13.我要的是葫芦 （教学设计）语文统编版（五四制）二年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕寓言《我要的是葫芦》，以“事物联系”为核心知识点，通过谜语“青蛇满架爬...”导入激发兴趣，初读识字夯实基础，按“长势喜人→叶上长虫→不听劝告→葫芦掉落”脉络梳理，搭建从整体感知到深入理解的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过对比“有几个虫子怕什么！”与陈述句、分角色朗读邻居对话，体会句式语气，引导分析葫芦掉落原因，理解事物联系道理。分层作业兼顾巩固与拓展，助力教师高效教学，提升学生朗读表达与辩证思维能力。

13.《我要的是葫芦》教案 课 题 我要的是葫芦 统编版 二年级上册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我要的是葫芦》是统编版二年级上册第五单元的第三篇精读课文，是一则经典寓言故事。全文共4个自然段，按照事情发展顺序，以葫芦的生长变化为线索展开叙事：第1自然段描写葫芦长势喜人，表现出种葫芦的人对葫芦的喜爱；第2、3自然段是故事发展，写叶子上生了蚜虫，种葫芦的人毫不在意，不听邻居劝告；第4自然段交代结局，葫芦慢慢变黄掉落，最终一无所获。课文语言生动，运用感叹句、反问句凸显人物心理，“自言自语”“慢慢地”等词语表达细腻，配套插图直观呈现人物状态与情节变化，能够辅助学生理解故事，感知寓言特点。 本单元以“思维方法”为主题，核心语文要素是“初步体会课文讲述的道理”。本课作为单元收官课文，承接《坐井观天》《寒号鸟》的寓言学习基础，继续承载感知寓言文体、感悟故事道理的功能，同时侧重训练学生体会反问句、感叹句的表达效果，引导学生懂得“做事情要关注事物之间的联系”的思维方法，其学习路径可为后续寓言阅读与思维发展奠定基础。 学情分析： 二年级学生在前两篇寓言的学习中，已经对寓言文体有了初步感知，具备基本的拼音识字能力和朗读基础，乐于参与故事类文本的阅读与分角色表达，能够借助插图理解简单的故事情节。 但学生对“葫、芦”轻声读法、“盯”后鼻音等字音细节容易出错，对反问句与陈述句的语气差异体会不深，同时难以自主理解叶子与葫芦之间的内在联系，对“事物之间相互关联”的抽象道理理解存在难度，需要教师通过直观引导、对比品读、分层设问逐步突破。 课时教学目标 文化自信 1.认识“葫、芦”等8个生字，读准字音，会写“种、棵”等10个字，会写“从前、以后”等词语。 2.感受寓言故事的文化内涵，初步了解寓言的文体特点，增强对中华传统文化的认同感。 语言运用 1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对比朗读体会感叹句、反问句的强烈语气。 2.联系上下文理解“自言自语”等词语的意思，积累并尝试运用相关词语。 3.能按照故事发展顺序，用自己的话讲述《我要的是葫芦》的故事。 思维能力 1.能梳理故事的发展顺序，整体把握课文主要内容。 2.能分析种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做事情要注意事物之间联系的道理。 3.能结合故事内容判断行为的对错，简单表达自己的想法。 审美创造 1.通过分角色朗读体会人物的心理与语气，感受课文的语言表达之美。 2.在续编故事、拓展阅读中体会寓言的趣味与哲思之美，树立正确的处事观念。 教学重点、难点 重点 1.认识8个生字，会写10个生字，掌握本课重点词语。 2.正确、流利地朗读课文，通过对比朗读体会反问句、感叹句的表达语气。 难点 理解种葫芦的人没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、对比探究法、游戏识字法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 谜语导入 初识葫芦 1. 出示谜语：“青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。” 引导学生思考猜谜。 2. 板书课题《我要的是葫芦》，出示葫芦图片或实物，向学生介绍葫芦的相关常识。 3. 引导学生齐读课题，启发质疑：读了课题，你想知道什么？ 积极思考，根据谜面特征猜出谜底 “葫芦”。 观察葫芦图片 / 实物，倾听介绍，建立对葫芦的直观印象。 齐读课题，大胆提出自己的疑问，激发阅读期待。 评价任务 课题认读准确性：☆☆☆ 课堂参与积极性：☆☆☆ 问题表达清晰性：☆☆☆ 设计意图 以趣味谜语快速吸引学生注意力，结合直观形象帮助学生认识葫芦，围绕课题质疑引发阅读期待，为后续学习做好情感铺垫。 学习任务二 初读识字 梳理脉络 1. 提出初读要求：自由朗读课文，借助拼音读准字音、读通句子；给每个自然段标上序号。 2. 出示本课生字词，指名拼读，相机正音：强调 “葫芦” 中 “芦” 读轻声，“盯” 是后鼻音，“赛” 是平舌音。 3. 组织全班齐读、开火车读生字，引导学生交流识字好方法，开展识字游戏巩固认读效果。 4. 引导学生默读课文，完成填空梳理大意：这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵____，叶子上爬满____，他也没有管，不顾____和____的关系，只盯着葫芦，最后____的故事。 5. 梳理故事发展脉络，明确四个阶段：葫芦长势喜人→叶上长虫不管→邻居劝告不听→葫芦变黄掉落。 按要求自由朗读课文，标注自然段序号，圈出生字词，借助拼音反复练习难读的字。 主动认读生字词，注意正音要点，参与开火车认读，交流分享识字方法。 参与识字游戏，在互动中巩固生字记忆。 默读课文，完成填空，整体感知故事主要内容。 跟随教师梳理，明确故事的发展顺序，整体把握课文框架。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 课文朗读流利度：☆☆☆ 内容梳理完整性：☆☆☆ 设计意图 通过多形式、多层次的识字活动夯实字词基础，扫清阅读障碍；借助填空和脉络梳理，帮助学生整体把握故事内容，理清叙事顺序，为深入品读课文做好铺垫。 学习任务三 品读对话 探究原因 1. 学习第 1 自然段 （1）指名朗读，引导学生画出描写小葫芦样子的语句，交流葫芦的可爱之处。 （2）圈出 “多么可爱、每天、几次” 等词语，指导有感情朗读，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱与满意。 （3）板书：葫芦长叶开花 结小葫芦 2. 学习第 2 自然段 （1）设问引导：有一天，叶子上长了蚜虫，这个人是怎么做的？指名朗读相关语句。 （2）结合课文插图理解 “盯” 字的含义，联系上下文讲解 “自言自语” 的意思。 （3）出示两组句子对比：“有几个虫子怕什么！”“有几个虫子不可怕。” 指导朗读，体会感叹句满不在乎的强烈语气。 （4）板书：叶上长虫 不管 3. 学习第 3 自然段 （1）引导学生找出邻居的劝告和种葫芦人的反应，组织分角色朗读对话。 （2）出示两组句子对比：“叶子上的虫还用治？”“叶子上的虫不用治。” 指导朗读，体会反问句惊诧、不以为然的语气。 （3）组织课堂讨论：叶子上的虫到底要不要治？说说你的理由。 （4）板书：邻居劝 不听 学习第 1 自然段 朗读段落，画出描写葫芦的语句，交流小葫芦的样子。 圈画关键词语，有感情地朗读，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。 学习第 2 自然段 思考问题，朗读相关语句，说出种葫芦人的做法。 结合插图理解 “盯”，明白 “自言自语” 就是自己跟自己说话。 对比朗读两个句子，读出不同的语气，感受感叹句的强烈情感。 学习第 3 自然段 找出对话内容，分角色朗读，读出邻居的诚恳和种葫芦人的不以为然。 对比朗读反问句和陈述句，体会反问句的语气特点。 参与课堂讨论，交流虫子要不要治的理由，初步感知叶子与葫芦的联系。 评价任务 对话朗读感染力：☆☆☆ 句式语气体会准确性：☆☆☆ 问题探究主动性：☆☆☆ 设计意图 以故事发展为线索逐段品读，通过圈画关键词、对比朗读、分角色读等多种方式，引导学生深入体会人物心理与语气特点；通过问题讨论引发思考，让学生初步感知叶子与葫芦的内在联系，为理解寓意打好基础。 学习任务四 感悟结局 写字拓展 1. 学习第 4 自然段 （1）指名朗读，引导学生说说不管叶子上的虫子，最终带来了什么后果。 （2）出示三组句子对比：①小葫芦变黄了，都落了。②小葫芦变黄了，一个一个都落了。③小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。引导品读体会，指导朗读放慢节奏、放轻声音，读出惋惜的语气。 （3）组织小组交流：小葫芦为什么都落了？种葫芦的人错在哪里？ （4）引导总结故事道理：做任何事情都要注意事物之间的联系，不能只看局部，还要虚心听取别人的劝告。 （5）板书：结果 —— 叶黄 葫芦落 只要葫芦不管叶 叶枯果落无收获 2. 写字指导 （1）出示 “种、棵、以、次、想、邻、居、吧、奇、怪”10 个生字，引导学生观察字形结构，分类交流书写注意事项。 （2）重点范写易错字，提示 “种、棵” 左窄右宽，“邻” 双耳旁的书写要点，“奇” 上下结构的布局。 （3）组织学生描红、练写，巡视指导坐姿与握笔姿势，选取典型作业进行集体讲评。 3. 拓展延伸：简单讲述《拔苗助长》的故事，引导学生交流感受，进一步体会事物之间有联系、要尊重规律的道理。 学习第 4 自然段 朗读段落，说出故事的最终结局。 对比朗读三组句子，体会表达的细腻层次，带着惋惜的语气读好句子。 小组交流讨论，分析葫芦掉落的原因，说出种葫芦人的错误之处。 倾听总结，理解故事蕴含的道理。 写字练习 观察生字字形结构，交流书写注意要点。 认真观察教师范写，牢记书写要点。 按要求描红、临写生字，保持正确的书写姿势，参与集体讲评，修正不足。 倾听拓展故事，交流自己的感受，深化对道理的理解。 评价任务 寓意理解深刻性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 拓展表达合理性：☆☆☆ 设计意图 通过梯度化的对比朗读，让学生体会语言的表达效果，感受结局的惋惜；在小组讨论中深入探究原因，自然感悟寓言道理；扎实开展写字教学，落实低年级写字目标；拓展同类寓言，丰富学生积累，深化单元主题认知。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利、有感情地朗读课文，给家人讲讲《我要的是葫芦》的故事，并说说自己明白了什么道理。 （2）拓展题：想一想：第二年春天，种葫芦的人又种了一棵葫芦，这次他会怎么做？续编一小段故事。 2. 强调作业要求： 基础题：读准字音，按顺序讲清故事经过，道理表达清晰完整。 拓展题：想象合理，语句通顺，符合人物转变与故事逻辑。 明确作业要求，课后按照分层要求完成相应任务。 评价任务 故事讲述完整性：☆☆☆ 作业完成认真度：☆☆☆ 续编想象合理性：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业设计，基础题聚焦课文内容巩固，落实朗读与复述目标，强化对寓意的理解；拓展题激发学生想象，锻炼语言表达能力，实现对课文道理的迁移运用。 作业设计 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，给家人讲讲《我要的是葫芦》的故事，并说说自己明白了什么道理。 2. 想象合理，语句通顺，符合人物转变与故事逻辑。 板书设计 《我要的是葫芦》板书设计 我要的是葫芦 葫芦长叶开花 结小葫芦 叶上长虫 不管 邻居劝告 不听 结果——叶黄 葫芦落 只要葫芦不管叶 叶枯果落无收获 教学反思 成功之处 1. 线索清晰，逻辑顺畅。以葫芦的生长变化和故事发展顺序为线索展开教学，从长势喜人到出现虫害，再到不听劝告、最终落果，层层推进，符合二年级学生的认知规律，帮助学生清晰把握课文结构。 2. 以读促悟，重点突出。设计多组对比朗读，引导学生体会感叹句、反问句与陈述句的语气差异，结合分角色朗读感受人物心理，既落实了朗读训练目标，又帮助学生深入理解人物特点与故事内涵。 3. 字词教学扎实有效。采用指名读、开火车、游戏等多种形式开展识字教学，针对性正音；写字指导从结构观察到范写、练写、讲评，步骤完整，细致到位，夯实了语文基础。 4. 思维训练层层深入。从整体感知到逐段品读，再到小组探究、总结道理，由浅入深引导学生理解叶子与葫芦的联系，自然感悟寓言蕴含的处事道理，突破教学难点。 不足之处 1. 联系生活的拓展不足。对 “事物之间有联系” 的道理，更多停留在课文内容层面，结合学生生活实际的举例和引导较少，部分学生对道理的迁移理解不够深入。 2. 写字环节时间稍显紧张。集体讲评的覆盖面不足，个别学困生的书写问题没能得到针对性指导，后续需要在练习中跟进巩固。 3. 分角色朗读的指导可以更细化。对人物的神态、动作体会引导不够，部分学生的朗读仅停留在语气层面，表现力有待提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $