第五单元 思辨之光（知识清单）语文新教材统编版五四学制九年级上册

该初中语文第五单元“思想之光”知识清单系统梳理了议论文单元核心内容，涵盖基础知识积累、文学常识、议论文专项、课文深度解读及写作指导，搭建从基础积累到文体能力再到核心素养的递进式学习支架。 清单以“知识脉络-考点清单-素养清单”构建完整体系，标注★重点课文，设计反语赏析、论据作用等答题模板，培养语言运用与思维能力。含知识框架图、易错提示及单元综合素养细化，助力学生自主高效复习，教师可精准把握教学重难点。

第五单元 思想之光（知识清单） 知识脉络-知识盘点-考点清单-素养清单 （右键预览大图） 基础知识积累 （一）字音 第 19 课《想和做》 譬 (pì) 如 笼 (lǒng) 统 流俗 (sú) 墨守 (mò) 启笛（dí） 锻 (duàn) 炼 第20 课《怀疑与学问》 顾颉 (jié) 刚 塾 (shú) 师 譬 (pì) 如 虚妄 (wàng) 盲从 (máng) 折 (zhé) 扣 辨伪去妄 (wàng) 停滞 (zhì) 墨守 (mò) 第 21 课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 焚 (fén) 烧 劫掠 (jié lüè) 赃 (zāng) 物 箱箧 (qiè) 制裁 (cái) 恍 (huǎng) 若 琉璃 (liú lí)惊骇 (hài) 晨曦 (xī) 瞥 (piē) 见第 22 课《精神的三间小屋》 广袤 (mào) 积攒 (zǎn) 宽宥 (yòu) 游弋 (yì) 困厄 (è) 濡 (rú) 养 麾下 (huī)  憎恶 (zēng wù) 轻觑 (qù) 窗棂 (líng) 坍塌 (tān tā) 矗立 (chù) （二）多音字 汉字 读音 课文组词 另一读音 + 组词 笼 lǒng 笼统 lóng 笼子 折 zhé 折扣 shé 折本 攒 zǎn 积攒 cuán 攒聚 恶 è 困厄 wù 憎恶 （三）形近字 1. 譬（譬如）— 璧（玉璧）— 壁（墙壁） 2. 妄（虚妄）— 忘（忘记）— 枉（枉然） 3. 滞（停滞）— 带（带动） 4. 箧（箱箧）— 惬（惬意） 5. 宥（宽宥）— 佑（保佑） 6. 弋（游弋）— 戈（干戈） 7. 坍（坍塌）— 滩（沙滩） （四）词语积累 第 19 课《想和做》 1. 笼统：概括，不具体，含模糊、不细致之意。 2. 墨守：因循守旧，不肯改进。 3. 流俗：社会上流行的风俗习惯（多含贬义）。 第 20 课《怀疑与学问》 1. 虚妄：没有事实根据的。 2. 盲从：不问是非，附和别人，盲目跟从。 3. 辨伪去妄：辨别虚假的，去掉荒谬不合理的。 4. 停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。 第 21 课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 1. 惊骇：惊慌害怕。 2. 劫掠：抢劫掠夺。 3. 制裁：用强力管束并惩处。 4. 箱箧：箱子一类的器具。 5. 荡然无存：原有的东西完全消失，一点不剩。 第 22 课《精神的三间小屋》 1. 广袤：开阔，广阔。 2. 宽宥：宽恕，原谅。 3. 游弋：在水中游动；徘徊。 4. 濡养：滋养。 5. 轻觑：轻视，小看。 6. 坍塌：倒塌，崩坏。 7. 金戈铁马：指战争，也形容威武雄壮的气势。 文学常识积累 第 19 课《想和做》 1. 作者：胡绳，当代哲学家、历史学家。 2. 体裁：议论性散文。 3. 中心：阐述想和做是紧密联结，不可分割；既要动脑思考，又要躬身实践。 4. 论证特色：摆出现实生活中两种错误现象，再提出观点，层层说理。 第 20 课《怀疑与学问》★重点 1. 作者：顾颉刚，我国近代著名历史学家。 2. 体裁：立论文。 3. 出处：通俗议论文。 4. 中心论点：学者先要会疑（学则须疑）。 5. 两个分论点：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 6. 文体特点：引用名言做道理论据；层层递进，逻辑严密。 第 21 课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》★重点 1. 作者：雨果，法国伟大作家，代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》。 2. 体裁：书信（兼具驳论性质）。 3. 背景：英法联军火烧圆明园，巴特勒上尉希望雨果赞美这次远征，雨果回信予以驳斥。 4. 内容：高度赞美圆明园的艺术价值；严厉谴责英法联军劫掠、焚毁圆明园的强盗行径。 5. 特色：反语；立场公正，站在人类文明角度评判侵略行为。 第 22 课《精神的三间小屋》 1. 作者：毕淑敏，当代作家。 2. 体裁：议论性散文（哲理散文）。 3.“三间小屋” 内涵： 第一间：盛着我们的爱与恨； 第二间：盛放我们的事业； 第三间：安放我们自身。 4. 主旨：呼吁人们建设丰盈、健康的精神世界。 5. 语言特色：大量比喻，想象丰富，语言优美，说理形象。 议论文专项 1、 论点、论据、论证回顾 项目 内涵 课文示例 论点 作者完整判断句，表达主张 《怀疑与学问》：学则须疑 事实论据 史实、事例、现实现象 《想和做》举部分人只会空想、只会死做的生活事例 道理论据 名人名言、公理谚语 《怀疑与学问》引用程颐、张载名言 论证 用论据证明论点的逻辑过程 本单元重点考察：论证是否合理 2、 论证要合理（核心知识点，对接单元写作） 1. 观点要统一：论据必须紧紧围绕中心论点，不能偏离话题。 2. 论据要恰当：论据真实可靠，典型，能够支撑论点。 3. 论证逻辑严密：理清顺序，合理使用论证方法；可以递进、并列。 4. 论证方法：举例、道理、对比、比喻论证 3、 本单元特殊文体 —— 书信中的驳论（《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》） 1. 敌方观点：赞美英法联军远征中国的功绩。 2. 雨果的反驳：先盛赞圆明园属于全人类的文明瑰宝，再指出劫掠焚毁是强盗行为。 技巧：没有直接激烈争吵，先肯定文明价值，再批判强盗行径；多处使用反语。 4、 重点修辞：反语 概念：说反话，字面意思与真实本意相反，多用于讽刺批判。 课文示例：“丰功伟绩！收获巨大！”，“丰功伟绩” 实际讽刺侵略者野蛮劫掠的罪行。 答题模板：运用反语，字面是赞美，实则强烈讽刺____，表达作者____愤慨之情。 课文的深度解读 第 19 课《想和做》 1. 中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。 2. 行文层次 引论：摆出生活两种错误现象：只会空想，不会做事；只会埋头做事，不会思考。 本论：分析 “想” 与 “做” 的辩证关系；举学游泳的例子论证，要从实际出发，观察行动；联系学生读书实际。 结论：总结，想要靠做来验证，做要靠想来指导。 3. 关键句：“从实际出发，是想和做联结起来的一条路。” 4. 主旨：告诫人们不能空想，也不能蛮干；思考要结合实践，实践需要思考指导。 5. 易错提示：学游泳的事例，属于举例论证，证明想不能脱离实际行动。 第 20 课《怀疑与学问》★重点 1. 中心论点：学者先要会疑（学则须疑）（引用程颐名言提出中心论点）。 2. 分论点（递进关系） ①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。（对传说、书本要有怀疑，辨别真伪） ②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（怀疑才能发问，才能创新） 3. 行文思路： 引论：引用两位理学家名言，提出中心论点。 本论：第一层论述怀疑可以辨伪去妄；第二层进一步论述怀疑能够建设新学说。 结论：总结怀疑精神对于治学的重大意义。 4. 论据： 道理论据：程颐 “学者先要会疑”；张载 “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。 事实论据：举清代戴震善于怀疑发问的事例。 5. 重点句子理解：“尽信书则不如无书”：不要完全迷信书本，读书要有怀疑批判精神。 6. 主旨：阐述怀疑精神是治学的重要基础，读书要有独立思考、敢于质疑的精神。 7. 易错提示：两个分论点是递进，不是并列；先辨别旧知识真伪，再去创建新学说。 第 21 课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》★重点 1. 写作目的：巴特勒上尉希望雨果赞美远征；雨果回信拒绝，谴责强盗侵略，捍卫人类文明。 2. 两大部分内容： ①极力描绘、赞美圆明园，称其是幻想艺术的杰作，属于全人类的世界奇迹。 ②谴责英法联军劫掠、火烧圆明园，称两个强盗 “法兰西、英吉利”。 3. 反语赏析：“丰功伟绩！收获巨大！” 解析：反语，所谓 “丰功伟绩” 实质是强盗掠夺罪行；强烈讽刺侵略者，饱含雨果的愤怒谴责。 4. 人物立场：雨果站在人类文明立场，没有狭隘民族立场；痛斥本国政府的罪行。 5. 主旨：谴责英法联军毁灭人类文明的强盗行径；赞美圆明园非凡艺术价值。 6. 易错提示：这是一封书信，兼有驳论特点，没有激烈争吵，用文明价值对比强盗暴行。 第 22 课《精神的三间小屋》 1. “三间小屋” 含义 ①第一间小屋，盛爱与恨：心中容纳人间爱恨悲欢，不能让仇恨挤占全部心灵。 ②第二间小屋，盛放我们的事业：寻找适合的事业，让事业滋养精神。 ③第三间小屋，安放我们自身：保有独立自我，不被外界、他人的思想裹挟。 2. 行文思路：引出话题 — 分别阐释三间精神小屋内涵 — 呼吁建设精神大厦。 3. 手法：通篇比喻，把抽象的精神世界，比作实体 “小屋”，说理形象易懂。 4. 主旨：每个人要构建丰盈健康的精神空间，善待爱恨，热爱事业，坚守自我。 5. 重点句：“我们把自己的头脑，变成他人思想汽车驰骋的高速公路，却不给自己的思维，留下一条细细羊肠小道。” 解析：比喻，批评人丧失独立思考，全盘照搬别人思想，丢失自我。 写作专项：论证要合理 一、什么是论证合理 1. 观点一致：所有材料围绕中心论点，不能偏离。 2. 论据恰当：论据真实、典型；论据能够证明论点。 3. 论证逻辑通顺：安排段落顺序；合理使用论证方法；层次清晰。 4. 过渡自然，观点‑材料之间要有分析，不能只堆砌事例。 二、实操要点 1. 保证论点明确，用完整判断句。 2. 选事实论据要典型，选道理论据要准确，不可篡改名言事例。 3. 事例之后一定要分析阐释，不能 “论点 + 事例” 简单拼接。 错误示范：坚持就会成功。爱迪生试验千次发明电灯。（缺少分析） 正确示范：坚持就会成功。爱迪生试验千次发明电灯。正是因为他永不放弃的坚持，才跨越无数失败，最终取得伟大成就。 4. 段落顺序：可以并列、递进；递进由浅入深，效果更好。 三、高频写作误区 ❌论据与论点脱节，材料不能证明观点； ❌只摆事例，缺少分析说理； ❌逻辑混乱，前后观点矛盾； ❌引用名言篡改原文。 单元综合素养细化清单 一、文体辨识素养 1. 区分立论与驳论 能够辨别立论、驳论；掌握驳论文三种反驳角度：驳论点、驳论据、驳论证。 立论：直接树立自己的观点并加以证明，例《怀疑与学问》。 驳论：先摆出对方错误观点（树靶子），再进行反驳，例《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。 2. 掌握议论文三要素 分清论点、话题、论据；区分事实论据（事例、史实、现实事例）与道理论据（名人名言、公理谚语）。 ⚠️注意：话题不等于论点，论点必须是完整的判断句。 3. 辨识常见文体样式 识别立论文、议论性散文、书信体议论文，体会不同文体特征： 《想和做》：议论性散文，结合生活现象说理； 《怀疑与学问》：立论文，逻辑严谨； 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：书信，兼具驳论特点； 《精神的三间小屋》：哲理议论散文，多用比喻，语言优美。 4. 识别论证方法 准确辨识四种核心论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。 二、阅读解题素养 1. 论点筛选提取 快速筛选、提炼中心论点，区分中心论点和分论点；优先看标题、开头、结尾；论点是完整判断句，不能是现象、问句、话题。 课内示例：《怀疑与学问》中心论点 “学则须疑”；两个递进关系的分论点服务中心论点。 2. 梳理论证思路 理清议论文 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 行文逻辑；答题用 “首先、接着、然后、最后” 串联，概括层次，忌摘抄大段原文。 3. 论据、论证方法作用分析 ①论据作用：判定论据类型，概括论据内容，找准就近观点句，分析证明的观点，答出表达效果； ②论据匹配判断：判断材料是否可以充当论据，看材料内涵与论点是否契合； ③论证方法作用：结合文本，分析举例、道理、对比、比喻论证的表达效果。 4. 驳论文本解读 读懂驳论文完整逻辑链条：树靶子 — 反驳 — 立观点 — 总结。如雨果书信，先摆出敌方赞美远征的观点，再进行驳斥，表达自己立场。 5. 词句赏析理解 ①赏析关键词句，分析表层含义 + 深层主旨； ②掌握反语赏析答题：点明修辞，解释字面义，说出真实含义，点明讽刺、愤慨的情感。课内示例：“丰功伟绩！收获巨大！”。 6. 议论文语言特色 体会议论文语言准确严密；体会驳论文讽刺力量、哲理散文优美抒情等不同语言风格。 三、写作表达素养（单元写作：论证要合理） 1. 确立论点 观点明确，提炼中心论点，合理设置分论点；论点必须使用完整判断句，一篇文章一个中心论点。 2. 选用论据 选择恰当的事实论据、道理论据支撑观点；论据要真实、典型，不能篡改名言、事例。 3. 论证说理 学会运用多种论证方法说理；事例之后必须要有分析阐释，不能只做 “论点 + 事例” 的简单拼接。 > ✅正确示范：摆出事例后，分析事例和论点之间的关联； > ❌误区：只堆砌素材，缺少说理分析。 4. 逻辑结构 合理安排段落顺序，可采用并列、递进结构，递进式由浅入深，说理效果更佳。 5. 规避高频写作误区 ❌论据与论点脱节，材料不能证明观点； ❌只摆事例，缺少分析说理； ❌逻辑混乱，前后观点矛盾； ❌引用名言、事例篡改原文。 四、人文德育素养 1. 《怀疑与学问》：树立治学怀疑精神，读书学会独立思考，不盲从书本、不迷信权威。学习戴震敢于质疑的品质，辩证看待书本知识。 2. 《想和做》：懂得知行合一，思考和实践紧密结合；拒绝空想，也拒绝蛮干，思考需要实践验证，实践需要思考指导。 3. 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：铭记历史，敬畏人类文化遗产；学习站在公正的立场评判是非，感受超越民族偏见的正义良知，认清侵略对文明的摧残。 4. 《精神的三间小屋》：关照自我精神世界。学会释怀爱恨，不被仇恨裹挟；认真对待事业学业；保有独立自我，不被他人思想裹挟，构建丰盈健康的精神空间。 5. 拓展延伸 树立民族自信与骨气，崇尚创新实践；树立理想信念，厚植家国情怀，追求德智体美劳全面发展，拥有时代担当意识。 考点一 概括 / 寻找中心论点 【示例1】请概括本文的中心论点。（2 分） 【课外语段】 ①自省，是成长的必修课。②人在生活中难免犯下过失，很多人习惯向外找借口，回避自身问题。③一味推卸责任，看不到自身短板，就会在原地反复跌倒。④唯有时常反观自我，审视得失，才能认清不足，改正错误，不断实现自我提升。⑤因此，我们要学会自省。 【答案】自省，是成长的必修课（我们要学会自省）。 【解析】中心论点是作者完整、明确的判断句，不能是短语、话题。语段开头直接亮出观点，结尾再次重申。 第②句摆出部分人回避问题的现象，第③句分析不肯自省的危害，第④句分析自省的价值，②‑④全部属于论证内容，用来证明论点，本身不是论点。 本文开头句和结尾句表意一致，都可以作为中心论点。 【策略】 1. 位置优先：关注标题、开头、结尾； 2. 必备条件：完整判断句，排除事例、现象、疑问、话题； 3. 区分：话题≠论点，“谈自省” 是话题，不是论点； 4. 分论点只服务局部段落，不能充当全文中心论点。 考点二 论据作用 【示例1】 文中举北宋司马光的事例，有什么作用？（3 分） ①坚持复盘，才能不断进步。②人做完一件事，如果不去回顾得失，就很难吸取经验教训。③北宋司马光每晚都会复盘当日言行，反思得失，长期坚持，学识与修养得到极大提升。④可见复盘，能够帮我们总结经验，补齐自身短板。 【答案】 这是事实论据，举北宋司马光每晚复盘言行、不断提升自我的事例，具体有力地证明 “坚持复盘，才能不断进步” 的观点，增强文章的真实性与说服力。 【解析】 1. 先判定论据类型：司马光的人物故事属于事实论据； 2. 论据作用一定服务就近的观点句，本段事例用来证明段首观点 “坚持复盘，才能不断进步”； 3. 不能只复述故事，必须点明证明的观点，再答表达效果。 【策略】 1. 答题步骤：判定论据类型 + 概括事例内容 + 答出证明哪一观点 + 表达效果； 2. 事实论据（事例、史实、数据）；道理论据（名人名言、谚语、公理）； 3. 就近原则：优先找事例前面或者后面的观点句； 考点三 辨析论据能否支撑论点 【示例1】请下面这则材料，是否可以作为本段的论据？请结合文本简述理由。（3 分） 本段论点：读书要有怀疑批判的精神。 【课外材料】 明代医药学家李时珍，发现古代医药典籍存在许多谬误，没有盲目迷信古书，走遍各地实地考察，订正典籍错误，编撰医药巨著《本草纲目》。 【答案】可以作为本段论据。（1 分）材料写李时珍不迷信古书，实地考察订正典籍错误的事例（1 分），正好能够证明 “读书要有怀疑批判的精神” 这一论点，事例典型，有说服力。（1 分） 【解析】解题核心：看材料的核心内涵和论点是否匹配。 李时珍敢于质疑古书错误，不盲从书本，和 “读书要有怀疑批判精神” 内涵高度契合，因此可以充当事实论据。如果材料讲勤奋刻苦，则和本论点无关，就不可以充当论据。 【策略】 答题模板：表态（可以 / 不可以）+ 概括材料内容 + 分析材料与论点的关系。 考点四 梳理论证思路 【示例1】请梳理选段的论证思路。（4 分） ①静，是治学的重要条件。②内心浮躁的人，容易被外界纷扰裹挟，难以沉下心钻研。③唯有内心宁静，才可以专注思考，深入钻研学问。④司马迁潜心静读，耗费多年光阴，完成史学巨著《史记》。⑤因此，做学问，我们要守住内心的宁静。 【答案】 首先，作者提出 “静，是治学的重要条件” 的观点；（1 分） 接着，从反面分析内心浮躁不利于治学，从正面阐释宁静对治学的意义；（1 分） 然后，举司马迁潜心静读完成《史记》的事例作为事实论据加以证明；（1 分） 最后，总结得出结论，号召我们做学问要守住内心的宁静。（1 分） 【解析】梳理论证思路，按照议论文 “提出问题‑分析问题‑解决问题” 顺序分层概括。 不能大段摘抄原文，要用自己的话概括层次内容；使用 “首先、接着、然后、最后” 衔接。 分清：哪一句是观点；哪些是道理分析；哪些是事例；哪一句是总结结论。 【策略】 1. 划分层次，圈画关键词：因此、可见、但是、首先； 2. 四步表述：提出什么观点→怎样分析（正反 / 道理）→使用什么论据→得出什么结论； 3. 禁止直接摘抄原句，要概括。 考点五 论证方法及其作用 【示例1】选段画线句运用了什么论证方法？有什么作用？（3 分） 磨难对于人成长，就像烈火对于钢铁。烈火的淬炼，才能把矿石锻造成坚硬的钢材；人历经磨难的打磨，才能够磨炼心性，收获成长。 【答案】运用比喻论证（1 分），把磨难比作烈火，把人的成长比作钢铁锻造（1 分）；生动形象地论证了磨难可以磨炼人，促使人成长的道理，说理通俗易懂。（1 分） 【解析】四大论证方法区分： ①举例论证：列举故事事例；②道理论证：引用名言；③对比论证：正反两件事物对照；④比喻论证：打比方。 本句将抽象的 “磨难促人成长”，用钢铁淬炼来打比方，化抽象道理为形象，便于读者理解。 【策略】 答题模板：判定论证方法 + 分析本体喻体 / 概括事例 + 证明 XX 观点 + 表达效果 考点六 反语赏析 【示例1】赏析句中 “高明” 一词的表达效果。（3 分） 明明是自己犯下过错，却百般狡辩，把全部责任推给别人，真是 “高明”。 【答案】运用反语（1 分），“高明” 表面是夸赞人手段高超，实际是讽刺此人犯错之后推卸责任、狡辩的行为（1 分）；语言辛辣，强烈表达作者对这种行为的批判否定。（1 分） 【解析】 反语 = 说反话，字面含义与真实本意完全相反，多用于讽刺、批判。 答题不能只写 “运用反语”，必须解释字面意思，再点明真实含义，落脚作者的情感态度。 课内对标：雨果 “丰功伟绩！收获巨大！”。 【策略】 答题步骤：点明反语修辞→解释字面意思→说出真实含义→答出讽刺 / 批判情感。 考点七 理解议论文重要句子含义 【示例1】谈谈你对 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 这句话的理解。（4 分） 书本可以带给我们知识，但不能替代亲身实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 书本学到的道理终究浅薄，想要透彻认识事物，一定要亲身实践，在行动中感悟。 【答案】 表层含义：从书本上得来的知识是浅薄的，想要真正弄懂一件事，一定要亲身实践。（2 分） 深层含义：读书不能只停留在书本，要重视亲身实践，在实践之中深化认知，获得真知。这句话强调实践的重要意义。（2 分） 【解析】议论文哲理句子答题：表层解释句子字面；深层结合文段中心，解读道理内涵。 如果句子使用比喻，要把喻体还原成本体；不能脱离语段凭空发挥，答案要贴合段落中心。 【策略】 答题模板：表层字面含义 + 深层（联系文本论点，解读道理内涵）。 考点八 评判论证是否合理 【示例1】请下面这个议论片段论证是否合理？请简述理由。（3 分） 片段：勤奋就可以取得成功。有的人十分勤奋，但是受客观条件限制依旧一事无成。由此可见，勤奋毫无意义。 【答案】论证不合理。（1 分）片段开头提出 “勤奋就可以取得成功”，后面事例推导得出 “勤奋毫无意义”，前后观点相互矛盾；（1 分）事例不能证明开头的论点，逻辑断裂，观点与材料脱节。（1 分） 【解析】评判论证是否合理三个评判角度：①观点是否统一，前后不能矛盾；②论据是否恰当，论据能不能支撑论点；③事例之后有没有必要的分析说理。本段开头、结尾观点完全相反，材料不能证明观点，论证逻辑失效。 【策略】 答题思路：表态（合理 / 不合理）+ 指出问题（观点矛盾 / 论据不匹配 / 缺少分析）+ 简单阐释。简要赏析本段议论文语言特点。 语言建构与运用 1. 积累单元字音、词语，掌握词语语境义，读懂议论文特殊词语、反语。 示例：理解 “荡然无存”，用来写圆明园被毁灭；读懂雨果 “丰功伟绩” 是反语，不是真正赞美。 2. 区分议论文、议论性散文、书信；体会不同文本语言风格。 示例：《怀疑与学问》严谨平实；雨果书信犀利悲愤；《精神的三间小屋》大量比喻，语言优美抒情。 3. 规范议论文阅读术语：论点、分论点、事实论据、道理论据、反语、递进、对比论证。 示例：分析《怀疑与学问》可以表述：引用程颐名言作为道理论据，提出中心论点，分论点层层递进展开说理。 思维发展与提升 1. 区分中心论点与分论点，辨析事实、道理论据；判断论据能否支撑论点。 示例：《怀疑与学问》两个分论点递进；戴震事例作为事实论据证明怀疑促进新学说的创立。 2. 梳理论证思路，判断论证逻辑是否合理；看懂递进、并列论证结构。 示例：《想和做》先摆出两种错误现象，再提出观点，举例子，联系学生现实，层层推进。 3. 读懂驳论类文本，识别反语，透过字面读懂作者真实态度。 示例：《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，“丰功伟绩” 字面赞美，实际是强烈讽刺。 4. 写作议论文，做到论证合理：观点统一，论据恰当，事例之后加以分析。 示例：论证 “怀疑很重要”，举出戴震怀疑发问事例，之后补充分析，点明怀疑推动求知。 审美鉴赏与创造 1. 体会理性思辨之美，感受议论文逻辑严密之美。 示例：《怀疑与学问》由引论到两个递进分论点，环环相扣，感受严谨思辨美。 2. 鉴赏比喻、反语在议论文本中的表达效果。 示例：《精神的三间小屋》把精神世界比作小屋，化抽象为具体；反语增强批判讽刺力量。 3. 学写议论片段，做到论证合理，事例后有分析，逻辑通顺。 示例：论证 “实践的重要”，举出游泳的事例，再分析：只空想不下水练习，永远学不会游泳。 文化传承与理解 1. 学习《怀疑与学问》，懂得治学要有怀疑批判精神，不盲从迷信书本与权威。 示例：戴震敢于质疑古书，启示我们读书既要吸收知识，也要独立思考。 2. 读雨果书信，树立正确文明观，铭记圆明园历史，尊重人类文化遗产。 示例：雨果不袒护本国强盗，站在全人类文明立场发声，体会正义良知的力量。 3.《想和做》明白知行合一，思考要结合实践，拒绝空想，拒绝蛮干。 示例：学习不能只读书空想，要动手实践；做事不能埋头蛮干，要勤于思考总结。 4.《精神的三间小屋》，关照自我精神成长，学会处理爱恨，热爱事业，保有独立自我。 示例：在生活中，不被怨恨裹挟，认真对待学业事业，保留独立思考，建设丰盈内心。 学业考试达标素养 1. 识记：熟记作家、出处、体裁。 示例：顾颉刚《怀疑与学问》；雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》出自书信，代表作《悲惨世界》。 2. 阅读：课外议论文本，找准论点，辨析论据，梳理论证思路，赏析反语、论证方法，判断论证合理性。 示例：拿到课外谈实践的议论文，能区分事实、道理论据，梳理论证层次。 3. 写作：写议论片段，做到论证要合理，观点统一，论据恰当，事例之后补充分析说理。 示例：围绕 “怀疑的意义” 写 180 字片段，有论点，有一则事例，事例后有分析。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第五单元 思想之光（知识清单） 知识脉络-知识盘点-考点清单-素养清单 （右键预览大图） 基础知识积累 （一）字音 第 19 课《想和做》 譬 (pì) 如 笼 (lǒng) 统 流俗 (sú) 墨守 (mò) 启笛（dí） 锻 (duàn) 炼 第20 课《怀疑与学问》 顾颉 (jié) 刚 塾 (shú) 师 譬 (pì) 如 虚妄 (wàng) 盲从 (máng) 折 (zhé) 扣 辨伪去妄 (wàng) 停滞 (zhì) 墨守 (mò) 第 21 课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 焚 (fén) 烧 劫掠 (jié lüè) 赃 (zāng) 物 箱箧 (qiè) 制裁 (cái) 恍 (huǎng) 若 琉璃 (liú lí)惊骇 (hài) 晨曦 (xī) 瞥 (piē) 见第 22 课《精神的三间小屋》 广袤 (mào) 积攒 (zǎn) 宽宥 (yòu) 游弋 (yì) 困厄 (è) 濡 (rú) 养 麾下 (huī)  憎恶 (zēng wù) 轻觑 (qù) 窗棂 (líng) 坍塌 (tān tā) 矗立 (chù) （二）多音字 汉字 读音 课文组词 另一读音 + 组词 笼 lǒng 笼统 lóng 笼子 折 zhé 折扣 shé 折本 攒 zǎn 积攒 cuán 攒聚 恶 è 困厄 wù 憎恶 （三）形近字 1. 譬（譬如）— 璧（玉璧）— 壁（墙壁） 2. 妄（虚妄）— 忘（忘记）— 枉（枉然） 3. 滞（停滞）— 带（带动） 4. 箧（箱箧）— 惬（惬意） 5. 宥（宽宥）— 佑（保佑） 6. 弋（游弋）— 戈（干戈） 7. 坍（坍塌）— 滩（沙滩） （四）词语积累 第 19 课《想和做》 1. 笼统：概括，不具体，含模糊、不细致之意。 2. 墨守：因循守旧，不肯改进。 3. 流俗：社会上流行的风俗习惯（多含贬义）。 第 20 课《怀疑与学问》 1. 虚妄：没有事实根据的。 2. 盲从：不问是非，附和别人，盲目跟从。 3. 辨伪去妄：辨别虚假的，去掉荒谬不合理的。 4. 停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。 第 21 课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 1. 惊骇：惊慌害怕。 2. 劫掠：抢劫掠夺。 3. 制裁：用强力管束并惩处。 4. 箱箧：箱子一类的器具。 5. 荡然无存：原有的东西完全消失，一点不剩。 第 22 课《精神的三间小屋》 1. 广袤：开阔，广阔。 2. 宽宥：宽恕，原谅。 3. 游弋：在水中游动；徘徊。 4. 濡养：滋养。 5. 轻觑：轻视，小看。 6. 坍塌：倒塌，崩坏。 7. 金戈铁马：指战争，也形容威武雄壮的气势。 文学常识积累 第 19 课《想和做》 1. 作者：胡绳，当代哲学家、历史学家。 2. 体裁：议论性散文。 3. 中心：阐述想和做是紧密联结，不可分割；既要动脑思考，又要躬身实践。 4. 论证特色：摆出现实生活中两种错误现象，再提出观点，层层说理。 第 20 课《怀疑与学问》★重点 1. 作者：顾颉刚，我国近代著名历史学家。 2. 体裁：立论文。 3. 出处：通俗议论文。 4. 中心论点：学者先要会疑（学则须疑）。 5. 两个分论点：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 6. 文体特点：引用名言做道理论据；层层递进，逻辑严密。 第 21 课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》★重点 1. 作者：雨果，法国伟大作家，代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》。 2. 体裁：书信（兼具驳论性质）。 3. 背景：英法联军火烧圆明园，巴特勒上尉希望雨果赞美这次远征，雨果回信予以驳斥。 4. 内容：高度赞美圆明园的艺术价值；严厉谴责英法联军劫掠、焚毁圆明园的强盗行径。 5. 特色：反语；立场公正，站在人类文明角度评判侵略行为。 第 22 课《精神的三间小屋》 1. 作者：毕淑敏，当代作家。 2. 体裁：议论性散文（哲理散文）。 3.“三间小屋” 内涵： 第一间：盛着我们的爱与恨； 第二间：盛放我们的事业； 第三间：安放我们自身。 4. 主旨：呼吁人们建设丰盈、健康的精神世界。 5. 语言特色：大量比喻，想象丰富，语言优美，说理形象。 议论文专项 1、 论点、论据、论证回顾 项目 内涵 课文示例 论点 作者完整判断句，表达主张 《怀疑与学问》：学则须疑 事实论据 史实、事例、现实现象 《想和做》举部分人只会空想、只会死做的生活事例 道理论据 名人名言、公理谚语 《怀疑与学问》引用程颐、张载名言 论证 用论据证明论点的逻辑过程 本单元重点考察：论证是否合理 2、 论证要合理（核心知识点，对接单元写作） 1. 观点要统一：论据必须紧紧围绕中心论点，不能偏离话题。 2. 论据要恰当：论据真实可靠，典型，能够支撑论点。 3. 论证逻辑严密：理清顺序，合理使用论证方法；可以递进、并列。 4. 论证方法：举例、道理、对比、比喻论证 3、 本单元特殊文体 —— 书信中的驳论（《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》） 1. 敌方观点：赞美英法联军远征中国的功绩。 2. 雨果的反驳：先盛赞圆明园属于全人类的文明瑰宝，再指出劫掠焚毁是强盗行为。 技巧：没有直接激烈争吵，先肯定文明价值，再批判强盗行径；多处使用反语。 4、 重点修辞：反语 概念：说反话，字面意思与真实本意相反，多用于讽刺批判。 课文示例：“丰功伟绩！收获巨大！”，“丰功伟绩” 实际讽刺侵略者野蛮劫掠的罪行。 答题模板：运用反语，字面是赞美，实则强烈讽刺____，表达作者____愤慨之情。 课文的深度解读 第 19 课《想和做》 1. 中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。 2. 行文层次 引论：摆出生活两种错误现象：只会空想，不会做事；只会埋头做事，不会思考。 本论：分析 “想” 与 “做” 的辩证关系；举学游泳的例子论证，要从实际出发，观察行动；联系学生读书实际。 结论：总结，想要靠做来验证，做要靠想来指导。 3. 关键句：“从实际出发，是想和做联结起来的一条路。” 4. 主旨：告诫人们不能空想，也不能蛮干；思考要结合实践，实践需要思考指导。 5. 易错提示：学游泳的事例，属于举例论证，证明想不能脱离实际行动。 第 20 课《怀疑与学问》★重点 1. 中心论点：学者先要会疑（学则须疑）（引用程颐名言提出中心论点）。 2. 分论点（递进关系） ①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。（对传说、书本要有怀疑，辨别真伪） ②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（怀疑才能发问，才能创新） 3. 行文思路： 引论：引用两位理学家名言，提出中心论点。 本论：第一层论述怀疑可以辨伪去妄；第二层进一步论述怀疑能够建设新学说。 结论：总结怀疑精神对于治学的重大意义。 4. 论据： 道理论据：程颐 “学者先要会疑”；张载 “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。 事实论据：举清代戴震善于怀疑发问的事例。 5. 重点句子理解：“尽信书则不如无书”：不要完全迷信书本，读书要有怀疑批判精神。 6. 主旨：阐述怀疑精神是治学的重要基础，读书要有独立思考、敢于质疑的精神。 7. 易错提示：两个分论点是递进，不是并列；先辨别旧知识真伪，再去创建新学说。 第 21 课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》★重点 1. 写作目的：巴特勒上尉希望雨果赞美远征；雨果回信拒绝，谴责强盗侵略，捍卫人类文明。 2. 两大部分内容： ①极力描绘、赞美圆明园，称其是幻想艺术的杰作，属于全人类的世界奇迹。 ②谴责英法联军劫掠、火烧圆明园，称两个强盗 “法兰西、英吉利”。 3. 反语赏析：“丰功伟绩！收获巨大！” 解析：反语，所谓 “丰功伟绩” 实质是强盗掠夺罪行；强烈讽刺侵略者，饱含雨果的愤怒谴责。 4. 人物立场：雨果站在人类文明立场，没有狭隘民族立场；痛斥本国政府的罪行。 5. 主旨：谴责英法联军毁灭人类文明的强盗行径；赞美圆明园非凡艺术价值。 6. 易错提示：这是一封书信，兼有驳论特点，没有激烈争吵，用文明价值对比强盗暴行。 第 22 课《精神的三间小屋》 1. “三间小屋” 含义 ①第一间小屋，盛爱与恨：心中容纳人间爱恨悲欢，不能让仇恨挤占全部心灵。 ②第二间小屋，盛放我们的事业：寻找适合的事业，让事业滋养精神。 ③第三间小屋，安放我们自身：保有独立自我，不被外界、他人的思想裹挟。 2. 行文思路：引出话题 — 分别阐释三间精神小屋内涵 — 呼吁建设精神大厦。 3. 手法：通篇比喻，把抽象的精神世界，比作实体 “小屋”，说理形象易懂。 4. 主旨：每个人要构建丰盈健康的精神空间，善待爱恨，热爱事业，坚守自我。 5. 重点句：“我们把自己的头脑，变成他人思想汽车驰骋的高速公路，却不给自己的思维，留下一条细细羊肠小道。” 解析：比喻，批评人丧失独立思考，全盘照搬别人思想，丢失自我。 写作专项：论证要合理 一、什么是论证合理 1. 观点一致：所有材料围绕中心论点，不能偏离。 2. 论据恰当：论据真实、典型；论据能够证明论点。 3. 论证逻辑通顺：安排段落顺序；合理使用论证方法；层次清晰。 4. 过渡自然，观点‑材料之间要有分析，不能只堆砌事例。 二、实操要点 1. 保证论点明确，用完整判断句。 2. 选事实论据要典型，选道理论据要准确，不可篡改名言事例。 3. 事例之后一定要分析阐释，不能 “论点 + 事例” 简单拼接。 错误示范：坚持就会成功。爱迪生试验千次发明电灯。（缺少分析） 正确示范：坚持就会成功。爱迪生试验千次发明电灯。正是因为他永不放弃的坚持，才跨越无数失败，最终取得伟大成就。 4. 段落顺序：可以并列、递进；递进由浅入深，效果更好。 三、高频写作误区 ❌论据与论点脱节，材料不能证明观点；❌只摆事例，缺少分析说理； ❌引用名言篡改原文。 单元综合素养细化清单 一、文体辨识素养 1. 区分立论与驳论 能够辨别立论、驳论；掌握驳论文三种反驳角度：驳论点、驳论据、驳论证。 立论：直接树立自己的观点并加以证明，例《怀疑与学问》。 驳论：先摆出对方错误观点（树靶子），再进行反驳，例《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。 2. 掌握议论文三要素 分清论点、话题、论据；区分事实论据（事例、史实、现实事例）与道理论据（名人名言、公理谚语）。 ⚠️注意：话题不等于论点，论点必须是完整的判断句。 3. 辨识常见文体样式 识别立论文、议论性散文、书信体议论文，体会不同文体特征： 《想和做》：议论性散文，结合生活现象说理； 《怀疑与学问》：立论文，逻辑严谨； 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：书信，兼具驳论特点； 《精神的三间小屋》：哲理议论散文，多用比喻，语言优美。 4. 识别论证方法 准确辨识四种核心论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。 二、阅读解题素养 1. 论点筛选提取 快速筛选、提炼中心论点，区分中心论点和分论点；优先看标题、开头、结尾；论点是完整判断句，不能是现象、问句、话题。 课内示例：《怀疑与学问》中心论点 “学则须疑”；两个递进关系的分论点服务中心论点。 2. 梳理论证思路 理清议论文 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 行文逻辑；答题用 “首先、接着、然后、最后” 串联，概括层次，忌摘抄大段原文。 3. 论据、论证方法作用分析 ①论据作用：判定论据类型，概括论据内容，找准就近观点句，分析证明的观点，答出表达效果； ②论据匹配判断：判断材料是否可以充当论据，看材料内涵与论点是否契合； ③论证方法作用：结合文本，分析举例、道理、对比、比喻论证的表达效果。 4. 驳论文本解读 读懂驳论文完整逻辑链条：树靶子 — 反驳 — 立观点 — 总结。如雨果书信，先摆出敌方赞美远征的观点，再进行驳斥，表达自己立场。 5. 词句赏析理解 ①赏析关键词句，分析表层含义 + 深层主旨； ②掌握反语赏析答题：点明修辞，解释字面义，说出真实含义，点明讽刺、愤慨的情感。课内示例：“丰功伟绩！收获巨大！”。 6. 议论文语言特色 体会议论文语言准确严密；体会驳论文讽刺力量、哲理散文优美抒情等不同语言风格。 三、写作表达素养（单元写作：论证要合理） 1. 确立论点 观点明确，提炼中心论点，合理设置分论点；论点必须使用完整判断句，一篇文章一个中心论点。 2. 选用论据 选择恰当的事实论据、道理论据支撑观点；论据要真实、典型，不能篡改名言、事例。 3. 论证说理 学会运用多种论证方法说理；事例之后必须要有分析阐释，不能只做 “论点 + 事例” 的简单拼接。 > ✅正确示范：摆出事例后，分析事例和论点之间的关联； > ❌误区：只堆砌素材，缺少说理分析。 4. 逻辑结构 合理安排段落顺序，可采用并列、递进结构，递进式由浅入深，说理效果更佳。 5. 规避高频写作误区 ❌论据与论点脱节，材料不能证明观点；❌只摆事例，缺少分析说理；❌逻辑混乱，前后观点矛盾； 四、人文德育素养 1. 《怀疑与学问》：树立治学怀疑精神，读书学会独立思考，不盲从书本、不迷信权威。学习戴震敢于质疑的品质，辩证看待书本知识。 2. 《想和做》：懂得知行合一，思考和实践紧密结合；拒绝空想，也拒绝蛮干，思考需要实践验证，实践需要思考指导。 3. 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：铭记历史，敬畏人类文化遗产；学习站在公正的立场评判是非，感受超越民族偏见的正义良知，认清侵略对文明的摧残。 4. 《精神的三间小屋》：关照自我精神世界。学会释怀爱恨，不被仇恨裹挟；认真对待事业学业；保有独立自我，不被他人思想裹挟，构建丰盈健康的精神空间。 5. 拓展延伸 树立民族自信与骨气，崇尚创新实践；树立理想信念，厚植家国情怀，追求德智体美劳全面发展，拥有时代担当意识。 考点一 概括 / 寻找中心论点 【示例1】请概括本文的中心论点。（2 分） 【课外语段】 ①自省，是成长的必修课。②人在生活中难免犯下过失，很多人习惯向外找借口，回避自身问题。③一味推卸责任，看不到自身短板，就会在原地反复跌倒。④唯有时常反观自我，审视得失，才能认清不足，改正错误，不断实现自我提升。⑤因此，我们要学会自省。 【答案】自省，是成长的必修课（我们要学会自省）。 【解析】中心论点是作者完整、明确的判断句，不能是短语、话题。语段开头直接亮出观点，结尾再次重申第②句摆出部分人回避问题的现象，第③句分析不肯自省的危害，第④句分析自省的价值，②‑④全部属于论证内容，用来证明论点，本身不是论点。本文开头句和结尾句表意一致，都可以作为中心论点。 【策略】 1. 位置优先：关注标题、开头、结尾； 2. 必备条件：完整判断句，排除事例、现象、疑问、话题； 3. 区分：话题≠论点，“谈自省” 是话题，不是论点； 4. 分论点只服务局部段落，不能充当全文中心论点。 考点二 论据作用 【示例1】 文中举北宋司马光的事例，有什么作用？（3 分） ①坚持复盘，才能不断进步。②人做完一件事，如果不去回顾得失，就很难吸取经验教训。③北宋司马光每晚都会复盘当日言行，反思得失，长期坚持，学识与修养得到极大提升。④可见复盘，能够帮我们总结经验，补齐自身短板。 【答案】 这是事实论据，举北宋司马光每晚复盘言行、不断提升自我的事例，具体有力地证明 “坚持复盘，才能不断进步” 的观点，增强文章的真实性与说服力。 【解析】 1. 先判定论据类型：司马光的人物故事属于事实论据；2. 论据作用一定服务就近的观点句，本段事例用来证明段首观点 “坚持复盘，才能不断进步”；3. 不能只复述故事，必须点明证明的观点，再答表达效果。 【策略】 1. 答题步骤：判定论据类型 + 概括事例内容 + 答出证明哪一观点 + 表达效果； 2. 事实论据（事例、史实、数据）；道理论据（名人名言、谚语、公理）； 3. 就近原则：优先找事例前面或者后面的观点句； 考点三 辨析论据能否支撑论点 【示例1】请下面这则材料，是否可以作为本段的论据？请结合文本简述理由。（3 分） 本段论点：读书要有怀疑批判的精神。 【课外材料】 明代医药学家李时珍，发现古代医药典籍存在许多谬误，没有盲目迷信古书，走遍各地实地考察，订正典籍错误，编撰医药巨著《本草纲目》。 【答案】可以作为本段论据。（1 分）材料写李时珍不迷信古书，实地考察订正典籍错误的事例（1 分），正好能够证明 “读书要有怀疑批判的精神” 这一论点，事例典型，有说服力。（1 分） 【解析】解题核心：看材料的核心内涵和论点是否匹配。 李时珍敢于质疑古书错误，不盲从书本，和 “读书要有怀疑批判精神” 内涵高度契合，因此可以充当事实论据。如果材料讲勤奋刻苦，则和本论点无关，就不可以充当论据。 【策略】 答题模板：表态（可以 / 不可以）+ 概括材料内容 + 分析材料与论点的关系。 考点四 梳理论证思路 【示例1】请梳理选段的论证思路。（4 分） ①静，是治学的重要条件。②内心浮躁的人，容易被外界纷扰裹挟，难以沉下心钻研。③唯有内心宁静，才可以专注思考，深入钻研学问。④司马迁潜心静读，耗费多年光阴，完成史学巨著《史记》。⑤因此，做学问，我们要守住内心的宁静。 【答案】 首先，作者提出 “静，是治学的重要条件” 的观点；（1 分）接着，从反面分析内心浮躁不利于治学，从正面阐释宁静对治学的意义；（1 分） 然后，举司马迁潜心静读完成《史记》的事例作为事实论据加以证明；（1 分） 最后，总结得出结论，号召我们做学问要守住内心的宁静。（1 分） 【解析】梳理论证思路，按照议论文 “提出问题‑分析问题‑解决问题” 顺序分层概括。 不能大段摘抄原文，要用自己的话概括层次内容；使用 “首先、接着、然后、最后” 衔接。 分清：哪一句是观点；哪些是道理分析；哪些是事例；哪一句是总结结论。 【策略】 1. 划分层次，圈画关键词：因此、可见、但是、首先； 2. 四步表述：提出什么观点→怎样分析（正反 / 道理）→使用什么论据→得出什么结论； 3. 禁止直接摘抄原句，要概括。 考点五 论证方法及其作用 【示例1】选段画线句运用了什么论证方法？有什么作用？（3 分） 磨难对于人成长，就像烈火对于钢铁。烈火的淬炼，才能把矿石锻造成坚硬的钢材；人历经磨难的打磨，才能够磨炼心性，收获成长。 【答案】运用比喻论证（1 分），把磨难比作烈火，把人的成长比作钢铁锻造（1 分）；生动形象地论证了磨难可以磨炼人，促使人成长的道理，说理通俗易懂。（1 分） 【解析】四大论证方法区分：①举例论证：列举故事事例；②道理论证：引用名言；③对比论证：正反两件事物对照；④比喻论证：打比方。本句将抽象的 “磨难促人成长”，用钢铁淬炼来打比方，化抽象道理为形象，便于读者理解。 【策略】 答题模板：判定论证方法 + 分析本体喻体 / 概括事例 + 证明 XX 观点 + 表达效果 考点六 反语赏析 【示例1】赏析句中 “高明” 一词的表达效果。（3 分） 明明是自己犯下过错，却百般狡辩，把全部责任推给别人，真是 “高明”。 【答案】运用反语（1 分），“高明” 表面是夸赞人手段高超，实际是讽刺此人犯错之后推卸责任、狡辩的行为（1 分）；语言辛辣，强烈表达作者对这种行为的批判否定。（1 分） 【解析】 反语 = 说反话，字面含义与真实本意完全相反，多用于讽刺、批判。答题不能只写 “运用反语”，必须解释字面意思，再点明真实含义，落脚作者的情感态度。课内对标：雨果 “丰功伟绩！收获巨大！”。 【策略】 答题步骤：点明反语修辞→解释字面意思→说出真实含义→答出讽刺 / 批判情感。 考点七 理解议论文重要句子含义 【示例1】谈谈你对 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 这句话的理解。（4 分） 书本可以带给我们知识，但不能替代亲身实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 书本学到的道理终究浅薄，想要透彻认识事物，一定要亲身实践，在行动中感悟。 【答案】 表层含义：从书本上得来的知识是浅薄的，想要真正弄懂一件事，一定要亲身实践。（2 分） 深层含义：读书不能只停留在书本，要重视亲身实践，在实践之中深化认知，获得真知。这句话强调实践的重要意义。（2 分） 【解析】议论文哲理句子答题：表层解释句子字面；深层结合文段中心，解读道理内涵。 如果句子使用比喻，要把喻体还原成本体；不能脱离语段凭空发挥，答案要贴合段落中心。 【策略】 答题模板：表层字面含义 + 深层（联系文本论点，解读道理内涵）。 考点八 评判论证是否合理 【示例1】请下面这个议论片段论证是否合理？请简述理由。（3 分） 片段：勤奋就可以取得成功。有的人十分勤奋，但是受客观条件限制依旧一事无成。由此可见，勤奋毫无意义。 【答案】论证不合理。（1 分）片段开头提出 “勤奋就可以取得成功”，后面事例推导得出 “勤意义”，前后观点相互矛盾；（1 分）事例不能证明开头的论点，逻辑断裂，观点与材料脱节。（1 分） 【解析】评判论证是否合理三个评判角度：①观点是否统一，前后不能矛盾；②论据是否恰当，论据能不能支撑论点；③事例之后有没有必要的分析说理。本段开头、结尾观点完全相反，材料不能证明观点，论证逻辑失效。 【策略】 答题思路：表态（合理 / 不合理）+ 指出问题（观点矛盾 / 论据不匹配 / 缺少分析）+ 简单阐释。简要赏析本段议论文语言特点。 语言建构与运用 1. 积累单元字音、词语，掌握词语语境义，读懂议论文特殊词语、反语。 示例：理解 “荡然无存”，用来写圆明园被毁灭；读懂雨果 “丰功伟绩” 是反语，不是真正赞美。 2. 区分议论文、议论性散文、书信；体会不同文本语言风格。 示例：《怀疑与学问》严谨平实；雨果书信犀利悲愤；《精神的三间小屋》大量比喻，语言优美抒情。 3. 规范议论文阅读术语：论点、分论点、事实论据、道理论据、反语、递进、对比论证。 示例：分析《怀疑与学问》可以表述：引用程颐名言作为道理论据，提出中心论点，分论点层层递进展开说理。 思维发展与提升 1. 区分中心论点与分论点，辨析事实、道理论据；判断论据能否支撑论点。 示例：《怀疑与学问》两个分论点递进；戴震事例作为事实论据证明怀疑促进新学说的创立。 2. 梳理论证思路，判断论证逻辑是否合理；看懂递进、并列论证结构。 示例：《想和做》先摆出两种错误现象，再提出观点，举例子，联系学生现实，层层推进。 3. 读懂驳论类文本，识别反语，透过字面读懂作者真实态度。 示例：《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，“丰功伟绩” 字面赞美，实际是强烈讽刺。 4. 写作议论文，做到论证合理：观点统一，论据恰当，事例之后加以分析。 示例：论证 “怀疑很重要”，举出戴震怀疑发问事例，之后补充分析，点明怀疑推动求知。 审美鉴赏与创造 1. 体会理性思辨之美，感受议论文逻辑严密之美。 示例：《怀疑与学问》由引论到两个递进分论点，环环相扣，感受严谨思辨美。 2. 鉴赏比喻、反语在议论文本中的表达效果。 示例：《精神的三间小屋》把精神世界比作小屋，化抽象为具体；反语增强批判讽刺力量。 3. 学写议论片段，做到论证合理，事例后有分析，逻辑通顺。 示例：论证 “实践的重要”，举出游泳的事例，再分析：只空想不下水练习，永远学不会游泳。 文化传承与理解 1. 学习《怀疑与学问》，懂得治学要有怀疑批判精神，不盲从迷信书本与权威。 示例：戴震敢于质疑古书，启示我们读书既要吸收知识，也要独立思考。 2. 读雨果书信，树立正确文明观，铭记圆明园历史，尊重人类文化遗产。 示例：雨果不袒护本国强盗，站在全人类文明立场发声，体会正义良知的力量。 3.《想和做》明白知行合一，思考要结合实践，拒绝空想，拒绝蛮干。 示例：学习不能只读书空想，要动手实践；做事不能埋头蛮干，要勤于思考总结。 4.《精神的三间小屋》，关照自我精神成长，学会处理爱恨，热爱事业，保有独立自我。 示例：在生活中，不被怨恨裹挟，认真对待学业事业，保留独立思考，建设丰盈内心。 学业考试达标素养 1. 识记：熟记作家、出处、体裁。 示例：顾颉刚《怀疑与学问》；雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》出自书信，代表作《悲惨世界》。 2. 阅读：课外议论文本，找准论点，辨析论据，梳理论证思路，赏析反语、论证方法，判断论证合理性。 示例：拿到课外谈实践的议论文，能区分事实、道理论据，梳理论证层次。 3. 写作：写议论片段，做到论证要合理，观点统一，论据恰当，事例之后补充分析说理。 示例：围绕 “怀疑的意义” 写 180 字片段，有论点，有一则事例，事例后有分析。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $