4.1化学式（第一课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

课题

课时安排

核心

素养目标

化学观念：建立化学式表征物质组成的核心认知，区分化学式宏微观含义。

科学思维：通过对比归纳、任务探究，培养符号辨析与逻辑推理能力。

科学探究与实践：依托小组任务活动，掌握单质化学式规范读写方法。

科学态度与责任：养成严谨规范的化学用语使用习惯，体会化学语言的严谨性与统一性。

重点

和难点

教学重点为化学式的定义、宏观与微观意义，以及常见单质化学式的规范书写与读法。

教学难点是精准区分化学符号周围数字的不同含义，厘清化学式宏观组成与微观构成的区别与联系，突破学生符号认知混淆问题，建立清晰的三重表征思维模式。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

生活中各类物质标签、化学试剂瓶上都有专属化学符号，如水写为H₂O、氧气写为O₂、铁写为Fe。这些统一的符号就是化学式。为何不用文字而用符号表示物质？这些符号包含哪些物质信息？本节课将通过系列探究任务，解锁化学专属语言，掌握化学式的核心知识与应用方法。

结合生活真实场景创设问题情境，贴合学生认知水平，激发探究兴趣。衔接旧知引出新知，自然导入化学式主题，为后续任务式探究学习铺垫，凸显化学生活化、实用性特点。

讲授新课

板块一：认识化学式（教材核心标题）

在正式探究新知前，教师引导学生回顾旧知，搭建知识衔接桥梁。此前学生已系统学习元素符号，掌握了氢、氧、铁、碳等常见元素的符号书写与含义，知道元素符号可表示一种元素、一个原子。但单一元素符号无法完整表示物质的完整组成，自然界中绝大多数物质由多种元素组成，或由多个原子构成，需要专属的化学符号精准表征。

为突破传统概念教学的枯燥性，本节课设置任务一：慧眼识符号，归纳化学式定义。教师展示多组生活与化学实验中常见物质的符号标识，包括纯净水H₂O、二氧化碳CO₂、氧气O₂、氮气N₂、铁Fe、铜Cu、金刚石C等，让学生自主观察、对比、分析这些符号的共同特征。

学生独立观察思考后，小组内开展交流讨论，梳理符号构成规律。通过对比发现，这些符号均由前期学习的元素符号和数字组合而成，不同物质对应专属的固定符号，不会随意更改。教师顺势引导学生总结：用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子，叫做化学式。

为深化学生对概念的理解，教师设置辨析思考问题，推动学生深度思考。第一，是否所有物质都有化学式？学生结合物质分类知识分析得出，纯净物有固定的组成，因此有专属、唯一的化学式；混合物成分不固定，没有固定化学式，如空气、海水无对应化学式。第二，化学式能否随意书写？学生通过探究明确，化学式是科学家通过实验测定物质组成后确定的，不是凭空编造的，具有科学性、唯一性、固定性。

为巩固概念认知，开展小组抢答小游戏，教师出示酒精、氯化钠、稀有气体、水泥

本节课严格遵循科粤版新教材4.1化学式第一课时编排体系，以任务驱动式教学为核心，设置层层递进的探究任务，摒弃传统灌输式教学，让学生在自主探究、小组合作、交流辨析中掌握知识，落实核心素养。课堂全程围绕教材核心板块展开，依次完成化学式的认知、意义解读、单质化学式读写三大核心学习模块。