语文园地三教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《语文园地三》第一课时，核心梳理创造性复述故事的三种方法（以人物口吻讲、增加合理情节、变换顺序设悬念）及口语说法与成语的表达效果差异。通过回顾单元民间故事自然导入，搭建从阅读积累到表达技巧的学习支架。 此设计亮点突出，以文化自信为根基，结合民间故事口耳相传特点，让学生感受百姓讲故事的智慧，如用海力布口吻讲述增强代入感。通过对比朗读、情境运用等方法，引导学生体会口语通俗生动与成语凝练典雅的表达差异，培养语言运用能力与思维的比较分析能力。分层学情分析与当堂检测设计，助力教师精准教学，有效提升学生表达吸引力与文化认同。

《语文园地三》教学设计（第二课时） 课题 语文园地三 统编版 五年级上册 第三单元 共 2 课时，第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课时是五年级上册第三单元《语文园地三》的第二课时，内容包括“词句段运用”第二题和“日积月累”。 “词句段运用”第二题要求“仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体”。教材给出了《狼和小羊》的两段对比文字：第一段是简略的概述，只交代了狼看见小羊在河边饮水、想找借口吃掉他，狼两次指责、小羊两次辩解，最后狼恼羞成怒吃掉小羊；第二段则把这一情节写得具体生动，补上了人物的对话（直接引语）、神态动作（吃了一惊、气冲冲、龇着牙、逼近、扑）和修饰语（非常想、故意、可怜的、亲爱的）。两段一比，学生很容易发现“说具体”的奥秘在于把概括的叙述变成具体可感的描写。 “日积月累”安排的是唐代林杰的《乞巧》：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”这首诗写七夕之夜家家户户仰望秋月、穿针乞巧的景象，与本单元《牛郎织女》的故事相互呼应，体现了民间故事对后世诗文的影响。 【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，并在“表达与交流”中提出“养成留心观察周围事物的习惯”“能写简单的记实作文和想象作文”与“修改自己的习作”。本课“把情节说得更具体”，正是从复述走向具体表达的关键一步；“日积月累”诵读《乞巧》，则落在学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”上。 学情分析 学生已学完两篇《牛郎织女》，对“牛郎织女初次见面”这一情节非常熟悉；在口语交际《讲民间故事》和《语文园地三》第一课时中，已经练习过“增加合理情节”“以人物口吻讲”。这些都为“把情节说具体”提供了积累。 【分层学情】①基础较好的学生：能很快发现第二段“多了什么”，但自己动笔时容易一味求长，把不重要的地方也铺开写；②中等学生：能仿照例子加对话，但常写成“他说了一句很重要的话”这类笼统话，缺神态与动作；③需要帮助的学生：对《乞巧》中的“碧霄”“乞巧”“几万条”等词不易理解，容易只读其音、不解其意，背诵时也容易把诗句顺序弄乱。 【预计困难】一是“说具体”容易变成“加长句子”，学生把概述原样拉长，却还是没有对话、没有神态，仍然不“具体”；二是添细节缺乏分寸，把不重要的地方也铺开了写，关键处反而一笔带过；三是《乞巧》中的“碧霄”“乞巧”等词学生不易理解，容易只读其音、不解其意。 【教学对策】先用《狼和小羊》两段对比，让学生自己发现“具体＝加对话＋加神态动作＋加修饰”，再用“牛郎织女初次见面”迁移练说，做到有法可依；对爱把句子拉长的学生，给一句提醒口诀“概述换描写，长不等于细”；《乞巧》则按“读通—读懂—读美”三步处理，与课文互相印证，先理解诗意再背诵。 课时教学目标 文化自信 1. 借《乞巧》了解七夕乞巧的民间习俗，感受民间故事与传统节日、诗文之间的密切联系，增强对中华优秀传统文化的喜爱。 2. 在把民间故事讲得具体的过程中，体会“好故事要一代一代讲下去”的文化传承意味。 语言运用 1. 能通过《狼和小羊》两段对比，发现“把情节说具体”的方法：加对话、加神态动作、加修饰语。 2. 能仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体，做到对话自然、神态动作恰当。 3. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵《乞巧》，理解诗意。 思维能力 1. 能比较简略叙述与具体描写两段文字，发现二者的差别，并归纳“说具体”的路径。 2. 能把学到的方法迁移运用到熟悉的情节上，做到“到什么山唱什么歌”。 审美创造 1. 能感受“把概括变成具体”带来的画面感与生动感，体会描写之美。 2. 能借助诗句与想象体会《乞巧》所描绘的七夕夜景与民间风俗之美。 教学重点、难点 重点 1. 通过对比阅读，发现并说出“把情节说具体”的方法：加对话、加神态动作、加修饰语。 2. 能仿照例子把牛郎织女初次见面的情节说得更具体，并背诵《乞巧》。 难点 1. “说具体”不等于“把句子拉长”，要把概述换成描写，抓住关键处添上对话与神态动作。 2. 添细节要有分寸，详略得当，不能把次要处也铺得很长。 【突破策略】难点一：把两段文字并排放在黑板上，用不同颜色的粉笔在第二段上圈出“对话（直接引语）”“神态动作”“修饰语”三类添加，让“具体”看得见——学生一看就明白，具体不是字变多了，而是把“交代”换成了“描写”。难点二：用“关键处多写、次要处一笔带过”的对比读法，把第二段里“一句话带过的地方”与“写得很细的地方”分别标出来，再追问“为什么这里要细写”，学生就能体会“详略”的依据是“哪里最能表现人物和情节”。 教学方法与准备 教学方法 对比阅读法、发现归纳法、迁移练说法、诵读积累法、当堂检测法 教具准备 彩色粉笔与黑板（板书《狼和小羊》两段的添加点、“说具体三招”、《乞巧》全诗）；“把情节说具体”练习单（每生一张）；课本（看课本第 48 页“词句段运用”第二题与“日积月累”）。 学具准备 语文书、课堂笔记本、铅笔与橡皮、“把情节说具体”练习单（每生一张） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习导入，衔接上节【3 分钟】 一、复旧引新 1. 提问：“上节课我们梳理了讲好故事的三个办法，还记得是哪三个吗？” 预设：以人物口吻讲、增加合理情节、变换顺序设悬念。 2. 引入：“这节课我们再来学一招——同一个情节，怎样才能说得更具体、更有画面感。先来看一个熟悉的故事。”板书课题：语文园地三（把情节说具体）。 1. 回顾上节课的三个办法。 2. 明确本课学习内容。 评价任务 旧知唤起：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 用一两个问题唤起上节课的经验，说明“说具体”与“小创作”同属把故事讲生动的方法，使两课时的学习连成一条线。 学习任务二：对比阅读，发现“说具体”的方法【12 分钟】 一、两段对照，发现差别 1. 请学生看课本第 48 页“词句段运用”第二题，先读第一段（简略）：一只狼看见小羊在河边饮水，想找借口把他吃掉。狼指责小羊把水弄脏了，小羊说自己在下游，不可能弄脏上游的水。狼又说小羊去年骂过他，小羊说那时自己还没有出生。狼恼羞成怒地说：“即使你辩解得再好，我也不会放过你。”于是，他就把小羊吃了。 2. 再读第二段（具体）：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你也还是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有出生啊！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去，吃掉了小羊。 3. 提问：“两段讲的是同一件事，第二段为什么读起来像在看动画片？它比第一段多了什么？”请学生在四人小组讨论，圈画差别。 预设：多了人物说的话（改成直接引语）；多了神态和动作（吃了一惊、气冲冲、龇着牙、逼近、扑）；多了修饰语（非常想、故意、可怜的、亲爱的）。 4. 归纳并板书“说具体三招”：① 加对话——把“说的什么”直接说出来；② 加神态动作——让人物动起来、有表情；③ 加修饰语——给词语加一点味道。 5. 提醒：说具体要抓关键处。第二段把“找碴儿、辩解、吃掉”这几处重点写细，其余一带而过，这就是有详有略。 1. 对照朗读两段文字，感受差别。 2. 小组讨论，圈画第二段多出来的内容。 3. 归纳“说具体三招”。 4. 理解“抓关键处、有详有略”。 评价任务 对比发现：☆☆☆ 方法归纳：☆☆☆ 详略理解：☆☆☆ 设计意图 “说具体”的关键在于让学生亲眼看见“具体长什么样”。两段对比的落差非常明显，学生自己就能圈出差别，比教师直接讲授有效得多；归纳成“三招”后便有了可迁移的工具；“抓关键处”则提前化解本课难点“详略得当”。 学习任务三：迁移练说，把初次见面说具体【12 分钟】 一、仿照例子，说得更具体 1. 明确任务：仿照《狼和小羊》的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 2. 请学生看课本第 48 页，读课文原句作起点（简略）：“牛郎听到这儿，从树林里走出来，双手托着纱衣，说：‘姑娘，别着急，你的纱衣在这儿。’姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。” 3. 小组合作，用“三招”把它说具体：给牛郎、织女各加一两句对话；给两人加上神态动作（如牛郎脸一红、织女一回头）；给关键处加一点修饰语。 4. 示例（教师可示范其一）：“牛郎的心砰砰直跳，鼓足勇气从树林里走出来，双手托着那件粉红色的纱衣，脸涨得通红：‘姑娘，别着急，你的纱衣在这儿。’织女一回头，见是个陌生的后生，先是吃了一惊，随即接过纱衣，轻轻披上，一边梳着她长长的黑头发，一边细细地打量他：‘多谢你了。你……怎么会在这儿？’” 5. 小组代表展示，全班对照“三招”评一评：对话自然吗？神态动作贴切吗？关键处说细了吗？ 1. 明确任务，读课本上的原句。 2. 小组合作，用“三招”把情节说具体。 3. 代表展示，参与评价。 评价任务 三招会用：☆☆☆ 对话自然：☆☆☆ 展示积极：☆☆☆ 设计意图 以课文原句为起点做迁移练说，学生既不脱离原文，又有充分的发挥空间；“三招”作为评价要点，让展示有标准、有方向；小组合作降低难度，保证人人开口。 学习任务四：当堂检测，即学即练【4 分钟】 一、限时独立完成 1. 发下检测小条，限时 3 分钟独立完成： ① 填一填：把情节说具体的三招是——加（　　）、加（　　）、加（　　）。 ② 改一改：把“小羊说自己在下游”改成一句带对话和神态的具体描写。 ③ 判一判：下面哪一句做到了“说具体”？（A. 狼很生气地走了。　B. 狼龇着牙，逼近小羊，恶狠狠地说：“我不会放过你！”） ④ 背一背：默写《乞巧》的前两句。 二、互批与点拨 2. 同桌互批，教师公布答案并点拨：① 对话、神态动作、修饰语；② 示例：“小羊吃了一惊，温和地说：‘我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的。’”——加上了神态（吃了一惊）和对话；③ B；④ 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 3. 统计正确率，把错得多的“霄”字当场写一遍，并提醒“霄”是“雨”字头，别写成“宵”。 1. 限时独立完成四题。 2. 同桌互批，订正错处，书写易错字。 评价任务 独立完成：☆☆☆ 订正及时：☆☆☆ 设计意图 即学即练，把“说具体三招”与《乞巧》的背诵当堂过关；四题只取本课所练（记方法、会改写、会判断、能默写），不超纲，用时短，不挤占诗读环节。 学习任务五：日积月累，诵读《乞巧》【7 分钟】 一、读通—读懂—读美 1. 读通：板书《乞巧》[唐] 林杰——七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。教师范读，学生跟读、齐读，读准“碧霄（xiāo）”，读出诗的节奏。 2. 读懂：结合课本注释理解——“乞巧”是七夕之夜向织女乞求心灵手巧的习俗；“碧霄”指青蓝色的天空；“穿尽红丝几万条”写的是姑娘们对着月光穿针引线、乞求巧手的热闹景象。提问：“这首诗写的日子，和我们学的哪个故事有关？从哪里看出来？” 预设：写的是七夕，与《牛郎织女》有关，从“牵牛织女渡河桥”可以看出——正是鹊桥相会的传说。 3. 读美：请学生闭上眼睛想象七夕夜景，边想象画面边诵读；可打着节拍齐读，尝试当堂背诵。 4. 提问：“一个小小七月初七，为什么既有动人的故事，又有美丽的诗？” 预设：因为人们对美好的向往是一样的，故事和诗都把这份向往记了下来，一直传到今天。 1. 跟读、齐读《乞巧》，读准读音与节奏。 2. 理解诗意，说出诗与《牛郎织女》的联系。 3. 想象画面，诵读并背诵。 4. 体会故事与传统节日、诗文的关系。 评价任务 读得正确：☆☆☆ 读懂诗意：☆☆☆ 背诵流利：☆☆☆ 设计意图 古诗按“读通—读懂—读美”三步走，符合小学生的认知顺序；把《乞巧》与《牛郎织女》挂钩，学生立刻明白“故事走进了诗里”，人文主题自然落地；当堂背诵，落实积累。 学习任务六：总结提升，布置作业【2 分钟】 一、收束与延伸 1. 指着板书回顾“说具体三招”与《乞巧》。 2. 小结：“把故事讲得生动，一靠办法，二靠细节。学了今天的‘说具体三招’，你讲的故事就更像在放电影了。民间故事一代一代传下来，靠的就是一个个会讲故事的‘放映员’。” 3. 布置作业：把牛郎织女初次见面的情节说具体，写成一个 100 字左右的小片段；背诵《乞巧》。 1. 回顾三招与《乞巧》。 2. 明确作业要求。 评价任务 要点清楚：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 以“放映员”的比方收束，既回扣本课“说具体”的目标，又把学生的表达与民间故事的传承联系起来；作业把“说”落实为“写”，与习作能力自然衔接。 作业设计 一、基础巩固：写片段与默写 1. 用“加对话、加神态动作、加修饰语”三招，把牛郎织女初次见面的情节写成一个 100 字左右的小片段。 2. 背诵《乞巧》，默写一遍，注意“霄”是“雨”字头。 二、能力提升：比一比、改一改 1. 把你写的小片段与课本上的原句比一比，说说自己添了哪些细节，这些细节是不是加在关键处。 2. 挑出自己片段中“只把句子拉长、其实并不具体”的一句，用“三招”改一改。 三、拓展实践：读一读、记一记 1. 找一找其他写七夕或写牛郎织女的诗句，读一读，记下你最喜欢的一句。 【答案解析】 一、基础巩固 片段参考（原创，供教师参考，答案不唯一）： “牛郎的心砰砰直跳，鼓足勇气从树林里走出来，双手托着那件粉红色的纱衣，脸涨得通红：‘姑娘，别着急，你的纱衣在这儿。’织女一回头，见是个陌生的后生，先是吃了一惊，随即接过纱衣，轻轻披上，一边梳着她长长的黑头发，一边细细地打量他：‘多谢你了。你……怎么会在这儿？’牛郎便把自己的身世一五一十地说了。姑娘听着，眼神越来越柔和，也把自己的来历告诉了他。” 对照“三招”：① 加对话——牛郎、织女都开口说了话；② 加神态动作——脸涨得通红、吃了一惊、轻轻披上、细细打量；③ 加修饰语——鼓足勇气、长长的黑头发。细节都加在“初次见面”这个关键处。 《乞巧》默写：七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 【方法技巧】写片段的顺序可以照着“三招”来：先把原句里“他说了什么”改成直接引语（加对话），再给两个人物各配一个神态或动作（加神态动作），最后在两三处加上修饰语。写完读一遍，如果还是“一律两三句长”，说明只是拉长，没有写细，要回去补对话和神态。 二、能力提升 比较要点：课本原句是概述性的交代，自己写的片段补上了对话、神态、动作和修饰语，读起来更有画面感；关键处（牛郎怎么开口、织女什么反应）写细了，其余（如牛郎讲身世）一句带过，说明做到了详略得当。 【方法技巧】判断“是不是只拉长了”，有个简单办法：把句子拆开看，如果每一小句都还在“交代事情经过”，没有人物开口、没有表情动作，那就是拉长；只要能找出“谁说了什么”“谁做了什么表情”，才叫写具体。 三、拓展实践 参考：杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”；秦观《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。只要记下一句并说出与七夕、牛郎织女的联系即可。 【方法技巧】找写七夕的诗，可以先想“诗里有没有提到牵牛、织女、鹊桥、穿针”这些词，凡是提到其中之一，多半与这个民间故事有关，再去读懂它写的是哪一层意思。 板书设计 语文园地三（把情节说具体） 说具体 · 三招 一、加对话：把“说的什么”直接说出来 二、加神态动作：让人物动起来、有表情 三、加修饰语：给词语加一点味道 抓关键处 · 有详有略（长 ≠ 细） 《乞巧》[唐] 林杰 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 教学反思 成功之处 1. 《狼和小羊》两段对比落差明显，学生自己就能圈出“多了对话、多了神态动作、多了修饰语”，方法归纳水到渠成，“说具体三招”易于迁移。 2. 迁移练说以课文原句为起点，学生既不脱离原文，又有充分发挥的空间，当堂片段普遍用上了两到三招，画面感明显增强。 3. 《乞巧》与《牛郎织女》挂钩讲解，学生立刻理解了“故事走进了诗里”，人文主题落地自然，背诵积极性高，当堂多数学生能背下来。 4. 新增当堂检测把“三招”与《乞巧》前两句的默写当堂过关，并及时纠正“霄／宵”的易错字，便于课后个别辅导。 不足之处 1. 迁移练说十二分钟内，个别小组只完成了一个开头，可把“牛郎讲身世”一段作为课前预写，课上专做“添对话与神态”的部分。 2. “说具体不等于把句子拉长”这一区分讲得还不够透，个别学生仍把概述原样拉长，可在板书上补一个“概述→描写”的箭头示意。 3. 古诗只用了七分钟，个别学生对“乞巧”这一习俗仍较陌生，可请学生课前了解一项本地七夕习俗，课上交流。 改进方向 1. 练习单上把“说具体三招”印成三行空格，改写时逐行打卡，写不出哪一行就是哪一招没落实，学生自查更方便。 2. 板书增加“概述→描写”的对比箭头，并用红粉笔在第二段旁标出“这里细、这里略”，让详略一目了然。 3. 课前布置“问一问家里的长辈：七夕有什么习俗”，课上交流后再读《乞巧》，学生对“家家乞巧望秋月”的感受会更真切。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《语文园地三》教学设计（第一课时） 课题 语文园地三 统编版 五年级上册 第三单元 共 2 课时，第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课时是五年级上册第三单元《语文园地三》的第一课时，内容包括“梳理与交流”和“词句段运用”第一题。 “梳理与交流”围绕本单元民间故事的学习展开。教材提出，读到好的故事我们会忍不住要跟别人分享、讲给别人听；为了把故事讲得更吸引人，可以来点儿小创作，并给出三种办法：一是把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲，如讲《猎人海力布》时用海力布的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临其境的感觉；二是大胆想象，为故事增加合理的情节，如讲《牛郎织女》时说说老牛是怎么知道织女下凡时间的；三是变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众，如先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的故事。这三种办法是对本单元“创造性地复述故事”这一语文要素的系统梳理。 “词句段运用”第一题呈现五组词语，左边是口语化的说法（鼻子都气歪了、前怕狼后怕虎、盼星星盼月亮、打开天窗说亮话、吃水不忘挖井人），右边是意思相近的成语（气急败坏、畏首畏尾、望眼欲穿、直言不讳、饮水思源），要求学生体会左右两组在表达效果上的不同——前者通俗、口语化、来自生活，后者凝练、典雅、书面色彩浓。 【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，并在“表达与交流”中提出“表达有条理”“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。本课“梳理与交流”的三种办法，正是对第三学段“创造性复述”要求的系统整理；“词句段运用”体会口语说法与成语在表达效果上的不同，则落在“初步领悟文章基本的表达方法”“能根据对象和场合选择恰当表达”上。 学情分析 学生已经学完本单元三篇民间故事，在阅读课上练习过创造性复述，也积累了不少口语化的表达，对“把故事讲生动”有真切的体验和兴趣。 【分层学情】①基础较好的学生：能很快说出三种办法并举出课文例子，但独立讲述时往往只用其中一种，不会按需要灵活选择；②中等学生：能听懂三种办法，也能模仿着讲一小段，但讲的时候容易顾着用方法、顾不上选词语，表达效果不突出；③需要帮助的学生：对左栏口语说法很熟悉，对右栏成语却只会背、不会用，容易把“体会表达效果的不同”当成“给成语找近义词”。 【预计困难】一是三种“小创作”办法停留在“知道”层面，独立运用时往往只用其中一种，不会根据需要灵活选择；二是对左栏口语说法很熟悉、对右栏成语却只会背、不会用，容易把“体会表达效果的不同”上成“给成语找近义词”；三是个别口语说法带有生活化的色彩，学生只记住字面意思，说不出它们的味道与适用场合。 【教学对策】把三种办法与本单元课文一一对应，让学生在“讲一讲”中真正用起来；词句段运用则通过“口语说法—成语”的两两对照朗读与情境造句，让学生感受到两种表达各自的用处，而不是简单地对号入座；对只会背不会用的学生，给出“正式场合多用成语、聊天场合多用口语说法”这一条简明判断尺子。 课时教学目标 文化自信 1. 通过梳理讲故事的三种“小创作”办法，进一步感受民间故事口耳相传的特点，体会老百姓讲故事的智慧。 2. 从“吃水不忘挖井人”“饮水思源”这类词语中，感受中华语言文化里感恩、质朴的传统情怀。 语言运用 1. 能说出讲好故事的三种“小创作”办法，并能在讲述中运用其中至少一种。 2. 能体会口语说法与成语在表达效果上的不同，能根据不同场合选用恰当的表达。 3. 能正确认读并积累五组词语，理解它们的意思。 思维能力 1. 能把三种“小创作”办法与本单元课文一一对应，建立方法与实例的联系。 2. 能比较口语说法与成语的异同，说出各自的表达效果与适用场合。 审美创造 1. 能感受口语说法的通俗生动与成语的凝练典雅，体会汉语言表达的多样之美。 2. 能在讲述中体会“抓住听众”的表达技巧，感受语言表达的感染力。 教学重点、难点 重点 1. 梳理并运用讲好故事的三种“小创作”办法：以人物口吻讲、增加合理情节、变换顺序设悬念。 2. 体会口语说法与成语在表达效果上的不同，能正确认读与积累五组词语。 难点 1. 能在实际讲述中灵活选用“小创作”办法，而不是只会说不会用。 2. 说清口语说法与成语各自的表达效果和适用场合，避免上成“找近义词”。 【突破策略】难点一：把三种办法印在梳理单上，讲前先圈定“这次用哪一招”，讲完对照勾选，用一份清单把“会说”逼成“会用”；对只会用一招的学生，给出“先换口吻、再添情节、最后倒装设悬念”的升级顺序，让他一级一级往上试。难点二：不让学生给成语找近义词，而是做“同一件事，两种说法，哪种更合适”的现场判断——把五组词放进同一件事里（如比赛输了），先左右对照读出两栏的不同味道，再到情境里选一次、说清理由，学生自然明白两者是“各有所长”而不是“谁更高级”。 教学方法与准备 教学方法 梳理归纳法、对比朗读法、情境运用法、讲评交流法、当堂检测法 教具准备 彩色粉笔与黑板（板书三种“小创作”办法、五组词语对照、表达效果对比表）；“小创作”方法梳理单（每生一张）；词语积累卡（每生一张）；课本（看课本第 47 页的“梳理与交流”与“词句段运用”）。 学具准备 语文书、课堂笔记本、铅笔与橡皮、“小创作”方法梳理单（每生一张）、词语积累卡（每生一张） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：单元回顾，导入新课【3 分钟】 一、回顾单元，引出梳理 1. 提问：“这个单元我们读了哪些民间故事？” 预设：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。 2. 追问：“读到好故事，你最想干什么？”引出课本的第一句话——读到好的故事，我们会忍不住要跟别人分享，讲给别人听。 3. 引入：“今天我们就在《语文园地三》里学一学，怎样把故事讲得更吸引人。”板书课题：语文园地三。 1. 回顾本单元三篇课文。 2. 说出自己想把故事讲给别人听的愿望。 3. 明确本课学习内容。 评价任务 回顾到位：☆☆☆ 兴趣投入：☆☆☆ 设计意图 由单元课文自然过渡到“怎样讲得更好”，把语文园地的学习与阅读积累挂上钩，让学生带着“我想讲得更好”的真实需求进入梳理与交流，学起来有动力。 学习任务二：梳理与交流，学“三个小创作”【14 分钟】 一、读课本提示，梳理三种办法 1. 请学生看课本第 47 页的“梳理与交流”，默读，圈出“把故事讲得更吸引人”的几种办法。 2. 全班交流，师生共同梳理并板书三种“小创作”办法。 办法一：以人物口吻讲。板书课本上的例子——讲《猎人海力布》，用海力布的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临其境的感觉。请学生试着用海力布的口吻说一句：“乡亲们，快搬走吧！这地方要塌了！” 办法二：增加合理情节。板书课本上的例子——讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。请学生大胆想象，给一句合情合理的补充（如老牛在天上拉过车，见过织女织锦，知道她们每年这时候会来湖边）。 办法三：变换情节顺序，设置悬念。板书课本上的例子——先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的故事。提问：“这样开头有什么好处？” 预设：一上来就抛出最不可思议的地方，听众立刻就被吸引住了。 3. 小结：这三个办法，都是民间故事“创造性地复述”的好招数。请学生任选一种，就本单元的一个故事，在小组里说一句或一小段，试一试。 1. 默读课本提示，圈出三种办法。 2. 参与梳理，把办法与课文例子一一对应。 3. 试用海力布的口吻说一句话，为老牛知道织女下凡时间补充合理情节，体会“先设悬念”的好处。 4. 小组试讲一小段，运用其中一种办法。 评价任务 办法梳理：☆☆☆ 事例对应：☆☆☆ 试用有效：☆☆☆ 设计意图 本环节把本单元的创造性复述经验系统化为三条可迁移的办法，每条都配课文实例，学生看得见“怎么用”；随即安排“试讲一小段”，把“知道”变成“会用”，直指本课难点。 学习任务三：词句段运用（一），口语说法与成语【11 分钟】 一、读一读，体会不同 1. 请学生看课本第 47 页“词句段运用”第一题的五组词语，左右对照读一读：鼻子都气歪了｜气急败坏；前怕狼后怕虎｜畏首畏尾；盼星星盼月亮｜望眼欲穿；打开天窗说亮话｜直言不讳；吃水不忘挖井人｜饮水思源。 2. 提问：“左右两组意思差不多，读起来感觉一样吗？”请学生说说读左边和读右边时的不同感受。 预设：左边像平时说话，通俗、顺口、有画面；右边像书上写的，简洁、讲究、有文采。 3. 小结并板书：左边是口语说法——通俗、生动、来自生活；右边是成语——凝练、典雅、书面色彩浓。两者没有高低，要看场合、看对象来用。 二、用一用，选恰当的表达 4. 板书两个情境，请学生选择用左边的说法还是右边的成语，并说清理由。情境一（写信给老师汇报比赛情况）；情境二（课间和同桌聊昨天的球赛）。 预设：写信偏正式，用成语更得体；课间聊天偏随意，用口语说法更自然。 5. 提示易错处：“畏首畏尾”的“畏”是“害怕”的意思；“望眼欲穿”形容盼得十分急切；“饮水思源”指喝水的时候想到水的源头，比喻不忘本。 1. 左右对照朗读五组词语，体会不同。 2. 说出两组表达给人的不同感受。 3. 在具体情境中选择恰当的表达，并说明理由。 4. 记下易错词语的意思。 评价任务 对照朗读：☆☆☆ 体会不同：☆☆☆ 选用恰当：☆☆☆ 设计意图 这道题的落点是“体会表达效果的不同”，关键是让学生亲身“读”出差别，再放到情境里“选”着用；如果不这样做，很容易滑成“给成语找近义词”。两个情境一正式一随意，学生自然体会“看场合说话”的道理。 学习任务四：当堂检测，即学即练【4 分钟】 一、限时独立完成 1. 发下检测小条，限时 3 分钟独立完成： ① 连一连，把下面意思相近的说法和成语连起来：前怕狼后怕虎　盼星星盼月亮　打开天窗说亮话｜望眼欲穿　直言不讳　畏首畏尾 ② 填一填：把词语补充完整。（　）首畏尾　望眼（　）穿　饮水思（　） ③ 选一选：填“饮水思源”还是“吃水不忘挖井人”？小明毕业多年后回母校看望老师，你会说：（　　　　　）。 ④ 写一写：用“以人物口吻讲”的办法，就《猎人海力布》开头写一句话。 二、互批与点拨 2. 同桌互批，教师公布答案并点拨：① 前怕狼后怕虎—畏首畏尾、盼星星盼月亮—望眼欲穿、打开天窗说亮话—直言不讳；② 畏、欲、源；③ 两个都可以，写书信等正式场合用“饮水思源”，平常说话用“吃水不忘挖井人”；④ 示例：“我是海力布，是个猎人。那一年，我从老鹰嘴里救下了一条小白蛇……”——让海力布自己开口讲，语气更亲切，听众像跟着他一起经历了一回。 3. 统计正确率，把错得多的“畏”“欲”两个字当场写一遍。 1. 限时独立完成四题。 2. 同桌互批，订正错处，书写易错字。 评价任务 独立完成：☆☆☆ 订正及时：☆☆☆ 设计意图 即学即练，把本课“三种办法”与“五组词语”的过关情况当堂测出来，便于教师当堂补漏；四题只取本课所练（连线、填字、选词、试用办法），不超纲，用时短，不挤占小结。 学习任务五：综合运用，小结作业【8 分钟】 一、把办法与词语用在讲述里 1. 板书任务：四人小组，每人用上一条“小创作”办法，从本单元的故事里选一个片段讲一讲，并试着在讲述中用上一个成语或一句口语说法。 2. 明确评价要点：用了哪条办法？讲述有没有吸引你？用上的词语恰不恰当？ 3. 教师巡视，指导个别学生把“办法”用足（如设悬念的开头可以再夸张一点、增加情节要讲得合理）。 4. 请一至两名学生上台讲一小段，全班对照评价要点评一评。 二、收束与延伸 5. 指着板书回顾：讲好故事的三个办法 ＋ 口语说法与成语各有所长。 6. 小结：“民间故事讲了几千年，靠的就是会讲故事的人。今天学会的这几招，能让你讲的故事更吸引人。下节课，我们还要把一个情节说得更具体，再来读一首写七夕的诗。” 1. 小组内每人讲一小段，用上一条办法。 2. 试着在讲述中用上一个成语或口语说法。 3. 上台展讲，参与评价。 4. 回顾三个办法与词语的用法，明确下一课时的学习内容。 评价任务 办法会用：☆☆☆ 讲述吸人：☆☆☆ 用词恰当：☆☆☆ 设计意图 把“梳理与交流”的办法和“词句段运用”的词语合起来用一次，是本课时的综合落点；在真实讲述中运用，学生才能把方法内化；评价要点再次回扣本课两条难点，做到学一项、用一项；课尾预告“把情节说得更具体”与“七夕的诗”，与第二课时无缝衔接。 作业设计 一、基础巩固：积累与造句 1. 读一读、记一记五组词语，选其中两组（一组口语说法、一组成语）各写一个句子。 2. 用“以人物口吻讲”的办法，把《猎人海力布》的开头改写成三句话。 二、能力提升：讲给家人听 1. 从本单元的故事里选一个片段，用上“以人物口吻讲”“增加合理情节”“变换顺序设悬念”中的一种办法，讲给家人听，请家人评一评“吸不吸引人”。 2. 讲完后自己再想一想：这个片段如果换一种办法讲，效果会不会更好？试着换一种说一遍。 三、拓展实践：搜集与积累 1. 再找两三组“口语说法＋成语”的词语，记在积累卡上，体会它们的表达效果。 【答案解析】 一、基础巩固 五组词语意思参照：鼻子都气歪了｜气急败坏——非常生气、上气不接下气；前怕狼后怕虎｜畏首畏尾——顾虑太多、不敢放手；盼星星盼月亮｜望眼欲穿——盼望得非常急切；打开天窗说亮话｜直言不讳——有话直说、不隐瞒；吃水不忘挖井人｜饮水思源——得到好处不忘根本。 造句示例：① 口语说法——“为了等这场演出，他盼星星盼月亮，足足等了两个月。”② 成语——“拿到奖品的那一刻，他首先想到的是教过他的老师，真是饮水思源。” 改写示例（以海力布的口吻）：“我是海力布，是个猎人。有一年，我从老鹰嘴里救下了一条小白蛇。为了谢我，她答应带我去龙宫挑一件宝贝。我谁也不要，只要了她爸爸嘴里含的那颗宝石——有了它，我就能听懂各种动物的话。” 【方法技巧】换成人物自己的口吻讲，先把文中的“他”换成“我”，再把叙述性的交代改成“我当时怎么想、怎么做”，改完读一遍，读着顺口、像真人说话，就算改到位了。 二、能力提升 评价要点：① 是否用上了一种“小创作”办法；② 讲述是否吸引人（有无悬念、有无亲切感）；③ 情节补充是否合情合理。不要求完整讲述全篇，讲清一个片段即可。 【方法技巧】换一种办法讲时，可以先问自己“这个片段最抓人的地方在哪儿”——最抓人的是感受，就改用人物口吻；最抓人的是疑问，就把最不可思议的一处提到开头设悬念。 三、拓展实践 参考答案（不唯一）：揭不开锅｜断炊；一毛不拔｜铁公鸡；天下乌鸦一般黑｜一丘之貉；换汤不换药｜改头换面。只要成对、能说出表达效果的不同即可。 【方法技巧】找这类词语，可以想一个生活里常见的“土说法”，再想它对应的四字成语；两边都写下来一读，哪个更有画面、哪个更简洁，一目了然。 板书设计 语文园地三 讲好故事 · 三个小创作（课本第 47 页） 一、以人物口吻讲（用海力布的口吻更亲切） 二、增加合理情节（老牛怎么知道织女下凡） 三、变换顺序设悬念（先讲石头是猎人变的） 口语说法 ｜ 成语 通俗 · 生动 · 来自生活 ｜ 凝练 · 典雅 · 书面 看场合 · 看对象 · 各有所长 教学反思 成功之处 1. 三种“小创作”办法与本单元课文一一对应，学生不仅“知道”，还能随手举出课文里的例子，梳理就有了根基。 2. “词句段运用”落在“体会不同”上，通过左右对照朗读和两个情境选词，学生真切感受到了口语说法的通俗与成语的凝练，没有滑成“找近义词”。 3. 综合运用环节把办法与词语合起来用一次，学生在真实讲述中体会到了“会说”的乐趣，课堂发言积极。 4. 新增当堂检测把“三种办法”与“五组词语”当堂过关，三分钟摸清全班情况，便于课后个别辅导。 不足之处 1. 三种办法的“试讲”时间偏紧，个别小组只用了一种就下课了，可把小组策略改为“一人一法、轮流讲”，提高效率。 2. 情境选词只给了两个，部分学生仍停留在“哪个高级用哪个”的判断上，可增加一个“向低年级同学讲”，强化“看对象”的意识。 3. “变换顺序设悬念”是三种办法中学生最难体会的一种，应再多给一两个“先说结尾”的示范片段。 改进方向 1. 梳理单上把三种办法打印成可勾选的三行，讲前圈定、讲后勾选，让“用了几招”一目了然，学生心里有数。 2. 情境选词增加“说给不同人听”的对比练习（写给老师／说给同桌／讲给低年级），让“看场合、看对象”从道理变成经验。 3. 课前请学生各带一个自己会讲的民间故事，课上直接拿来“练招”，比临时选材更省时、更真实。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $