿的争辩，博学的孔子做出了怎样的反应？你如何看待孔子“不能决”的行为？学生首先定位文本内容，明确孔子周游途中听闻两小儿辩日，反复斟酌后无法判定对错，无法评判孰是孰非。随后学生展开深度思辨，打破“圣人无所不知”的固有认知，多角度分析人物行为。部分学生认为，孔子学识渊博却坦然承认自己无法决断，体现出实事求是、不弄虚作假、不不懂装懂的治学态度。部分学生补充，这一情节也印证了知识无穷、学无止境的道理，即便圣贤之人，认知也存在局限。 小组进一步研讨拓展：结合孔子的言行，说说我们可以学习孔子哪些品质。学生汇总得出，要学习孔子实事求是、谦逊求真的态度，对待知识秉持严谨敬畏之心，敢于承认自身认知不足，始终保持终身学习的态度。 2. 两小儿形象探究题。学生结合辩论过程，自主探究分析：从两小儿辩日的行为中，我们可以看到孩童身上哪些可贵的品质？学生逐一对文本细节进行解读，总结核心品质。其一，善于观察、留心生活，能够捕捉常人忽略的自然细节；其二，勤于思考、敢于探究，对自然现象产生疑问并主动求证；其三，敢于质疑、勇于争辩，面对认知分歧敢于表达自我观点、据理力争；其四，求真求实、态度严谨，依托客观现象推导结论，不主观臆断。学生结合具体文本语句佐证自己的观点，做到有理有据、言之有物。 3. 文本哲理深挖题。学生完成高阶思辨探究：结合全文内容，说说《两小儿辩日》蕴含了哪些深层道理？学生分层梳理文本哲理，从不同维度提炼内涵。从认知角度，人的认知存在局限性，即便是常见的自然现象，也蕴含深奥的科学道理，个体的认知范围有限；从学习角度，学无止境，无论学识深浅，都需终身学习、不断探索；从处事角度，看待问题的角度不同，得出的结论便会不同，学会多角度辩证看待事物；从精神角度，要保持善于观察、勤于思考、勇于探索、大胆质疑的求真精神。 （五）拓展延伸探究：链接生活，迁移运用 本环节立足素养迁移，学生结合文本所学，联系生活实际完成拓展探究，实现文言学习与生活实践、思维运用的深度融合，落实核心素养目标。 1. 科学认知拓展题。学生结合现代科学知识，自主探究解答：从科学角度分析，两小儿的观点是否正确？请简要说明原因。学生结合天文常识自主分析，得出结论：两小儿的观点均存在片面性，早晨和中午的太阳与地球的距离基本一致。早晨太阳看似更大，是因为大气层折射、视觉参照物差异形成的视觉误差；中午气温更高，是因为正午太阳直射地面，光线更集中、照射时间更长，并非距离更近。学生通过科学探究，明白古人的认知受时代条件限制，虽存在局限，但探索精神值得肯定。 2. 思维迁移运用题。学生结合本课辩论逻辑，完成生活化探究：生活中很多问题从不同角度观察会有不同结论，请结合自身经历，举一个生活实例并简要分析。学生自主分享生活案例，比如同一枚硬币，正面和反面图案不同，视角不同所见不同；同一件事情，站在自己和他人的角度思考，感受与结论截然不同。通过实例分享，学生深化“多角度看问题”的思辨思维，实现知识迁移运用。 3. 学习感悟总结题。学生结合整堂课学习内容，自主总结作答：学习本文后，你在学习、处事方面获得了哪些启示？学生自主梳理感悟，整合课堂所学，形成个性化认知。在学习上，要主动观察、积极思考、大胆质疑，不盲从固有认知，保持探索求知的热情；在处事上，学会辩证、全面看待问题，不片面、不绝对；在治学上，秉持实事求是、谦逊严谨的态度，正视自身不足，坚持终身学习。 （六）课堂复盘总结：梳理体系，巩固提升 课堂尾声，学生自主完成系统性复盘探究，梳理本课完整知识体系，巩固学习成果。学生自主梳理本课核心内容，整合文言字词、文本内容、辩论逻辑、人物形象、文本哲理、思维方法等知识点，构建完整的知识框架。同时，学生自主梳理课堂疑问，解决预习与课堂学习中的遗留问题，查漏补缺，夯实学习效果。最后，学生结合本课学习过程，总结文言阅读方法，掌握“读文—释义—梳理—思辨—感悟”的浅易文言文阅读流程，为后续文言文学习积累方法、提升能力。 板书设计 两小儿辩日（《列子》） 1. 辩题：日始出/日中 孰近孰远 2. 小儿一：日出近、日中远 论据：日初大如车盖，日中小如盘盂（视觉·近大远小） 3. 小儿二：日出远、日中近 论据：日出沧沧凉凉，日中热如探汤（体感·近热远凉） 4. 结果：孔子不能决（实事求是、学无止境） 5. 主旨：善观察、勤思考、敢质疑、求真知；多角度看问题 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识题答案：《列子》是战国时期列御寇及其弟子所著的道家经典著作，书中收录大量寓言故事、神话传说，叙事简洁、寓意深刻，兼具文学性与哲理性，是中华传统经典文化的重要载体。孔子是春秋时期著名思想家、教育家，儒家学派创始人，核心思想为“仁”“礼”，主张实事求是、因材施教，被尊为“至圣先师”。“辩日”即争辩太阳的相关问题，本文讲述两个小孩争辩太阳与地球距离的故事。 2. 字词梳理题答案：重点字词释义：援（拉、牵引）、去（距离）、及（到、等到）、孰（谁）、决（判断、判定）、知（通“智”，智慧）。古今异义：去，古义：距离；今义：离开、前往。汤，古义：热水；今义：汤水、汤汁。一词多义：以，“我以日始出时去人近”中为“认为”。 3. 文本朗读感知题答案：课文分为两层，第一层讲述两小儿针对太阳远近展开争辩，分别阐述各自观点与依据；第二层讲述孔子无法判定对错，引发思考。 4. 文意理解题答案：本文讲述两个小孩依据太阳的形态、温度变化，争辩太阳早晚距离人的远近，各执一词、相持不下，孔子听闻后无法判定对错的故事。两小儿争辩的核心问题是早晨和中午的太阳哪个距离人更近。孔子最终无法判断两人对错，坦然承认自己不能决。 （二）课中探究案答案 1. 导入探究题答案：早晨太阳体积看起来更大、光线柔和、气温凉爽；中午太阳体积看起来更小、光线刺眼、气温炎热。本课核心探究问题：两小儿的争辩内容、论据、辩论逻辑，故事蕴含的道理，孔子的人物品质等。 2. 文言基础探究题答案：重点语句翻译：①我认为太阳刚升起时距离人近，到了正午时分距离人远。②太阳刚升起时大得像车盖，到了正午时分就小得像盘子，这不是远处的东西小、近处的东西大吗？③太阳刚升起时天气清凉，到了正午时分，热得像把手伸进热水里，这不是近处的东西热、远处的东西凉吗？④谁说你的知识渊博呢？ 3. 核心内容探究题答案：争辩核心问题：太阳早晨与中午距离人的远近。小儿一观点：日始出近，日中远；论据：视觉大小（近大远小）。小儿二观点：日中近，日出远；论据：体感温度（近热远凉）。二人相同点：善于观察、论据真实、逻辑严谨，依托生活现象与普遍规律推导结论，仅观察角度不同。 4. 深度思辨探究题答案：孔子行为：面对孩童争辩，坦然承认自己无法判定对错。品质：实事求是、谦逊严谨、尊重真理，不不懂装懂，体现学无止境的道理。两小儿品质：善于观察自然、勤于思考探究、敢于质疑争辩、勇于追求真理。文本哲理：人的认知具有局限性；学无止境，需终身学习；看待问题角度不同，结论不同，要辩证全面看问题；要保持善于观察、大胆质疑、求真探索的精神。 5. 拓展延伸探究题答案：科学认知：两小儿观点均不科学，早晚太阳与地球距离基本一致。早晨太阳显大是大气层折射、参照物差异导致的视觉误差；中午更热是太阳直射，光线集中、热量聚集，并非距离更近。学习启示：学习中要细心观察、勤于思考、大胆质疑；处事要多角度辩证看待问题；治学秉持实事求是、谦逊求真的态度，正视自身认知局限，坚持终身探索。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $