8.6《巴西》 说课稿2025-2026学年商务星球版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦巴西“发展中的工农业”，以《鲁滨逊漂流记》为情境导入，结合殖民历史，贯穿地理位置、自然环境到社会经济的学习脉络，通过预习名著、思维导图等支架辅助知识建构。 特色在于跨学科整合文、史、地，情境教学与智慧课堂结合，多图互证培养综合思维和地理实践力，如用种植园情节分析自然环境对农业影响，小组合作探究工业与城市分布。提升学生区域认知和跨学科能力，为教师提供结构化教学思路与技术支持。

《巴西——发展中的工农业》说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是商务星球版七年级下册第八章第六节《巴西》第一课时——发展中的工农业。我将从说教材、说学情、说教学目标与重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面进行阐述。 一、说教材 本节内容位于商务星球版七年级下册第八章"不同类型的国家"第六节。巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家，也是重要的发展中国家，其经济、社会的发展过程及社会文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展进程和现状。学习巴西，可以间接了解拉丁美洲，也有助于理解发展中国家经济发展历程，具有典型的区域代表性。 本节课设置三个子目：种族构成复杂、发展中的工农业、热带雨林的保护。看似不相干，但有一条主线贯穿其中——殖民统治的影响。巴西之所以出现大量混血人种，主要是殖民者到来后不同种族频繁通婚所致；由于长期殖民统治，巴西经济比较落后，但随着民族独立，立足本国国情和丰富资源，工农业生产迅速发展；经济的迅速发展又带来环境问题——热带雨林遭大面积破坏。三个方面一脉相承，条理清楚。 本次教学设计选取第二子目"发展中的工农业"，以《鲁滨逊漂流记》为明线、区域地理学习的一般方法为暗线。明线方面，《鲁滨逊漂流记》的创作时代正值大航海时代与殖民扩张时期，小说主人公鲁滨逊第三次航海被葡萄牙船长所救并带到巴西，在巴西经营种植园，这一情节与巴西的殖民历史、种植园经济高度吻合，为地理课堂提供了天然的叙事入口。暗线方面，遵循区域地理学习的一般方法：确定地理位置→探究自然环境→分析社会经济，逐层深入。两条线索交织，将语文名著阅读和历史学科的新航路开辟、殖民扩张与地理课堂有机融合，渗透文字描述背后的地理依据和国家发展背后的历史渊源。 二、说学情 七年级下册是世界地理部分。从本学期开始，学生系统学习世界各区域地理，已经掌握了学习区域地理的一般方法——从地理位置、自然环境和社会经济等方面进行分析，其中地理位置从经纬度位置、半球位置和海陆位置入手。这意味着学生在方法层面已具备自主探究巴西地理位置的能力。 在知识储备方面，巴西对学生而言并不陌生，足球、桑巴舞、热带雨林等元素学生多有耳闻，信息获取渠道非常多元化。但本节课涉及语文名著《鲁滨逊漂流记》的阅读和巴西殖民历史的理解，属于跨学科学习内容，对学生而言存在一定挑战：一是学生需要将文学文本中的描述与地理知识进行对应，建立"文字→地理"的转译能力；二是殖民历史对巴西经济的影响这一逻辑链条较长，学生容易停留在"殖民→独立"的简单叙事，难以深入理解"殖民历史如何塑造当今巴西的经济结构"。 在技术条件方面，我校为畅言智慧课堂试点学校，学生已熟悉师生平板的基本操作，如屏幕接收、在线讨论、随机点名等，这为本节课的智慧课堂教学提供了良好的技术基础。 三、说教学目标与重难点 基于课程标准与地理核心素养要求，结合教材分析和学情分析，我设定以下教学目标： 1.通读《鲁滨逊漂流记》，了解其写作的时代背景和主要内容，形成对巴西的初步印象。这一目标对应区域认知素养，通过名著阅读建立对巴西的感性认知。 2.查阅相关资料并读巴西地形图，提取相关信息，了解巴西名称的由来和地理位置，理解巴西成为殖民地的缘由。这一目标对应区域认知和综合思维素养，从地名的由来到地理位置的分析，探究历史现象背后的地理依据。 3.精读《鲁滨逊漂流记》中关于种植园的文段，并读巴西地形、气候类型分布图，归纳巴西的自然环境特征。这一目标对应综合思维素养，引导学生从文学描述中提炼地理信息，再用地图验证，建立"文—地"互证的思维方法。 4.读矿产资源与主要工业分布、主要城市和人口密度分布等专业地图，分析巴西人口和城市分布特征，探究其与工业分布的关系。这一目标对应综合思维和地理实践力素养，通过多图互证、小组合作，培养读图分析和综合归纳能力。 5.通过整节课的学习，切身体会巴西的殖民历史对其社会经济的影响，树立跨学科学习思维，培养知行合一的思想，滋养爱好和平和民族自立自强的情感。这一目标对应人地协调观素养，从殖民历史中反思国家发展的道路。 教学重点：根据巴西地形图、气候类型分布图，说出巴西主要的地形区和气候类型，概括其地形和气候特点。这一重点的确立基于：自然环境是区域地理学习的核心内容，也是理解巴西工农业发展的基础，学生必须扎实掌握。 教学难点：一是结合自然条件特点，简要分析巴西如何因地制宜发展经济，这需要学生将自然环境特征与农业、工业发展建立因果联系；二是结合《鲁滨逊漂流记》和本节课所学，体会巴西的殖民历史对其社会经济的影响，这需要学生具备跨学科整合与深层历史反思能力。 四、说教法学法 教法方面，本节课主要采用三种方法：一是情境教学法，以"读书月——国家与名著"为情境主题，以《鲁滨逊漂流记》贯穿课堂，创设"从名著读地理、从历史看地理"的学习场域，让学生在文学叙事中自然进入地理学习；二是案例教学法，以鲁滨逊在巴西的种植园经历为案例，引导学生从具体到抽象，从个别到一般，归纳巴西自然环境对农业的影响；三是合作学习法，在自然环境探究环节安排同桌二人合作，在工农业发展分析环节安排小组合作，由浅入深，层层递进。 在技术支撑方面，依托畅言智慧课堂，运用以下功能：屏幕推送——将名著节选、地图、资料同步推送到学生平板，实现多源信息同时呈现；随机点名——检测自学效果、抽取小组代表反馈，提高课堂参与度与公平性；在线讨论与扣1功能——实时了解学生合作探究的进度；计时器——为小组合作设定时间约束，提高讨论效率；画笔功能——学生在一体机上圈划地图，留下读图痕迹，培养规范的读图习惯。 学法方面，学生在预习阶段通读名著、查阅资料，建立对巴西的初步认知；课堂中通过自学读图完成地理位置分析，同桌合作探究自然环境特征，小组协作分析工农业发展与城市分布的关系，逐步完成从地理位置到自然环境再到社会经济的三级认知建构，在跨学科整合中建立"地—史—文"互证的多维思维路径。 五、说教学过程 （一）预习环节 课前通过畅言智慧课堂发布预习任务：请学生通读《鲁滨逊漂流记》并查阅其写作的时代背景和主要内容。教师在电子课本中插入名著的思维导图，帮助学生梳理鲁滨逊的三次航海经历及其与巴西的关联。学生通过平板浏览器或课程资源查阅相关信息。设计意图：名著通读不是泛读，而是带着地理视角的定向阅读，让学生在课前形成对巴西的初步印象，为课堂情境创设奠定基础。如果没有课前预习，课堂上直接引用名著文段会显得突兀，学生无法建立与巴西的认知连接。 （二）导入环节（3分钟） 展示《鲁滨逊漂流记》封面图片，提问："同学们看过这本书吗？可以向大家简要介绍一下这本书的主要内容吗？"利用屏幕推送和随机点名了解同学们预习情况。学生回答后，教师介绍：《鲁滨逊漂流记》主要内容是荒岛求生，但他之前也经历了三次航海，尤其是第三次航海被海盗所俘，后逃出被葡萄牙船长所救并带到了巴西。配合思维导图展示鲁滨逊的航海路线，然后追问："那巴西在哪里呢？请同学们将书翻到第81页，我们来学习今天的内容——第五节 巴西。"设计意图：以名著导入，既检测预习效果，又以鲁滨逊的巴西经历为叙事引子，自然过渡到巴西的学习。这一导入方式与传统的"看地图说位置"不同，它为学生提供了一个"有人物、有故事、有地理"的情境入口，调动学习积极性。 （三）新课讲授（38分钟） 第一部分：巴西名字的由来（1分钟） 通过白板展示背景材料：早在1500年，葡萄牙人航海抵达南美时发现了这块无名大陆，他们在这里发现一种纹路细密、色彩鲜艳、既可作家具又可制染料的树木，与东方红木类似，人们把它取名为"巴西"，在葡萄牙语中为"红木"之意。设计意图：从地名切入，简要介绍巴西名字由来，初步渗透其成为葡萄牙殖民地的历史，为接下来学习巴西的地理位置和殖民历史奠定基础。地名的由来往往是历史的缩影，"巴西"即"红木"，暗示了这片土地被发现的缘由和早期殖民经济以资源开发为主的特征。 第二部分：巴西的地理位置（9分钟） 首先设问："为什么来自葡萄牙的航海家从葡萄牙出发会发现巴西呢？"这个问题不急于回答，而是作为本环节的探究驱动力。接着复习学习区域地理位置的一般方法：从经纬度位置、半球位置、海陆位置三个维度分析。然后出示自学内容并在教师平板发布，课内巡视，指导学生读图。自学任务为：阅读课本第81页图8-5-1巴西地形，找出赤道、南回归线，思考巴西的半球位置和所属温度带；圈出大西洋、巴西的邻国，描述巴西的海陆位置。学生自学课本，完成自学内容并在平板上点击完成，用笔在地图上圈划，留下读图痕迹。使用随机点名功能反馈自学效果。 反馈后引导学生回答最初的问题：巴西是位于南半球的热带沿海国家，葡萄牙和巴西共同濒临大西洋，航海家从葡萄牙出发向西探索新大陆，机缘巧合之下发现巴西并将其作为殖民地。《鲁滨逊漂流记》第一部分交代鲁滨逊第三次航海被海盗俘虏，后逃出遇到葡萄牙船长并被带到巴西，在他的帮助下获得了一个种植园。那他的种植园里种植什么呢？我们看看原文怎么说。设计意图：此环节细分为三个步骤——设问、复习方法、自学探究，环环相扣。设问不急于解答，而是悬挂在课堂上方，让学生带着问题自学，培养自学能力和读图能力，同时探究地理发现背后的空间逻辑。 第三部分：自然环境（16分钟） 屏幕推送《鲁滨逊漂流记》节选："我称他为邻居，是因为我们两家的种植园紧紧相邻。开始两年，我们只种些粮食为生。可是不久，我们开始发展起来，因此在第三年，我们种了一些烟草；同时，我们各自又购进了一大块土地，准备来年种甘蔗。"同时出示作物习性表格：大豆喜温、需水较多、土壤有机质含量丰富；烟草喜温、向阳、不耐寒、耐热，喜肥沃排水良好土壤；甘蔗喜温、喜光、年积温高、无霜期长、年降水量大。设问："根据作物的习性分析当地为什么适合种植上述作物？" 同桌二人合作探究巴西的自然环境，任务通过平板发布：阅读课本第81页图8-5-1巴西地形及第83页图8-5-5巴西气候类型分布图，在图中找到亚马孙河、亚马孙平原、巴西高原，归纳地形特征；找出巴西主要的气候类型并归纳特征；找到亚马孙河、巴拉纳河，归纳河流特征。学生在平板上在线扣1表示完成，用笔在地图上圈划留读图痕迹。使用随机点名反馈，学生上讲台在一体机运用画笔功能做反馈，同桌可补充。 教师总结：地形方面，巴西以高原和平原为主，亚马孙平原是世界上面积最大的平原，巴西高原是世界上面积最大的高原，可用耕地面积较大；气候方面，全年高温，热带雨林气候降水丰富，热带草原气候干湿季明显，光照、热量、水分条件优越；河流方面，亚马孙河是世界上水量最大、流域面积最广、支流最多的河流，水资源丰富。回到作物习性问题：巴西大部分领土位于热带，气候湿润，地形平坦，种植大豆、烟草、甘蔗等热带作物具有得天独厚的自然条件。设计意图：精读名著中描述种植经济作物的自然环境，体现"艺术来源于生活，地理就在生活"的思想。此部分安排同桌二人合作学习，一方面学习难度提升，需要同时读地形图和气候图并进行归纳，另一方面培养合作学习能力。学生从文学描述出发，用地图验证，建立"文字描述→地理验证→规律归纳"的思维路径。 第四部分：发展中的工农业（12分钟） 这一部分分为四个层次： 第一层：农牧业大国。教师总结巴西的自然条件优势后，展示巴西的农业成就：咖啡、甘蔗和柑橘出口量世界第一；咖啡、甘蔗、木薯和柑橘产量居世界之首，橙汁占世界市场的85%；大豆、玉米产量世界第二；牛肉产量世界第二，存栏量世界第一。得出结论——巴西是农牧业大国。 第二层：殖民背景与经济发展。从葡萄牙殖民者进入巴西说起，巴西的经济长期依赖木材、甘蔗、咖啡、天然橡胶、黄金和金刚石等农矿产品的生产。屏幕推送"19世纪以前巴西几种重要的农矿产品的开发"时间轴：16世纪引进并种植甘蔗，制糖业兴起；17世纪采伐森林出口木材；18世纪先后发现黄金和金刚石，掀起"采金热"；19世纪大量种植咖啡，成为"咖啡王国"；20世纪天然橡胶种植兴旺期。咖啡的大量出口带来源源不断的外汇，为工业发展提供了较为丰富的资金。设计意图：用时间轴呈现殖民时期巴西经济的单一性——长期依赖农矿产品出口，这不仅是对巴西经济史的梳理，更是对殖民经济结构深层影响的分析，让学生理解巴西的工业发展不是凭空而来的，而是建立在殖民时期农业积累的基础之上。 第三层：工业体系较为完善。小组合作任务通过平板发布，使用计时器在线计时：阅读课本第84页图8-5-6巴西矿产与工业城市的分布和图8-5-7巴西主要城市和人口密度分布，完成活动题——分析巴西工业发展与人口、城市分布的关系。平板随机抽取学生代表做反馈，同组人员补充。教师补充伊泰普水电站相关资料：巴西虽然在南美属于大国，但国内非常缺乏煤炭和石油，水力资源成为工业化发展的重中之重，伊泰普水电站为巴西和巴拉圭两国提供充足电力，其中巴西20%的生产生活用电由其提供。总结：巴西矿产资源丰富，尤其是铁矿石储量大、质地优良，自20世纪五六十年代开始，政府积极推进工业化，逐步形成比较完整的工业体系，其中钢铁、汽车、飞机制造业等工业都居南美洲首位，成为南美洲经济最发达的国家。工业主要分布在东南部沿海，与人口和城市分布高度一致。设计意图：承接农业发展为工业奠定基础，启发丰富的矿产资源是工业发展的先决条件。活动题存在一定难度，因此安排小组合作学习，提高学习效率。伊泰普水电站资料的补充可以一窥巴西工农业发展的历史一角。 第四层：回归名著，情感升华。播放2016年里约奥运会宣传片，工农业发展促进国家综合实力提升，承办奥运会向世界展现实力。在视频中引导学生关注：巴西的人种非常多样。屏幕推送《鲁滨逊漂流记》另一段节选："然而，我们都感到缺乏劳动力。我与他们交谈时，经常谈到我去几内亚沿岸的两次航行，告诉他们与黑人做生意的情况。"这段话揭示了殖民时期黑奴贸易的历史，为下一节课探究种族构成埋下伏笔。设计意图：从工农业发展的"硬实力"回归殖民历史的"软反思"，让学生在感受巴西发展成就的同时，不忘追问：这一切的起点是什么？殖民给巴西带来了什么？学生带着问题走出课堂，比带着答案更有价值。 （四）课堂总结（2分钟） 利用思维导图建构本节学习内容的逻辑框架：中心主题为"巴西"，左侧分支为"地理位置"和"自然环境"，右侧分支为"发展中的工农业"（下分"农牧业大国"和"工业体系较为完善"），"自然环境"与"工农业"之间用箭头标注"影响"，体现"自然环境→工农业发展"的核心逻辑。整堂课以殖民历史为暗线贯穿——从巴西名字的由来到殖民经济的形成，从农业积累到工业发展，殖民历史如影随形。以结课语收束课堂："读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营，立成郛鄂，随手写出，皆为山水传神矣，愿你们知行合一。"设计意图：思维导图帮助学生理清知识结构，结课语呼应"读书月"主题，将地理学习从课堂延伸到人生，渗透知行合一的教育理念。 （五）课后思考 精读《鲁滨逊漂流记》，结合课本第82页内容并查阅相关史实资料，探究巴西种族构成的历史渊源。提示学生关注课本第82页图8-5-2"巴西不同时期移民来源"和图8-5-3"巴西的人种构成"，思考：为什么混血种人占38.5%？白种人占53.7%？这些数字背后隐藏着怎样的殖民历史？设计意图：回归情境，查阅资料，更好地感知殖民对巴西的影响。课后思考不是简单的作业布置，而是课堂探究的自然延伸——从工农业发展的"经济视角"转向种族构成的"文化视角"，让学生对殖民影响的理解从经济层面深入到社会层面，同时为下节课的学习做好铺垫。 六、说板书设计 本节课板书采用框架式结构，以"巴西"为中心，左侧展开"地理位置"（半球位置：南半球、西半球；温度带：热带为主；海陆位置：东临大西洋）和"自然环境"（地形：以高原和平原为主；气候：全年高温，降水丰富；河流：亚马孙河水量最大），右侧展开"发展中的工农业"（农牧业大国：咖啡、甘蔗、柑橘出口量世界第一；工业体系较为完善：钢铁、汽车、飞机制造业居南美首位），"自然环境"与"工农业"之间用箭头标注"影响"，体现自然环境是工农业发展的基础这一核心逻辑。整堂课以殖民历史为暗线贯穿，板书简洁明了，既呈现知识结构，又突出因果逻辑，便于学生课后复习建构。 学科网（北京）股份有限公司 $