第五单元写作《说明事物要抓住特征》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦“说明事物要抓住特征”，通过猜物活动（两段文字对比）导入，引导学生从《中国石拱桥》等课文提炼“总分实例”“总纲统全篇”等工具，结合特征寻获卡、说明提纲单搭建学习支架，帮助构建说明框架。 以“身边的文明印迹”陈列角任务驱动，设计微格训练与替代检验、删限定词比读等技法，提升语言运用（准确用数据限定词）、思维能力（归类比较拆解特征）和文化自信（本地老物件探究），助力学生掌握说明方法，教师教学可操作性强。

2026 新版八年级上册语文·第 5 单元写作《说明事物要抓住特征》导写教案 2026-2027学年 八年级上册语文 （统编新教材） 第五单元 写作 --- 说明事物要抓住特征 导写教案 第1课时 写作指导课：把一个事物说到别人能认出来 一、教案基本信息 课　　题 说明事物要抓住特征——为一个说明对象立起一副骨架 课　　型 写作指导课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册 单元位置 第五单元　人文主题“文明的印迹”；阅读篇目 19 中国石拱桥、20 苏州园林、21* 人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑、22* 梦回繁华 课时安排 本课为第 1 课时（写作指导），45 分钟；第 2 课时为作文讲评 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 11 月＿＿日 教学用具 多媒体课件、三件实物（搪瓷茶缸、竹编圆筛、木质算盘各一件）、钢卷尺一把、特征寻获卡每人一张、说明方法转盘、学案（含说明提纲单与三道片段微训练题） 二、教材分析与学情判断 （一）教材分析：四篇课文各交给我们一件工具 本单元的人文主题是文明的印迹，读的是说明一类事物、一处建筑、一件工艺品的文章，写的也是同类型的文章。四篇课文恰好覆盖了说明文写作的四道关口：怎样把总特征拆成分特征、怎样用一句话管住全篇、怎样让读者跟着你的脚步走、怎样让全部材料都对准一个中心。指导课不另讲一套概念，而是把四篇课文当作四份现成的说明样本，每篇只取一件能立刻上手的工具。 课次 课文·作者 对本次写作的支撑点（各取一件工具） 19 中国石拱桥 ／茅以昇 作者是桥梁专家。他先把石拱桥收成三个词——历史悠久、结构坚固、形式优美，再用赵州桥、卢沟桥逐一印证，走由一般到个别的路子。学“总特征—分特征—实例”三段式 20 苏州园林 ／叶圣陶 作者用一个总纲把千座园子收住：园中一切安排都为了让走进去的人随时看得出画意。下面四个方面——布局、配合、映衬、层次，每段首句点明，互不越界。学“一句总纲统全篇” 21* 人民英雄永垂不朽 ／周定舫 记瞻仰首都人民英雄纪念碑的经过。全文照人的脚步安排：先远远望见，再走到跟前，再从碑身下段看上去直到碑顶，随后转到背面看题字与十幅浮雕。学“空间顺序＋移动交代句” 22* 梦回繁华 ／毛宁 介绍宋代长卷《清明上河图》。画面人物上千、屋舍无数，作者只按卷首、中段、卷尾往前挪，且所有材料都扣住那个重点词。学“一条线索串材料，材料与标题对准” 把四件工具摆在一起还能看出一条规律：四位作者下笔前都知道这个事物最要紧的是什么。石桥要紧的是它何以千年不塌，纪念碑要紧的是体量与所记的人，长卷要紧的是那份热闹。知道要紧处，材料才排得出主次。学生的困难正在于动笔前并不知道。 （二）学情判断：课前摸底给出的四个数字 课前在两个班 96 人中做了一次五分钟摸底：发一支常见的中性笔，要求写三句话，向一个从没见过它的人说明它是什么、有什么用。收上来的纸片统计出四个数字：写出了长度、材质、笔尖直径一类可测量信息的 17 人，占 17.7%；通篇靠方便实用、外观精美、书写流畅一类评价词支撑的 78 人，占 81.3%；主动拿它和铅笔或钢笔作过比较的 23 人，占 24%；写到一半忍不住出现我觉得、我很喜欢一类句子的 41 人，占 42.7%。 四个数字指向同一件事：学生把“说明”理解成了“夸一夸”。由此预判本次习作会出现三类麻烦。其一，特征笼统。人人都写结实、美观、结构合理，这些词换到任何一件东西上都成立，等于没写。其二，顺序随想随写。笔杆写完跳到包装，包装没写完又回来写笔芯，读者无法在脑中拼出这件东西。其三，抒情抢了说明的位置。写到末了忽然感叹一句承载着无数回忆，说明文当场散架。 三条对策对应三个动作：用“这句话换到别的东西上还成立吗”逼出独有的一点，这是替代检验；在提纲上先圈定一种说明顺序，动笔后不许改；全文禁用“我觉得”“令人感慨”一类句式，情感不许另起一段抒发。 三、教学目标与重难点 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》核心素养四个维度，结合本单元说明文写作的文体要求，设定四条可以当堂检测的目标： 1. 语言运用：写一段不少于 200 字的说明文字，含不少于 3 处可核查的数据或限定词，全篇不出现“我觉得”“我认为”一类主观判断句。 2. 思维能力：能用“归类—比较—拆解”三步提炼出 1 个总特征与 3 个分特征，并在提纲中排出主次。 3. 审美创造：能说出课文中某一处说明方法的表达效果，并在自己的片段中选用两种以上方法，答得出来为什么是它。 4. 文化自信：以本地风物或家中老物件为说明对象，通过量尺寸、问长辈了解它的来历与工艺，形成对身边文明印迹的具体认识。 教学重点抓住事物的特征——找到它独有而同类没有的那一点，并用恰当的顺序、方法与准确的语言说明清楚。 教学难点一是从人人都写得出的共性里剥离出独有一点；二是体会准确性不靠形容词，而靠数据与限定词。 突破策略两个当堂动作：其一是替代检验，把写好的句子换到同类别的事物上读一遍，读得通就该重写；其二是删限定词比读，把句子里的大约、之一、一般、在当时等词逐个删去与原句比对，看意思是否被说过了头。 检测全部安排在课内：技法二讲完抽三名学生当众说出三个分特征，接受全班替代检验；微训练答卷当堂投影比对；下课前自评打钩，教师收卡复核。 四、教学方法与教学准备 教学方法情境任务法——以为学校“身边的文明印迹”陈列角写说明牌与 200 字解说词的任务贯穿全课，写出来要贴到实物旁被人读；范例支架法——四篇课文各取一件工具，每件配一段原创示例；微格训练法——把找特征、排顺序、选方法拆成五分钟的小练习。 教师准备制作课件；备三件实物（搪瓷茶缸、竹编圆筛、木质算盘）与钢卷尺，让学生当场测量而非估计；编写两种学案卡与三道微训练题；提前浏览学生交回的卡片，挑三份课堂诊断样本。 学生准备提前三天确定说明对象并完成三项实地观测——量出三个尺寸、拍一张细部照片、向长辈问一句来历；重读四篇课文，在每篇旁批三个字：抓什么。 环境布置四人小组围坐，每组备一把钢卷尺和一个盛有待说明实物的托盘；微训练环节组内轮读，习作互改时顺时针交换稿件。 一条硬规矩：说明对象必须看得见、摸得着、量得出。写在图片上看来的异地建筑一律退选——说明文的第一份材料只能来自自己的眼睛和尺子。 五、教学过程总览（45 分钟） 教学环节 时间 主要内容 设计意图 环节一　 情境导入 5 分钟 两段猜物：一段人人猜得出，一段只有一个答案，比较差别在哪里 用一次真实的辨认失败逼出“特征”二字 环节二　 从课文学写作 11 分钟 四篇课文逐一提炼一件工具，同时归纳说明对象的三种类型 把阅读所得转化为写作依据 环节三　 核心技法工具箱 14 分钟 六个技法逐个讲练：什么是特征、找特征三条路、说明顺序、说明方法、语言的准确性、客观与读者意识 集中突破别无二的难点：独有与准确 环节四　 写作支架 4 分钟 发放特征寻获卡与说明提纲单，带填一栏 给草稿一副可依循的骨架 环节五　 片段微训练 7 分钟 三个微练习：把笼统说明改成有数据的说明、给打乱的说明句排序、把说满的话改到留有余地 把知识变成手上的动作 环节六　 当堂构思起草 4 分钟 题目二选一，列提纲并写出开头两段 当堂见成果，全文课后完成 六个环节按课文出工具、工具转动作、动作当堂验推进。落脚点不在讲清多少定义，而在下课前手里那份提纲单：总特征写没写成一句话、分特征排没排出次序、方法标没标出用处。 六、环节一　情境导入：两段文字，猜一件东西（5 分钟） 上课不提说明二字。教师把一只从家中带来的旧搪瓷茶缸放在讲台中央，用布盖上，然后朗读两段文字，请学生猜写的是旁座的什么东西——限定范围：教室里能找到的东西，或教师带来的这件。 两段文字，同一个对象（原创示例） 甲：这是一件很常见的老式生活用具，结实耐用，非常实用。它的样子古朴大方，透着岁月的痕迹，承载着很多人的回忆，如今已经很少见了，让人十分感慨。 乙：它连把手高约 12 厘米，口径约 9 厘米，白釉底色，缸沿外侧有一圈褪成淡红的蓝边。缸身上掉过瓷，缺了三块，最大的一块有指甲盖那么大，露出的黑铁底已被茶水浸成褐色，摸上去微微发涩。把它和教室里的玻璃杯并排握在同侧，会发现它的把手是空心的，握久了比玻璃凉。 导入步骤 1. 读完甲段，全班举手表决：能说出写的是什么吗？几乎人人都能说出三四个答案——这就说明它没提供任何可辨认的信息。 2. 读完乙段再举手表决：答案集中到一个了吗？追问：你凭哪几个词锁定的？学生一般会答“12 厘米”“掉瓷”“空心把手”。 3. 教师把布揭开，露出茶缸，请两名学生上台用钢卷尺复核 12 厘米与 9 厘米两个数据——数据与实物对得上，说明才站得住。 4. 教师顺势板书六个字：不是最美，最独特。点明本课任务：为学校“身边的文明印迹”陈列角选一件东西，替它写一块说明牌与一段 200 字解说词。 预设与应对：读到甲段时会有学生猜“老式暖水瓶”“爷爷的茶缸”，答案越多越有利——这正说明凡处处都说得通的话，处处都不管用。此刻不必急着纠正，只追问一句：你为什么觉得是它而不是别的？答不上来，就是最好的教学时机。 设计意图：猜物活动把说明文的评价标准摆在了明面上：能不能被没见过的人认出来。揭布与复核数据两个小动作埋下伏笔——准确性不是修辞问题，是拿着尺子去核的问题。 七、环节二　从课文学写作（11 分钟） 本环节把四篇课文读薄：每篇只取一件今天就用得上的工具。教师按课次推进，先由学生说出这篇抓住了什么，再归纳成一件工具板书名称，最后用一段原创示例演示一遍。四个工具讲完，正好覆盖器物、建筑、场所、画面四类对象。 （一）第 19 课《中国石拱桥》：总特征拆开，再用实例托住 茅以昇是桥梁专家，写桥不带游览者的口吻。他的办法是先把成百上千座石拱桥收成三个可以讨论的词：时间上的久、结构上的牢、样子上的美。三个词各自成段，每段下面立刻调出具体的桥来印证。这种“总特征—分特征—实例”三段式最值得迁移，它解决了最常见的毛病：特征只写在开头一句，下文却与它无关。 示范：写清河上的五孔石桥（原创示例） 清河上的石桥建于明代中期，是本地现存最老的一座石桥，这是它的第一重身份。（时间） 它的牢靠不在石头厚，而在拱的做法。五个半圆拱并排立在水中，中间的拱最高，两侧依次矮下去，水大的时候从底下穿过去的力被五个孔分散，去年汛期上游两座新石桥的栏杆都被冲垮了，它只掉了两块垫石。（结构，与同类比） 桥面宽约四米二，两侧各有十三根栏柱，柱头的石狮子已经被摸得只剩轮廓，其中三只的嘴部还留着早年的彩绘痕迹。（形式） （二）第 20 课《苏州园林》：一句总纲管住全篇 各地园林千差万别，叶圣陶却不肯一座一座地写。他先把它们归到一处，提炼出一条共同标准：园中的一切安排都是为了让走进去的人无论在哪一处停下，眼前都看得出画意。有了这句总纲，四个方面就有了归属——亭台如何摆、草木如何配、远近如何借、层景如何藏，每段起首一句中心句点明，段内再摆例子。学生缺的正是这句总纲，写到第三段常已不知自己在说明什么。 示范：用一句总纲写校园后圃（原创示例） 校园后圃不大，走十步就能望到头，可设计它的人似乎偏偏不肯让人一眼看尽——进门是一道半掩的竹篱，绕过竹篱才见得到水池，池对岸又是一道矮墙。（总纲：处处藏，处处窄处见宽） 水池是全圃的中心，池边不用石栏杆，只压几块不规则的山石。（布局） 石与草的搭配也有讲究：每一丛草旁必有一块石，石让人看形，草让人看色，两者从不含混。（配合） 池东的一株老榆把影子铺在水面，与池心睡莲一实一虚，互为映衬。（映衬） 走出后圃回望，矮墙挡住半个池子，只露出一段水线，层次由此而生。（层次） （三）第 21 课《人民英雄永垂不朽》：空间顺序要交代每一次移动 周定舫记的是瞻仰首都人民英雄纪念碑的经过。全文没有一句赞叹，却让人感到碑的分量，靠的就是顺序：先在远处望见整体，再走到近前，再从碑身下段看上去一直到碑顶，最后转到背面看题字与十幅浮雕。每一次视点变化，作者都用一句交代动作的话把读者接过去。学生的顺序常写在提纲里，落到纸上却断了线，多半是缺了这类交代句。 示范：写村口的烈士纪念碑（原创示例） 从公路拐上土坡，最先看见的是它的上半截——青灰的一竖，高出周围的白杨一截。（远） 走到坡顶站定，碑全露出来了：碑身连同基座高约七米，底座四面各有一级台阶。（由远及近） 把视线从下往上看，基座的花岗岩毛面最粗，往上渐次磨细，到了碑身正面已能照出人影。（由下到上，写质地变化） 转到背面，阴刻的字被午后的太阳斜照着，笔画的凹槽里积着薄薄的灰。（转到另一面，交代转向） （四）第 22 课《梦回繁华》：一条线串住材料，标题就是筛子 《清明上河图》上人物成百上千，舟船店铺样样俱全，写不好就是流水账。毛宁的办法有两条：一是给材料排一条固定的线，按画面从卷首到中段再到卷尾往前挪，读者等于跟着作者在画上走了一遍；二是拿一个词当筛子，能显出那种繁盛的就细写，显不出的就带过或干脆不写。学生写长物件最缺的正是这两条。 示范：介绍本班同学合作的长卷《我们的母亲河》（原创示例） 这幅长卷全长十一点四米，是全班四十六人分六组画的。看它要从右边掀起—— 卷首是河的源头：一片灰蓝的雪山，雪线以下用枯笔皴出碎石坡，右上角题着三个字。（开卷） 中段是全卷最热闹处，河道在此甩出一道大弯，弯内泊着十七条船，船篷多为篾席，其中三只正在卸货。（中段，用数字说明繁盛） 卷尾河水变宽变缓，两岸换成稻田与村舍，色调比中段亮了一档，最后是落款的位置。（卷尾） 全卷凡六组画面，一概省去山上的电线与路边的新式路灯，这是六个组事先商定的取舍。（材料受中心的约束） 四件工具读完，合成一句执行口令：总纲写得出一句话，纲下分得出三两点，每点后面跟着实例与数据，全部材料排在同一条路线上。下一环节把它拆成六个能照着做的动作。 八、环节三　核心技法工具箱（14 分钟） 下列六个技法，每个都按“怎么操作—课文依据—原创示例—即时小练”四步推进，单个控制在两分半钟以内。要求是讲练一体：讲一处动作，学生手上立刻做一次。 技法一：特征到底指什么 怎么操作特征就是这个事物有、别的事物没有或不一样的地方。判定用三问：①它属于哪一类？②同类之中它哪一点最突出？突出不是最漂亮，而是最容易被指出、最容易被引证。③把写它的那句话换到同类身上读一遍，读得通就作废——这叫替代检验。 课文依据茅以昇不写石头结实、样子好看，写的是千百年不塌照样通车这一层；叶圣陶不写亭子多好看，写的是处处看得见画意那一层。两位作者抓的都是同类事物之间的差别，而不是事物自身的漂亮。 替代检验的现场演示（原创示例） 改前：学校的旧图书馆是一座美观而实用的建筑，结构合理，藏书丰富。 改后：学校的旧图书馆是 1958 年建的苏式楼，层高四米二；北立面只有三排窄窗，窗台离地一点八米，坐在窗边的人看不见操场——这样设计是为了让书架沿墙排满，采光全靠天窗。 即时小练限时 90 秒，在自己的特征寻获卡上写下：我要说明的是＿＿，它属于＿＿一类，它跟同类的差别是＿＿。同桌互检一句话：把第三空的那句话换到同桌写的对象上，读得通就退回重写。 技法二：找特征的三条路 怎么操作第一条是观察：看外形、查结构、动手拆、拿尺量、向人问来历，凡能量的先量，能量而不量是最可惜的浪费。第二条是比较：与同类比形状数据，与异类比用途，与它的过去比变化。第三条是总分分解：先想出一句话的总特征，再拆成三四个可各写一段的分特征，如材质、结构、工艺、用途。 课文依据《梦回繁华》一路跟着画面走，是观察的典范；《中国石拱桥》拿早年石桥与后世桥梁比、拿两座具体的桥互比，是接连比较；《苏州园林》一个总纲拆出四个方面，是标准的总分分解。 三条路的迁移：写一具祖传的竹编圆筛（原创示例） 观察：筛子外径四十一厘米，边上用竹青劈成的篾片锁口，篾宽不足三点五毫米，手指划过一圈并不刮手。 比较：家里的塑料笊篱漏得快却容易变形，这具竹筛用三十年，只在两处篾条上补过线。 总分分解：总特征一句——它比同类的筛子都薄。分三层说：锁口的篾要去青只取黄才有韧性；筛底是一压一的梅花眼，一平方厘米恰好九孔；外框用两根藤条绕成，接头藏在锁口下看不见。 即时小练给自己的对象当场量三个尺寸并记实在卡上：总高（长）、最宽处、关键部件的尺寸。教师抽查三个数字，追问一句“这是量出来的还是看出来的”——凡是答“看着差不多”的，当堂用卷尺重测。 技法三：说明的顺序 怎么操作顺序只有三种。提纲上先圈定一种并写明走向，通篇不改；确须改换，必须在段首用一句交代的话桥过去。三种混用的稿子一律打回。 顺序 适用对象 常见的走向与标志语 时间顺序 有历史的事物、 需要讲过程的技艺 按年代先后：初建—重修—如今；按工序先后：备料—编织—锁口；标志语：始建于、三十年后、最后一步 空间顺序 建筑、器物、场所、画面 由远及近、由外到内、由下到上、由整体到局部、从前而后；标志语：绕过、转到、往下看、揭开 逻辑顺序 一组同类事物、原理性内容 由主到次、由表及里、由现象到本质、由一般到个别；标志语：之所以、关键在于、其中最主要的是 即时小练教师口报四个句子（先说筛底的孔、再说整体尺寸、再说圈状外框、最后说柄），请学生排序并指出这里若改用由外到内的走向该怎样重排。要点：器物类优先用空间顺序，写来历那一段可以临时借用时间顺序，但要开门相见地说一句“说完了样子，再说它的来历”。 技法四：说明方法的选用 怎么操作每一种方法都解决一个具体问题：说不清尺寸就列数字，讲不明道理就打比方，怕读者不认就举例子或引用，要显差别就作比较，头绪多就分类别，要让人看见样子就摹状貌。选用前先问一句：我卡在哪儿？卡在精确用数字，卡在陌生用比方，卡在大小用比较。 说明方法 解决什么问题 八年级最常见的错处 举例子 把笼统的说法落到实处 例子与要说明的那一点不对榫，写了半天没说明白什么 列数字 把大小、多少、久暂说精确 数字没有来处，全是“大约几十”一类凭空估算 作比较 显出差别，突出特征 拿来比的东西不是同类，比如拿滤水器跟微波炉比效率 打比方 把陌生的东西说得容易想见 比方本身也是陌生的：拿它比只有这样那样的高科技装置 分类别 头绪多时把材料理清楚 分出来的类交叉重叠，一件东西被归进两类 摹状貌 让人看见它的样子与动态 描摹带着抒情，写成景物描写或状物散文 同一件东西，三种卡点的解法（原创示例） 卡在精确（蒸笼）：食堂的蒸笼一共十八层，每层内径六十二厘米，一次可放四十个馒头，全笼蒸好要用二十八分钟。 卡在陌生（算盘）：算盘的横梁把每档分成上下两段，上段一颗珠子当五，下段一颗当一——就像把一张十元的纸币换成了十枚硬币，进位的时候才不至于手忙脚乱。 卡在差别（黑板与白板）：同样写一节课的字，粉笔方案要在槽子里积起一层粉，换成白板笔则一处灰也不留。 即时小练在自己的提纲单上给三个分特征各标一种方法，写在括号里。教师点名追问：这一处为什么选它不选别的？答不上来的当场改。 技法五：准确性落在限定词上 怎么操作准确不是多用术语，而是不说过头话。限定词有三类：表估计的大约、上下、左右；表范围的多为、一般、大部分、之一；表依据的据记载、在当时、按当地的做法。自改的办法叫删限定词比读：逐个删去与原句比对，看意思有没有被说过头；删一个词意思就变了，说明它有用。 删限定词比读：三段对照（原创示例） 原句：这座桥大约建于明代中期，是本县现存石桥中最早的一座。 删去“大约”，句子变成确指，一旦有新的碑记出现就站不住。 原句：西北地区的土坯房，墙厚一般在五十厘米上下。 删去“一般”，遂成全称判断，遇到一堵加厚的墙即被证伪。 说明：限定词不是认输，而是把话说到站得住的那条线——年代测不准就写大约，例子举不尽就写多为，话出自他人就写据他说。 即时小练把导入环节乙段里的“约 12 厘米”“褪成淡红”“摸上去微微发涩”三处改动一处并说明差别：把约字删去，看看句子由可核查变成了什么。结论只有一句：限定词是说明文的诚实席位。 技法六：客观性与读者意识 怎么操作三条禁令加一条要求。禁令：不出现我觉得、我认为、我想；不用叹号抒情；不写“令人感慨”“让人叹为观止”一类替读者做决定的句子。要求：动笔前先在纸上写一句“我的读者是＿＿＿＿，他想知道的是＿＿＿＿”，据此决定写什么、不写什么、术语要不要解释。 课文依据周定舫写一座分量极重的纪念碑，通篇没有一次说自己是何等激动；茅以昇写桥也不写自己喜欢不喜欢。判断与感情都交给了读者，说明文的力量恰恰来自这种克制。 两个版本摆在一起：到底谁更让人心动（原创示例） 版本一（以作者的感受为主）：爷爷的这只木斗实在了不起，它承载着我们家几十年的回忆，每次看到它我都十分激动。 版本二（让读者自己看出来）：这只木斗是爷爷 1972 年请木匠做的，斗身用四块杉木板拼成，四角是燕尾榫，先后髹过三次桐油。用它量稻子，一次装得下十八斤多一点，村里人借它时都按十八斤记账。去年秋收后它被搬到墙角，再没人用过。 即时小练把下列一句译成客观说法：这只旧闹钟非常精致，真让人怀念呀。要求改后至少含两个数据与一处比较，且删去全部评价词。写完同桌互查：谁的稿子里还留着一个我觉得，谁的就没有过关。 九、环节四　写作支架（4 分钟） 发放两张学案。第一张是特征寻获卡，课前三天已经发下去做过一轮，本节课用它复核；第二张是说明提纲单，起草前逐项填写，四项填齐才准动笔。用卡顺序不能颠倒：先寻获卡找到特征，再由提纲单把它排成文章的路。 特征寻获卡项目 填什么 样例（竹编圆筛） 三个实量数据 总高／总宽、关键部件尺寸、数量（不许估算） 外径 41 cm；篾宽 0.35 cm；底部每平方厘米 9 孔 一句总特征 用一句话说出它独有的一点 它比常见的家用圆筛都要薄 三个分特征 各配一种说明方法，写在括号里 选料（作比较）／编织方式（列数字）／接头处理（举例子） 一处来历 向长辈问来的一句话，写明是谁说的 据奶奶说，这是她的陪嫁，换了三次锁口 说明提纲单 填写要求 我的答案 说明对象与读者 写清名称，并写明读者是谁、他想了解什么 总特征一句话 写在首段第一句或第二句的位置 分特征与次第 三到四个，排出先后并说明按什么排的 圈定的顺序 空间／时间／逻辑，写明走向，通篇不改 方法分配表 每个分特征后标注所用方法 十、环节五　片段微训练（7 分钟） 三个练习各二至三分钟，手写后组内轮读，答案当堂投影比对，不给印象分；错得集中的地方记录下来，第 2 课时开场再回击一次。 练习一（3 分钟）：下面这段说明写得笼统，请改写成不少于 100 字的文字，要求至少含三个实测数据与一处比较，并删去全部评价词。 微训练一素材（原创示例） 我们班教室里的吊灯非常好用，样子也很美观，光线十分充足，为同学们的学习提供了很大的方便，受到大家的一致好评。 参考答案与判断标准 参考示例：教室里共有六盏 LED 吊灯，分两列安装在天花板下沿约 22 厘米处，每盏长 110 厘米、宽 12 厘米。课桌面上的照度经体育老师用手机软件测出平均为 320 勒克斯，比走廊里同款灯具高出近一倍——原因是吊灯下方离桌面只有 2.1 米，比楼道低了约 60 厘米。判断标准：评价词全部删除；含三个以上可核查数据；比较对象属同一类事物（同样是灯或同一类照明环境）。 练习二（2 分钟）：下面四句是写一只腌菜坛的说明片段，顺序被打乱了，请排出合理次序并指出你用的是哪一种顺序。 微训练二素材（原创示例） A．坛口的沿上有两圈凸起的棱，可以卡住坛盖，也能拴绳搬运。 B．这只坛子通高 46 厘米，最大腹径 38 厘米，是外婆陪嫁时带来的。 C．坛的内壁施了一层深褐色的釉，指腹摸上去滑得几乎挂不住水珠。 D．外壁下半截不施釉，露出赭红的陶胎，摸着有细砂般的颗粒感。 参考答案与判断标准 参考答案：B—A—D—C（或 B—A—C—D）。依据：先整体尺寸与来历，再由外到内依次说口沿、外壁、内壁，属空间顺序中的由外到内；若把 C 放在 D 之前，则由内壁跳回外壁，属于中途折返。判断标准：能说出“由整体到局部、由外到内”并指出哪一处理应由内而外时才算达标。 练习三（2 分钟）：下面两句话都把话说满了，请各改一处，加上恰当的限定词或交代依据，使其站得住。 微训练三素材（原创示例） ①这座古塔建于唐代，距今一千多年，是全国最高的砖塔。 ②我们镇上的老油坊每天能榨出五百斤油，四邻村庄的人都来这里榨油。 参考答案与判断标准 参考示例：①据县志记载，这座塔始建于唐代，此后历代多有重修，塔高约 42 米，是县境内现存最高的砖塔。（“据县志记载”交代来源，“约”表示估计，“县境内现存”限定范围，去掉“全国”这一无从核实的全称判断。）②油坊正常开工的日子，一天大约能出五百斤油，周边三个村的农户常把菜籽送来。（限定条件与频率，并把“四邻村庄”落实到可核查的三个村。）判断标准：凡不可核查的年代、范围、数量，都已标明估计或依据。 十一、环节六　当堂构思与起草（4 分钟） 课堂写作任务（二选一） 题目一：介绍一件器物——家中一件老物件（农具、炊具、灯具、文具皆可），题目自拟，不少于 500 字。 题目二：介绍一处建筑或一处场所——本地的一座老桥、一处老铺面、一个院落、校园的一角，题目自拟，不少于 500 字。 要求：①首段第二句之内点出总特征；②全篇圈定一种说明顺序并在提纲上写明走向；③至少使用三种说明方法，每种在括号旁注明用处；④不少于三处实测数据、两处限定词；⑤不出现我觉得、我认为一类主观句式；⑥本节完成提纲并写出开头两段（不少于 180 字），全文课后完成。 操作安排：先用 1 分钟补完提纲单前三栏并向同桌报一遍走向，再用 3 分钟写开头两段。教师巡视只查三件事：总特征写没写成一句话、数据标没标“约”、有没有第一人称评价句。数据不全先标“待量”，不许估。 下课前抽两份开头朗读，只评一句：听完能不能画出它的样子。提纲单当堂收齐，教师当晚按 A、B、C、D 四等初分，挑出讲评课要用的佳作、病例与升格材料。 附：说明文评分量表（本课时发放，第 2 课时复用） 评分维度 评分标准 分值 抓特征 有通过替代检验的独有之处，总特征一句话写得出，分特征不重复；无可核对凭据的套话每处扣 3 分 30 顺序 圈定一种顺序并一贯到底，换视角处有交代句；顺序混乱每处扣 3 分 20 方法 至少三种说明方法，每种各有用处；堆砌而无效者酌情扣分 20 语言准确 不少于三处实测数据、两处限定词；无我觉得、我认为一类主观句式 20 规范 500 字以上，分段合理，卷面整洁 10 十二、板书设计 主板书 说明事物要抓住特征 一　什么是特征：它有别人没有的，或不一样的——替代检验：换到同类身上读一遍 二　三条路：观察（量·拆·问）｜比较（同类·异类·过去）｜总分分解（一句总纲＋三个分特征） 三　顺序：时　间（年代·工序）｜空　间（远—近　外—内　下—上）｜逻　辑（主—次　表—里） 四　方法：列数字·作比较·举例子·打比方·分类别·摹状貌（先问一句：我卡在哪儿） 五　准确：大约·上下·多为·之一·据记载·在当时——删限定词比读 六　客观：不许出现我觉得，判断交给读者 课文四件工具：《中国石拱桥》总分实例　《苏州园林》一句总纲　《人民英雄永垂不朽》空间顺序　《梦回繁华》一线串料 板书随讲随写：环节二讲完一篇课文就在左下角添一件工具的名称与篇名，环节三讲完一个技法就在上方补实一行。下课时黑板既是路线图，也是对照表——左边写着作家怎么做，上边写着我们照着做。 十三、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础为说明对象补全三个实测数据，并把据谁说的来历一句落在纸上。） ★★ 提高完成二选一题目的全文，不少于 500 字；誊写前按量表自查打钩，文末写明用了哪三种方法、各有什么用处。 ★★★ 挑战为自己的说明对象制作一块实物说明牌：标题、200 字解说词、一张细部照片、一行数据来源，一并交给学校陈列角，供下周布展选用。 批改用符号不代改：波浪线套话、圆圈顺序断线、方框方法无效、三角抒情入侵、问号数据无来处，与第 2 课时病例一一对应。 （二）写作自评表 自评项目 达标标准 自评 总特征 首段之内有一句话点明它独有的一点 分特征 三个分特征各自独立，每种配了方法 数　据 三处以上实测数据，标明了约或不约的原因 限　定 至少两处限定词，删去后语意会变 客　观 全文无我觉得、无叹号抒情 （三）教学反思（课后填写） 批阅安排：当晚全批不改只标符号，按四等做统计表，连同佳作、病例与升格材料次日带进讲评课。 “替代检验”在本次习作中的达成情况与仍未达标的学生名单： 六件工具技法中讲练时间最紧的是哪一件，下一次如何调整： 学生在微训练里暴露的新问题（记录一两例原句）： 第 2 课时　作文讲评课：把说明改到站得住、认得出 一、教案基本信息 课　　题 说明事物要抓住特征讲评——改到站得住、认得出 课　　型 作文讲评课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册第五单元 讲评范围 第 1 课时布置的说明文习作（二选一题），全班 48 篇全部批阅 课时安排 第 2 课时，45 分钟 执教者 　授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 11 月＿＿日 教学用具 批阅统计表、三则亮点投影件、五类病例稿、满分范文与点评稿、互评量表、二次修改清单学案、钢卷尺一把 二、讲评目标与重难点 讲评不是把指导课的六件工具重讲一遍，而是用本班四十八篇真实文字把它们再验一遍。依据批阅统计，设定四条目标： 1. 语言运用：能找出自己习作中至少一个说得过头的句子，用限定词或注明数据来处的方式把它改到站得住，全篇完成不少于三处此类修改。 2. 思维能力：能用替代检验识别出总特征里的共性套话，并把它改写为同类事物不具备的一点。 3. 审美创造：能说出一处说明方法为什么用得好——它解决了哪一个具体地说不清楚的问题，并对同伴某一种方法的选用是否必要作出评价。 4. 文化自信：通过重测、重问来历，把说明对象与地方技艺、家庭生活的实情对上，形成一份可信的“身边文明印迹”记录。 讲评重点三类通病——总特征仍是共性、顺序暗中跳线、抒情挤占说明，逐个定位并当场升格。 讲评难点让学生明白“说不满”比“说满”更可靠：把全国最高改成县境内现存最高，字少了，分量却重了。对策：删限定词比读当堂做三遍，让学生亲口读出改前改后的差别。 全课按先看别人的、再改自己的推进：前二十分钟讲亮点、范文与病例，后二十五分钟留给修改实践，板书最后十分钟不擦，供学生照着自查。批阅沿用指导课的符号系统：波浪线为套话无凭据，圆圈为顺序断线，方框为方法无效，三角为抒情入侵，问号为数据无来处——学生见符号即对号入座。 三、习作总体情况 批阅 48 篇：写器物 27 篇（主要是石磨、竹筛、算盘、腌菜坛一类家中老物件），写建筑与场所 21 篇（多为本地老桥、老铺面、校园一角）。按 A（可直接进入陈列角解说稿）／B（小改可用）／C（需大改）／D（需重写）四等评定，分布如下。 等第 篇数 占比 总体表现 A 7 14.6% 有一句写得出差别的总特征，顺序一贯，方法按需选用，数据可靠 B 16 33.3% 数据与顺序均无大碍，总特征仍偏笼统，或有一处抒情未除 C 18 37.5% 特征落在结实耐用一类共性上，或二三段之间乱序，结尾抒情 D 7 14.6% 未实测、数据全凭估算，通篇评价词，写成状物散文 （一）三点主要优点 1. 数据意识明显起来：48 篇中 33 篇含三处以上实测数据，占 68.8%，而上周摸底时这一项只有 17.7%；更可喜的是多数学生主动标出了约或不约的分别，如“约五十六厘米”“恰好十二道”。 2. 顺序基本站得住：41 篇通篇只用一种顺序，其中 33 篇用了空间顺序并在提纲上写明了走向；出现断线的稿子比上一次写景习作少得多。 3. 说明方法开始按需选用：26 篇用足三种以上方法，最集中的一处进步是作比较——学生不再拿风马牛不相及的事物互比，而是懂得拿同类器物相比，如以电动粉碎机比石磨、以水泥黑板比白板，且多数人已能答出这样比的用意。 （二）三点主要问题与归因 1. 总特征仍是共性：19 篇把总特征写在结实耐用、美观大方、历史悠久一类词上，这些词换到别的事物上一样成立。归因：替代检验只在指导课做过一次，改稿时忘了用。 2. 顺序暗中跳线：15 篇在二、三段之间不作交代就从外部跳进内部、从整体跳到细部。归因：提纲上填了走向，落笔时凭记忆写，把交代句省掉了。 3. 抒情挤占说明：17 篇的结尾出现让人感慨、我真喜欢、它是我最珍贵的宝贝一类句子；另有 11 篇的数据全凭估算。归因：学生还没接受一件事——说明文的力量来自克制。 还有一个交叉现象值得记录：7 篇 D 等习作中有 6 篇的说明对象没有实际测量过，数据全靠目测甚至想当然。这印证了指导课的判断：凡是可以量的，就不要用形容词；反过来说，看不见、量不到，说明就立不住。 四、亮点回放（三则佳作片段） 三则片段均出自本班习作，投影时只署姓氏，请作者本人朗读。每则读完追问一句：这一处解决的是哪一个说不清楚的问题？ 亮点一：一句就点出差别 佳作片段一（原创示例） 这具竹筛和超市卖的塑料笊篱一样能漏水，一样隔着看得到人影，可它比塑料笊篱薄得多，也比塑料笊篱结实得多——用过三十年，只在两处篾条上补过线。 好在一开头就承认了两者相同的地方，再落到薄与结实这两点差别上。说明事物最要紧的不是说它好，而是说它“跟别的哪里不一样”。 亮点二：数据与限定词并用 佳作片段二（原创示例） 碾盘直径约八十二厘米，边缘厚十七厘米上下，中间渐渐鼓起约两厘米，据村里的老石匠说，这样磨久了中间也不至于磨穿。 好在三处都诚实：约字说明这是拿卷尺量过但不敢说死，上下交代了厚度不匀，最后的据谁说的交代了数据的来处。说明文的准确，正是这样一格一格垫出来的。 亮点三：换序处给了交代句 佳作片段三（原创示例） 说完了它的样子，再说它的来历。据奶奶说，这具筛子是她的陪嫁，先后换过三次锁口，最后一次是三十年前。 好在作者由空间顺序转入时间顺序时，先用一句“说完了它的样子，再说它的来历”把读者接过去。顺序可以换，但不能偷偷地换。 五、满分范文欣赏 下面这篇被评为本次唯一的满分说明文，作者写的是外婆家屋檐下的石磨，先后回去看过两次、量过三次才动笔。全班默读时用铅笔做两件事：把全文的实测数据圈出来，在写磨齿的那一段旁批两个字——这里用了什么方法。 屋檐下的那盘石磨 外婆家老屋的屋檐下摆着一盘石磨，祖孙三代都用过它。磨扇是青灰色的砂岩凿成的，上下两扇相叠，合起来高约五十六厘米；我这学期回去三次，用卷尺量过三回，数字都一样。 下扇固定在四条腿的木架上，磨盘边缘凿出一道浅槽，槽底有一个直径约三厘米的圆孔，磨好的浆就从这里流进下面的瓦盆。上扇比下扇略厚，顶面中间凹下去一块，那是进料的地方，本地叫它磨眼。上扇的侧面凿着两个对称的方孔，用来插推棍——一根被手磨得发亮的枣木棍横插进去，人可以绕着磨慢慢往前推。 两扇相合的那一面最见石匠的本事。磨齿从中心向外呈放射状排开，一共八区，每区十二道，齿沟由深到浅渐渐收细，远远看去像一排斜着摞起来的梳子。外婆说，这样磨出来的浆才肯往边上走，走到缺口自己就掉下去。它与村里的电动粉碎机完全不同：粉碎机用刀片把粮食打碎，一分钟能出七八斤；石磨靠两扇石头的挤压与碾压，半个小时也出不了五斤，可磨出来的豆浆不用过筛，也不带一丝铁腥气。 推磨也有讲究。添料要少而勤，一次两小勺，多了就卡住；黄豆须提前泡够十二个小时，泡不透的豆瓣会在磨眼里打转，怎么也不肯下去。我试过一回，半小时倒进去两升泡好的黄豆，出浆不到一升半，胳膊酸了两天。 石磨的用处不止磨豆浆。腊月里磨糯米粉，端午前磨豆瓣，伏天里还磨过一回晒干的辣椒。同一盘磨，换不同的料，出来的东西粗细也不一样：糯米要磨三遍，头一遍粗，第二遍匀，第三遍抓一把捏得成团才算好；豆瓣只需一遍，磨出来的瓣大小齐整，外婆用手一捻，就分得出哪些还得再回磨。磨眼上方挂着一只竹筛，筛下来的粗粒要重新倒回磨里；瓦盆接满一盆，外婆就端进灶间点上石膏，一炷香的工夫，豆浆便凝成嫩白的豆腐。 据外婆回忆，这盘磨是她婆婆那一辈置下的，具体年月说不清了，大约在上世纪五十年代前后。如今村里添了碾米机和电动粉碎机的已有七户，可一到腊月，仍有邻居端着泡好的黄豆上门。他们说，机器磨的做不出豆腐的那种筋道。石磨一年只忙两个月，其余日子就蹲在屋檐下，磨沟里积着一小撮去年的玉米粉，落了雨结成硬痂，等下一次推转时被水慢慢泡软。 （全文约 757 字） 六、教师点评 点评按下面框中五点展开，学生边听边在自己的习作上找到对应位置，听完在稿面空白处写一句：我最该向这篇学的是哪一点。 教师点评（本次习作评定：A 等·满分） 这是一篇把本单元六件工具都用上了的说明文。第一，特征抓得准：全文只围绕“慢而细”这一点做文章，而不是泛泛地说它古老、结实。第二，顺序一贯：下扇、进料口、推棍依次是由下到上、由外到内的空间顺序；第四段写推磨的讲究时，用“也有讲究”三字转入工序的时间顺序，换序处有交代。第三，方法各有用处：五十六厘米、八区每区十二道、两升与一升半，解决的是大小与比例；以“一排斜着摞起来的梳子”打比方，解决的是磨齿看不见；与电动粉碎机作比较，让慢而细有了着落；引外婆的话，交代了来历。第四，语言可靠：两处约、一处不到、一处据外婆回忆，把量过与没量过、自己的话与别人的话分得清清楚楚，删去这些限定词，句子的分量立刻就虚了。第五，态度客观，通篇没有一处我觉得，情感只藏在结尾“等下一次推转时被水慢慢泡软”这一处选择里。可提升处：若能补一句不用时如何保养（如每半年洗一次磨沟、忌曝晒），说明会更完整。 七、问题诊断（五类典型病例） 以下病例均出自本次习作，投影时隐去姓名。每一类按先看原稿自查、再听教师归纳两步推进，切忌教师先说结论。 高频小错清单（全班统计） · 说明对象选得太大：一座城、一条江、一项产业，五百字里样样点到，样样说不清。 · 数字没有来处：写了七八千克、三十来厘米，说不清是量的还是估的。 · 把说明写成说明书：通篇是它由什么组成、其作用是，外行读不懂，内行不想读。 · 比喻一连三个，说明滑向描写：读者记住了修辞，没记住对象。 病例一：总特征落在共性上 病例一原稿：我家的缝纫机 我家的这台缝纫机结实耐用，美观大方，操作简便，是奶奶那一辈人最重要的生活用品，也是家里最珍贵的一件老物件。 病因结实耐用、美观大方、操作简便，这十二个字换到收音机、暖水瓶、衣柜上都成立。人人都写得出来的话，说明就没有了它独有的那一点。 改法用替代检验找差别：这台蝴蝶牌缝纫机是 1975 年买的，机头重约十四千克，比现在卖的家用机重一倍还多；底板是铸铁的，用了四十年推起来不晃。改法只有一句话——把形容词换成同类没有的数据。 病例二：顺序中途跳线 病例二原稿：腌菜坛 坛子通高 46 厘米，是外婆陪嫁时带来的。坛的内壁施了一层深褐色的釉，滑得几乎挂不住水珠。坛口有两圈凸起的棱，能卡住坛盖。 病因第二句忽然从外部钻进内壁，第三句又回到口沿，读者眼前的东西忽大忽小，拼不出形状。这是把提纲上的走向搁在一边、凭记忆随手写的结果。 改法先说整体尺寸，再由上到下、由外到内一趟看完；实在要进到里面，就老实写一句“掀开盖子往里看”。课堂上请全班为这三句重排一次，并说出重排的依据。 病例三：抒情挤占结尾 病例三原稿：结尾 这就是外婆的石磨，一个时代的缩影。它承载着无数人的乡愁，让我十分感动，我永远也不会忘记它，它是我们家最珍贵的宝贝！ 病因前面四段还是好好的说明，末了忽然升到时代的缩影、永远难忘，还添了一个叹号。这两句既不可核查，又替读者做了判断，说明文到此散架。 改法结尾要么回到事实，要么收在一句克制的话上。示范：石磨一年只忙两个月，其余日子蹲在屋檐下，等着下一次被推转。判定办法：把末段删去，若全文毫发无损甚至更干净，说明它本就该删。 病例四：话说得太满，数据无来处 病例四原稿：古塔 这座古塔建于唐代，距今一千多年，是全国最高的砖塔，每年都有成千上万的人来参观。 病因三处硬伤：建于唐代没有依据，全国最高无从核实，成千上万谁也没数过。话说满了，反而一句也站不住。 改法用限定词把话退到站得住的那条线：据县志记载，此塔始建于唐代，历代多有重修，塔高约 42 米，是县境内现存最高的砖塔。要诀是三条——凡测不准的写约，凡举不尽的写多为，凡出自他人的写据谁说。 病例五：方法堆砌，说明滑向描写 病例五原稿：石磨 石磨像一个沉默的老人，又像一位饱经风霜的智者，更像一位守护家园的将军，静静地立在屋檐下，见证了岁月的沧桑。 病因三个比喻连着排，一个也没写出磨的样子。读者记住了老人、智者、将军，唯独没记住石磨；再加上见证沧桑的抒情，等于把说明写成了散文。 改法删去比喻与抒情，只留一个能解决具体问题的比方：磨齿像一排斜着摞起来的梳子——并且要说清它帮读者看清了什么。判定办法：一句比方删去后读者仍能想出那个样子，它就是多余的。 八、升格示例（两组对照） 升格一组：从评价词到实测数据 升格一组原稿：老座钟 我家的老式座钟非常精致，做工考究，看上去古色古香，走时也很准，是一件十分难得的物件。 升格一组升格稿 这只座钟是 1962 年上海产的，钟面直径二十七厘米，摆锤长三十四厘米，钟壳用人造板贴胡桃木皮。上一次发条能走七天零十几个小时，一天的误差在两分钟以内；钟摆下面有一枚小螺母，拧动它可以微调快慢，拧一圈大约一天差一分钟。（数据的用处：说清大小与精度，顺带交代那枚螺母为什么要在那儿） 升格说明：三个评价词全部删去，换来四个实测数据；更关键的是最后一句把数据与结构扣在了一起——读者由此知道了那枚螺母的用处，而不是只记住一句做工考究。改稿的核心动作只有两步：先删形容词，再问一句凭什么。 升格二组：从跳线到一线到底 升格二组原稿：水塔 学校的水塔高耸入云，十分壮观。它由基座、塔身、水箱三部分组成，容积很大，能供全校用水。水箱里面的构造很科学，爬上去可以看得很远。 升格二组升格稿 站在操场东端看它，最先看见的是那截灰白色的圆柱形水箱，它比教学楼高出小半截；再往下才是支架与基座。（远：只见轮廓） 走到塔脚下，六根水泥柱撑起整个塔身，每根柱子的截面约四十厘米见方，柱与柱之间用两道横梁相连。（近：见结构与数据） 顺着铁梯上去，在梯口抬头看，水箱外壁有一道环形的检修槽，槽位是当年浇灌时预留的。（登高：见部件） 它的容量为一百二十立方米，按全校师生人均日用水约四十升算，大致可供两天。（功用：数据落到可算的量上） 升格说明：原稿四处跳线，通篇只有很大、很科学两个词；升格稿由远到近、由外到内一路走下去，三次移动各有交代句，最后用一个人均用水量把容积算成了读者能懂的天数。 九、互评互改 互换习作之前，全班先用两分钟重温量表统一尺度，随后按四人小组顺时针交换稿件，限时十分钟。 评改维度 评分标准 分值 抓特征 有通过替代检验的独有之处；套话每处扣 3 分 30 顺序 一种顺序一贯到底，换视角处有交代句 20 方法 三种以上且各有用处，堆砌无效者酌情扣分 20 语言准确 三处以上实测数据、两处限定词，无我觉得一类句式 20 规范 500 字以上，分段合理，卷面整洁 10 互改四步法：第一步通读，把没有来处的数字一律打问号；第二步对照量表打分并算出总分；第三步写一条金句加一条建议，两者都必须引用对方原文中的具体词句；第四步当面读给作者听并签名负责。写得真好、再生动些这类词不算评语。教师巡视只抽查评语质量，遇到空评语当场追问三连：好在哪个词？换成什么更好？改完这句就能让人认出这东西了吗？ 互评评语范例 评语范例一：金句——“碰到泡不透的豆瓣会在磨眼里打转，怎么也不肯下去”，一句就把推磨的难处写活了。建议——“建于清代”没有依据，建议查一查县志或碑记，查不到就写年代不详。 评语范例二：金句——结尾“等着下一次被推转”不抒情却有余味，比我的“永远难忘”有力得多。建议——第二段由内壁突然跳回坛口，中间缺一句“合上盖子往外看”。 十、二次修改任务 修改清单 对照下列清单修改自己的习作，至少完成四处： ①首段的总特征若属共性套话，按替代检验重写出同类没有的一点； ②在提纲上重新圈定一种顺序，给每一处视角转换补写交代句； ③所有没来处的数字一律用卷尺重测，测不到的加限定词； ④删去全部“我觉得”“令人感慨”一类句子与文末的叹号； ⑤连排三个以上的比喻只留最有用的一个； ⑥补一处来历，并写明是谁说的。 上交要求：红笔改在原稿上，改动超过四处可另誊一份；原稿、互评量表与修改稿一并装订，周五前交。达到四项合格的修改稿收入学校“身边的文明印迹”陈列角；未实测的学生课后必须补量一次再改，否则不予收档。 十一、板书设计 主板书 把说明改到站得住、认得出 一查特征：换到同类身上读一遍，读得通就要重写 二查顺序：一条线到底，换视角必留交代句 三查方法：先问卡在哪儿，再问为什么是它 四查数据：约不约说清楚，据谁说的要说清 五查客观：删去我觉得与叹号，判断交给读者 改稿三步：删　评价词　→　补　实测数据　→　退　到站得住的那条线 板书在讲评中逐步生成：诊断病例时写前四查，升格示范时补最后的改稿三步，互评前回到第一查。 十二、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础从本单元四篇课文中任选两篇，各圈出一句最能说明某一特征的话（注明作者与篇名），旁批四个字：好在何处。 ★★ 提高按修改清单完成四处以上修改并誊清，随稿交一页修改说明：改了哪四处，各自的依据是什么。 ★★★ 挑战把定稿压缩成不超过 200 字的陈列角解说词，附一行数据来源与一张细部照片，交学校选用。 （二）二次修改自评表 自评项目 达标标准 自评 修改数量 完成四处以上实质修改，不止改错字 总特征 已改写为同类不具备的一点 数据与限定 数字已实测，测不到的已加限定词 客　观 全文无我觉得、无叹号抒情 （三）教学反思（课后填写） 五类病例中哪一类当堂仍未过关，需要怎样的补练： 范文与亮点的示范效果如何，最后二十五分钟的时间够不够： 本单元说明文写作与下一单元“表达要得体”可以怎样衔接（记录一点具体做法）： 第 页 / 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $