07 我是青年：一个青年的觉醒与反抗（情境任务教学课件）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文课件围绕巴金《家》节选“我是青年”，聚焦觉慧在鸣凤投湖后的精神觉醒，通过“知人论世—正音释义—整体感知—细节分析—主旨探究”的任务链，搭建从作家背景、字词积累到人物心理、主题内涵的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，通过分角色朗读指导、情绪曲线表格梳理觉慧心理变化，五句“我是青年”独白精读深化理解。结合文化自信，引导学生感受封建礼教对青年的压抑，培养辩证思维，助力学生提升审美创造，为教师提供系统教学环节，提升课堂效率。

主要人物介绍 觉慧 觉民 鸣凤 情节发生的前置背景 鸣凤被高老太爷定下，要送给60岁的冯乐山做姨太太，三天后就要被抬进冯家。鸣凤走投无路，连续两晚找到觉慧的书房想要求助，却撞见觉慧忙着写文章、和朋友办刊物，始终没找到机会把这件事说出口。最后一晚，鸣凤彻底绝望，投湖自尽。高家上下为了掩盖这件丑事，对外只说鸣凤“暴病投湖”，匆匆处理了后事，觉慧一开始被蒙在鼓里，完全不知道鸣凤已经离世。 陈剑云是高家的远房亲戚，性格内向体弱，和觉民、觉慧两兄弟关系亲近。鸣凤投湖的第二天，他拖着病体、脸色惨白地来到高家，艰难的说出了噩耗。 学习目标 1.了解巴金及其长篇小说《家》的文学地位与基本情节背景，把握节选部分的故事脉络。 2.通过人物对话与动作描写，通过分角色朗读、圈点批注等方式，分析觉慧、觉民的性格特点及情感变化过程。 3.探究“我是青年”语句的深刻内涵及其在情节发展中的作用。 4.感受封建大家庭对青年个性的压抑与摧残，理解人物反抗封建礼教的正义性与必要性。 学习重点 1.通过对话、动作、神态描写，分析觉慧由愤怒绝望到重新振作的心理变化过程，理解其复杂的内心世界。 2.品味“我是青年”这一核心语句，体会其在人物思想转折中的关键作用。 辩证看待觉慧、觉民的不同选择，明白迷茫、妥协、激进都是时代重压下青年的真实状态，跳出“好坏人物”的单一评判逻辑，读懂复杂人性背后的时代困境。 学习难点 重点难点 任务一：知人论世，明文识体 任务二：正音释义，诵文咏情 任务三：观览全篇，梳理文脉 任务四：品句析言，探微知著 任务五：究旨明志，汲取力量 基本信息 主要成就 巴金（1904—2005年1），本名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江省嘉兴市，中国现代作家。 代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》；“爱情三部曲”：《雾》《雨》《电》；长篇小说《寒夜》《憩园》，散文集《随想录》晚年散文集，被誉为“二十世纪中国文学的良心”。 探究新知 ——字词积累，整体感知 第 一 部 分 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 湖畔 抛弃 倾吐 咽喉 pàn pāo qīng tǔ yān 堵塞 sè 胸膛 半晌 畸人 湿淋淋 táng shǎng jī lín lín 探究新知 借助相关工具书，找出下面词语的意思，并在文中相应的位置标注出来。 词语积累 倾吐‌： 颓丧： 畅所欲言、把心里的话全部说出来。 形容人情绪低落、精神萎靡不振的状态。 ‌愤激‌： 畸人‌： 愤怒而激动，心中有怒气且情绪高涨。 旧家庭视反抗礼教、追求自由恋爱与个性解放的青年。 探究新知 创作背景 《家》是中国作家巴金创作的长篇小说，是其小说“激流三部曲”中的第一部，共四十章，《家》是新文学史上的里程碑,奠定了巴金在文学史上的地位。 《家》是巴金于20世纪30年代初创作的一部作品，当时正值中国社会经历深刻变革之际。这一时期，封建制度虽已渐趋瓦解，新思想、新文化蓬勃兴起，但众多家庭仍深陷封建礼教的桎梏之中，个人命运常被家族、传统与偏见所牵制。巴金巧妙地以一家封建大家庭的兴衰变迁为脉络，深刻刻画了那个时代背景下人们的内心挣扎与逐步觉醒。 课文朗读要求 （1）朗读时注意区分旁白与人物对话的不同语调，旁白叙述要平稳客观，觉慧与觉民两兄弟的对话则要通过声音传递各自鲜明的性格特征。 （2）关注文中密集的感叹号、问号和省略号，通过声音的高低、强弱、长短来呈现标点符号所承载的情感信息。 （3）情感的积累与释放要讲究层次，让声音有蓄势、有爆发，最后归于平静，避免从头到尾一味高亢或一味低沉。 探究新知 朗读指导示例 “然而这︱又有什么用↓？（低声反问，语调平直不下沉）现在太迟了↓！“我不愿意︱往前走了。”（声音虚浮无力，语速缓慢）觉慧似乎被解除了武装，他的愤怒已经消失了，他绝望地说。 “你居然说这样的话↑？（语速较快，语调急促上扬）难道你为了鸣凤就放弃一切吗↑？这跟你平日的言行完全不符↓！”觉民责备道。 “不，不是这样。（“不”字重而短促，声音稍高）”觉慧连忙辩解说。但是他又住了口，而且避开了觉民的探问的眼光。他慢慢地说：“不只是为了鸣凤。”（声音放慢放轻）过后他又愤激地说：“我对这种生活︱根本就厌倦了。” 探究新知 1.快速浏览全文，找出课文发生在什么地方？并用简单概括这篇课文的核心事件。 整体感知 课文发生在高家的花园里，具体地点是湖畔、梅林一带。 鸣凤投湖自尽后，陷入极度悲愤与自我否定的觉慧在湖边徘徊，觉民找到他耐心劝慰，最终觉慧在“我是青年”的反复独白中完成精神觉醒，重新找回反抗的力量。 地点 事件 探究新知 2.觉慧说“我是杀死她的凶手”，这里的“她”指的是谁？“她”是因为什么原因自杀了？这里觉慧为什么这样说？ 整体感知 “她”指的是鸣凤——高家大宅里的丫鬟，与三少爷觉慧相爱。 鸣凤被逼嫁给冯乐山做小老婆，绝望中投湖自尽。觉慧认为自己没能救她，所以说“我是杀死她的凶手”。同时他也说“不单是我，我们这个家庭，这个社会都是凶手”，表明他认识到悲剧的根源在于封建家庭和旧社会制度。 探究新知 3.初读课文后，你能从文中找出形容觉慧当时状态的情绪类词语，再找出体现觉民对弟弟态度的词语吗？ 整体感知 愤怒、憎恨、悲愤、苦笑、绝望、激烈、坚定等 觉慧 关心、恳切、同情、怜惜、祈求等 觉民 探究新知 4.觉民为了让觉慧振作起来，念了一句什么话？这句话在课文中出现了几次？ 整体感知 “我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来。” 觉慧先“加重语气”地说了一遍，又“愤愤地”说了一遍，接着“怀疑似地”说了一遍，又“领悟似地”说了一遍，最后“用坚决的声音”说了一遍。一共出现了五次。 探究新知 ——课文细节探究分析 第 二 部 分 探究新知 1.文章开篇说觉民“怀着激动的、痛苦的心情”走进花园。觉民为什么“激动”和“痛苦”？ 细节内容分析 觉民之所以激动和痛苦，有两个原因：一是他刚刚送走了剑云，从剑云那里得知了鸣凤投湖的消息以及觉慧的异常状态，心情无法平静；二是因为他关心弟弟觉慧，看到觉慧深受打击，自己也感到痛苦。觉民“知道觉慧一定在那里”，说明他了解弟弟的习惯，也说明兄弟之间原本十分亲近。觉民此时的心情，既是对鸣凤之死的震动，也是对弟弟处境的担忧。 探究新知 2.觉慧在湖边的行为有什么特点？从“理着头在湖滨走来走去”“忽然站住”“长叹一两声”等动作中，你能感受到觉慧怎样的心理状态？ 细节内容分析 觉慧在湖边的动作具有反复、焦躁的特点：“理着头在湖滨走来走去”“忽然站住”“长叹一两声”“又转过身子大步走着”，这些动作表明觉慧内心极度的不安、痛苦和矛盾。他既想从湖水中找到鸣凤的“痕迹”，又不敢面对这个事实。他的徘徊说明他无法接受鸣凤已经死去的事实，内心充满了自责、愤怒和无力感。 探究新知 3.课文开篇到兄弟二人对话的前半段，有多处觉慧的动作、神态细节描写，请你顺着段落顺序找出来，对应分析每一处细节背后觉慧的情绪变化，梳理出他从见到觉民到喊出“这个家，我不能够再住下去”的完整心理轨迹。 拆解觉慧的情绪动线 （1）5分钟时间回读课文前半部分，边读边用不同颜色的笔圈画出觉慧的动作、神态词句。 （2）4人小组内互相分享自己找到的细节，共同梳理出完整的情绪变化链条，每组派代表上台展示梳理成果。 探究新知 拆解觉慧的情绪动线 原文 心理轨迹 “埋着头在湖滨走来走去，有时忽然站住，把平静的水面注意地望了一会儿，或者长叹一两声” 当时觉慧还沉浸在失去鸣凤的悲痛里，在鸣凤的葬身之地反复徘徊，满是无力挽回的怅惘。 “抬起头看了觉民一眼便站住了，并不说一句话” 沉默的背后是不愿直面现实的沉重，也藏着他不愿把这份痛苦轻易摊开的自我封闭 探究新知 拆解觉慧的情绪动线 原文 心理轨迹 “愤怒地答道，眼睛里闪着憎恨的光”“把右手捏成拳头要向水面打击”…… 悲痛转化为强烈的愤怒，这份恨意不只是指向平静的湖水，更是指向吞噬了鸣凤的封建家庭与礼教。 “眼角挂了两颗大的眼泪，他苦笑地说……” 情绪爆发后，开始陷入自我反思，生出了“我也是杀死她的凶手之一”的强烈自责。 探究新知 拆解觉慧的情绪动线 原文 心理轨迹 “他急促地呼吸着，他觉得全身发热，热得快要燃烧了”“接连用拳头打自己的胸膛”“颓丧地靠着树干，张开口喘气” 他从对外的愤怒转向对内的自我否定，彻底陷入了“我和大哥、二哥一样没有胆量”的自我怀疑，最终生出了“这个家不能再住下去”的逃离念头。 探究新知 4.觉民回忆了兄弟俩小时候一起读书、一起等对方放学的往事。他为什么要在这个时候说这些？这表现出觉民怎样的情感？ 细节内容分析 (1)表达自己对弟弟的愧疚——“这大半年来我为了自己的事情跟你疏远多了”；(2)表达对兄弟情谊的珍视——“我们所有的苦乐都是两个人分担”； (3)试图用亲情唤醒觉慧，让他不要独自承受痛苦。觉民说“两个人在一起总比一个人有办法”，说明他希望重新建立兄弟之间的信任和支持。 探究新知 5.觉慧说“如今太迟了”，又说“我把她牺牲了”。你如何理解“牺牲”这个词在文中的含义？ 细节内容分析 “牺牲”为了正义的目的舍弃自己的生命，泛指为某种目的舍弃利益等。 文中“牺牲”不含光荣意味，指鸣凤因觉慧未能及时施救，被封建势力逼嫁冯乐山后投湖自尽，是‌制度吞噬个体的结果‌。觉慧意识到自己虽不满旧制度，却因怯懦和行动滞后，客观上成了“帮凶”，“我把她牺牲了‌”是对个人软弱性的深刻忏悔。 探究新知 5.觉慧说“如今太迟了”，又说“我把她牺牲了”。你如何理解“牺牲”这个词在文中的含义？ 细节内容分析 该词折射出五四青年在“想反抗却无力立刻打破牢笼”时的困境，女性的死亡成为旧礼教吃人本质的血证。 此处的“牺牲”实为‌反讽式控诉‌：表面是觉慧自责，实则揭露封建礼教如何迫使无辜者付出生命代价，而觉醒者只能在事后承受良心的审判。‌‌ 探究新知 6.觉慧提到“正月十五的晚上”并说“我们玩得多高兴！好像就是昨天的事情”。这一回忆在文中有什么作用？ 细节内容分析 觉慧通过回忆昔日欢乐的场景，与当下“她已不在”的现实形成强烈对比。这种‌乐景写哀‌的手法，极大地放大了觉慧内心的‌愧疚感‌和‌无力感‌。他意识到自己曾经许诺拯救她，却最终因“没有胆量”而间接导致她的悲剧，回忆越美好，现实的刺痛感就越深。 探究新知 7.“……我们是一个父母生的，在一个家庭里长大的，我们都没有胆量。我恨我自己！……”大声朗读该段落，说说这段话说明了什么？ 细节内容分析 这段对话不仅是个人情感的宣泄，更是对封建大家庭扼杀青春与爱情的控诉。觉慧感叹“我们是一个父母生的……我们都没有胆量”，通过回忆反衬出在封建礼教束缚下，年轻一代即便拥有反抗意识，却在关键时刻往往‌软弱妥协‌，从而深化了小说对‌封建制度吃人本质‌的批判主题。 探究新知 8.觉慧说“这个家，我不能够再住下去”。这句话在文中有何深意？它和前文的哪些内容相呼应？ 细节内容分析 “这个家，我不能够再住下去”是觉慧经过激烈内心斗争后说出的决定。深刻揭示了封建大家庭对青年一代的压抑与摧残，以及新一代知识分子追求自由、冲破牢笼的决心，表明觉慧已彻底看清这个“家”吃人的本质，不再抱有幻想，决心通过离家出走来寻找新生活。为他最终决定离开做了铺垫。觉慧的反抗从最初的愤怒呐喊，发展到了行动层面的决绝表态。 探究新知 9.课文末尾觉慧把“我是青年”这句话连着说了五遍，请你结合上下文的心理冲突，分析五句独白分别对应怎样的心理状态。 五句独白精读 他被觉民点出往日的宣言后，下意识的自我唤醒，还带着刚从自我否定里挣脱的迟疑。 第一次 他积压的愤怒重新翻涌上来，把之前对自己的失望、对家庭的不满都顺着这句呐喊释放出来，满是愤激的力量。 第二次 探究新知 9.课文末尾觉慧把“我是青年”这句话连着说了五遍，请你结合上下文的心理冲突，分析五句独白分别对应怎样的心理状态。 五句独白精读 喊出愤怒之后他又生出了短暂的动摇——我真的配称一个有力量的青年吗？ 第三次 在短暂的怀疑之后他彻底想通了，“青年”的身份从来不是“永远不会犯错、永远不会迷茫”的完美标签。 第四次 探究新知 9.课文末尾觉慧把“我是青年”这句话连着说了五遍，请你结合上下文的心理冲突，分析五句独白分别对应怎样的心理状态。 五句独白精读 他彻底走出了绝望，把之前所有的痛苦、自责都转化成了行动的力量，从一个被悲剧打垮的人，变回了要主动为自己争幸福的觉醒者。 第五次 五次重复从怀疑到坚定，标志着觉慧从绝望中完成了精神重生。觉民“翻过手来还答觉慧的紧握”，说明兄弟二人通过这句话重新建立了理解和信任。 探究新知 ——难点探究，主旨揭秘 第 三 部 分 探究新知 合作探究 1.课文中多次出现“平静的水面”这一意象。鸣凤葬身的湖水始终“平静”，这对觉慧意味着什么？作者为什么要反复描写“平静的水面”？ （1）“把平静的水面注意地望了一会儿……” （2）“这个平静的水面并不告诉我什么。真可恨！湖水吞下她的身体以后为什么还能够这样平静？” 探究新知 合作探究 1.课文中多次出现“平静的水面”这一意象。鸣凤葬身的湖水始终“平静”，这对觉慧意味着什么？作者为什么要反复描写“平静的水面”？ （1）湖水吞噬了一个鲜活的生命，却毫无痕迹，依然平静如初，仿佛鸣凤从未存在过。这种“平静”刺痛了觉慧。 （2）觉慧质问“湖水吞下她的身体以后为什么还能够这样平静？”这句话表面是在质问湖水，实则是将愤怒指向吞噬了鸣凤的整个封建家庭和旧社会——它们像这湖水一样，吞噬了无辜的生命后，依然“平静”地运转着，毫无波澜。 探究新知 合作探究 1.课文中多次出现“平静的水面”这一意象。鸣凤葬身的湖水始终“平静”，这对觉慧意味着什么？作者为什么要反复描写“平静的水面”？ 作者反复描写“平静的水面”，核心手法是以自然之“静”反衬人心之“动”。 湖水越是“平静”，觉慧内心的波澜就越是汹涌。外部世界越是“平静”，觉慧对鸣凤之死的震惊、愤怒和自责就越发强烈。这种“平静”与“不平静”的对立，将人物内心的矛盾与痛苦推向了极致，也增强了悲剧的震撼力。 探究新知 克制叙事里的力量 2.课文的最后没有写觉慧立刻做出逃离家庭的具体行动，只写了他和觉民紧紧握手、互相理解的场景。这个结尾比直接写“觉慧第二天就逃出了家”好在哪里。 这个结尾把落点放在了“精神觉醒”而非“行动结果”上，它没有把觉慧塑造成一个天生完美、毫无迷茫的英雄，而是真实地写出了一个青年在经历打击后，一点点找回力量的完整过程。同时兄弟二人重新握手的细节，也暗示了青年的反抗从来不是孤军奋战，他们可以彼此扶持着一起往前走，给故事留下了充满希望的余味。 探究新知 活动：情感脉络梳理 3.概括“自语→愤愤→怀疑→领悟→坚决”的递进，说清觉慧心理由压抑到决绝的变化。 沉浸在失去鸣凤的痛苦中，在封建家庭压抑下有些迷茫，但自我意识初步觉醒。 自语 对封建家庭造成的悲剧感到愤怒，对压抑环境不满，初步爆发反抗情绪。 愤愤 探究新知 活动：情感脉络梳理 愤怒退潮后的动摇与自我质疑，对自身能力和能否摆脱封建束缚产生怀疑，对反抗前途感到迷茫。 怀疑 重新坚定自我认知，明确作为青年的责任和使命，反抗意识更加清晰。 领悟 彻底坚定反抗封建家庭、追求自由与光明的信念，准备付诸行动，变得决绝。 坚决 主旨概括 课文通过觉慧在鸣凤投湖后的痛苦挣扎与精神觉醒，控诉了封建家庭和旧社会制度对无辜生命的摧残，同时颂扬了青年一代的反抗精神与自我觉醒。鸣凤之死成为觉慧思想转变的催化剂，而“我是青年”的反复咏叹，则标志着觉慧从痛苦中完成精神重生，决心冲破“狭的笼”，追求自由与光明。 艺术特色 全文几乎全由兄弟二人的对话构成，通过动作、神态、语气的变化来外化人物的内心世界。巴金的语言不求繁复雕琢，而是以平实、流畅、充满激情的文字直击人心。 课堂小结 板书设计 《我是青年》 故事梗概 梳理情节 情绪变化 人物：觉慧、觉民、鸣凤 地点：花园湖畔 事件：觉慧因鸣凤之死而痛苦，觉民前来劝慰 觉民：关心→诚恳→愧疚→祈求→理解 觉慧：愤怒→自责→绝望→觉醒→坚定 湖边徘徊（痛苦）→兄弟对话（冲突）→激烈挣扎（爆发）→觉醒→兄弟和解（坚定） 课堂练习 1.课文中的鸣凤是一个没有直接出场的隐藏人物，查阅巴金长篇小说《家》的相关资料，简要回答： （1）鸣凤的身份是什么？ （2）鸣凤为什么要投湖自尽？ （3）鸣凤之死对觉慧产生了怎样的影响？ 鸣凤，高家大宅中一个不具人权没有自由的小丫鬟，与三少爷觉慧擦出爱的火花。 高老太爷将鸣凤送给60多岁的豪绅冯乐山做小老婆。鸣凤不甘心命运的摆布，在绝望中于高家花园的湖里投水自尽。 鸣凤之死让觉慧认识到自己“没有胆量”，是“杀死她的凶手”；同时更加仇恨这个封建家庭，萌发了离家出走的念头，促成了他反抗意识的彻底觉醒。 课堂练习 2.词语中加点字的注音完全正确的一项是（    ） A．湖畔（bàn）      憎恨（zèng）      剑云（jiàn）      颓丧（tuí） B．畸人（qí）       恳切（kěn）       怜悯（mǐn）       长叹（cháng） C．痕迹（hén）      挣扎（zhēng）     仆倒（pū）        堵塞（sè） D．似的（shì）      埋葬（mái）       咽喉（yàn）       肺腑（fǔ） D 【解析】A. 湖畔（bàn）——（pàn），憎恨（zèng）——（zēng）； B. 畸人（qí）——（jī）； D. 咽喉（yàn）——（yān）； 布置作业 1.背诵并默写课文中觉民念给觉慧的那段话（即“我是青年，我不是畸人……”），并标注出觉慧重复这句话时的五种不同语气。 2.课文结尾写道：“从这友爱的握手中，从这坚定的眼光中，觉民知道了弟弟心里想说的话。”请你发挥想象，以觉慧的口吻，写出他“心里想说的话”。要求：符合人物性格，100字左右。 我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来。 ———巴金‌《家》 统编版九年级语文下册 $null