7.“诺曼底号”遇难记 第2课时 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长形象及最后一段话的理解，通过复习旧知梳理“带着问题阅读”等方法，以新问题引导学生速读梳理情节，搭建从阅读方法到人物分析的学习支架。 此设计以“问题链”驱动深度阅读，通过圈画关键语句、交流批注、撰写颁奖词提升语言运用与思维能力，拓展《死也不倒下》渗透革命文化自信。实例丰富如自主探究船长指挥言行，迁移批注阅读，助力学生深化理解，为教师提供可操作的教学路径。

《“诺曼底号”遇难记》教案 第2课时 【教学目标】 1.能继续带着问题，用较快的速度默读课文，深入理解课文内容。 2.结合课文内容，理解最后一段话的意思。 【教学重点】 结合课文内容，理解最后一段话的意思。 【教学难点】 结合课文内容，理解最后一段话的意思。 【教学过程】 1、 复习导入，梳理阅读方法 1.回顾旧知：各位新闻采编员，上节课我们学到了哪种提高阅读速度的方法？ 预设： 带着问题阅读，预判人物、抓关键语句读 2.速读检测：给出3分钟时间，让学生带着新问题默读：“哈尔威船长在危急时刻做了哪些事？” 3.学生汇报： 快速梳理情节：撞船混乱→下达命令→维持秩序→指挥救援→与船同沉。 二、阅读实践，交流阅读收获 1.学习提示 继续运用速读方法，聚焦哈尔威船长的言行，划出关键语句，想一想：“诺曼底号”遇难时，关于哈尔威船长的哪些事例给你留下深刻印象？从这些事例中，你看到一位怎样的船长？ 2.自主探究 3.交流指导 （1）印象深刻的事例 预设1：当“诺曼底号”刚刚遇难时，船长有序的指挥给我留下了很深刻的印象。 预设2：当救生艇放下后，船长和洛克机械师、奥克勒福大副之间简短有力的对话让我印象非常深刻。 预设3：让我印象最深刻的是课文的最后哈尔威船长那悲壮的沉没。 （2） 结合具体事例，感受人物特点 学生交流哈尔威船长言行的句子。 预设： ①事例一：撞船后人群混乱 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 点拨：船长的话中有三个用意。“全体安静，注意听命令！”这是船长在控制混乱的场面。“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”这是船长在进行有序的安排。“必须把六十人救出去！”船长说这句话是在安定大家的心，说六十人，他把自己忘了，体现了船长临危不乱、舍己为人的特点。（板书：临危不乱 舍己为人） ②事例二：询问机器情况，命令大副用手枪制止争抢 “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 点拨：这是一段简短有力的对话。这样的对话一方面体现了时间紧，容不得仔细商量、动员，另一方面也写出了船长的镇定、果断。（板书：严守秩序 果断威严） ③事例三：救援结束，船长纹丝不动，随轮船沉入大海 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 点拨：因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全部获救，船长职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他视死如归，早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。“凝视”凝聚了人们对哈尔威船长的深情；“雕像”象征了哈尔威船长的生命永恒。（板书：行动 视死如归） （3）读雨果的评价 在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 （4）理解最后一段话。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 点拨： “忠于职守”：哈尔威船长把轮船看作自己的岗位，坚守船长的职责。沉船事故发生后，他沉着指挥救援，安排妇女和乘客先行撤离，把所有人的安危放在第一位，甚至忘记了自己，尽到了一名船长全部的责任。 “履行做人之道”：危难面前，他坚守人道与秩序，命令大副制止争抢逃生的男人，保护弱者，坚守正义与善良，守住了做人的底线。 “英雄的壮举”：轮船即将沉没时，他没有选择独自逃生，而是像一尊雕像一样纹丝不动，与自己的船一同沉入大海。面对死亡，他毫不退缩，用生命守住了职业信仰。 （5）再读雨果评价的句子。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 （6）给哈尔威船长写颁奖词。 预设1：一船生死扛肩头，一身忠魂入沧海，哈尔威船长用生命书写船长的使命与担当！ 预设2：惊涛中镇定救人，深海里以身殉职，用生命诠释忠于职守的英雄本色！ 【设计意图】聚焦哈尔威船长在“指挥救援”“对话大副”“随船沉没”三个关键时刻的言行，引导学生通过圈画、批注、交流等方式深入品读人物形象。结合雨果的评价和颁奖词写作，深化对“忠于职守、履行做人之道”的理解，突破难点，实现由具体事例到精神内涵的认知升华。 “理解最后一段话”是本课教学难点。通过“忠于职守—履行做人之道—英雄壮举”三个层次的递进解读，结合前文具体事例逐层剖析，帮助学生将抽象的概括性语句与具象的故事情节建立关联，突破含义深刻语句的理解瓶颈。 三、拓展延伸 1.过渡：在《“诺曼底号”遇难记》一文中，我们带着问题阅读课文，结合具体事例感受到了人物特点。在下面《死也不倒下》一文中，你又感受到了人物怎样的形象呢？ 2.出示批注，帮助学生理解这篇文章。 死也不倒下 吉鸿昌同志是共产党员。在党的领导下，他坚决抗日，尽力为党工作。蒋介石恨他，把他逮捕了。 吉鸿昌被送到北平。刚一下车，敌人就给他看一份电报，上面写着“立即处决”四个字，妄图吓唬他，要他投降。吉鸿昌看了，平静①地说：“行啊！你们什么时候动手？” 有一次，反动头目何应钦亲自审问，要吉鸿昌招出抗日活动的秘密。吉鸿昌把眼睛一瞪，大声说：“抗日是四万万五千万中国人的事情，有什么秘密！只有蒋介石和你们，跟日本人勾勾搭搭，干些祸国殃民的坏事，才有见不得人的秘密。”何应钦被骂得张口结舌，恼羞成怒。敌人把吉鸿昌打得遍体鳞伤。直到临难的前一夜，吉鸿昌还在狱中宣传抗日，有人劝他休息一下，他说：“我就要永远‘休息’了，你让我多宣传几句吧！” ② 就义那一天，吉鸿昌像出门散步一样，从容不迫③地出发了。在刑场上，他对特务们说：“告诉你们，我为抗日而死，可不能跪下挨枪，我死也不能倒下！”④ “你说怎么办呢？”特务们有些害怕了。 “给我拿把椅子来，我得坐着死。” 椅子拿来了，吉鸿昌厉声对那个拿枪的特务说：“我为抗日而死，死得光明正大，不能在背后挨枪。” “那你说怎么办？”那特务发抖地说。 “你在我眼前开枪。我要亲眼看到敌人的子弹是怎样打死我的。” 那特务愣了一下，只好走到前面，发抖地举起了枪。吉鸿昌瞪起两只大眼，高呼：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”⑤ 枪响了，吉鸿昌同志为革命事业壮烈地献出了自己的生命。但是，他那“死也不倒下”的英雄形象，却永远活在人们的心中。 批注： ①③从“平静”“从容不迫”这两处神态描写可以感受到吉鸿昌的视死如归和英勇无畏。 ②第一个“休息”指的是暂时停止宣传工作，以消除疲劳，第二个“休息”指的是死去。 ④这里通过对吉鸿昌语言的描写，刻画了他英勇无畏、死也不倒下的形象。 ⑤这里通过对吉鸿昌神态和语言的描写，表现出了他对敌人的憎恨和对共产党的热爱。 【设计意图】引入《死也不倒下》一文，借助批注引导学生运用本课所学“聚焦言行体会人物形象”的方法进行迁移阅读，在巩固方法的同时感受吉鸿昌的英雄气概，拓展革命英雄主义主题的阅读视野，实现“一篇带一篇”的群文阅读理念。 四、课堂小结 小结：同学们，我们带着问题阅读，结合具体事例感受到了人物特点。相信学完了课文以后，你的阅读速度一定提升了不少。 五、布置作业 带着问题用较快的速度阅读雨果的其他作品。 【板书设计】 视死如归 镇定自若 关心弱小 “诺曼底号”遇难记 （带着问题去阅读） 2 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $