习作 故事新编 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《故事新编》教学设计聚焦“先定结局、再倒推情节”的构思方法，以《龟兔赛跑》旧知导入，结合教材四种结局与两角度示例（兔子出岔子、乌龟想新招）搭建学习支架，引导学生梳理新编思路。 特色在于分层学情分析精准，用“故事新编构思单”固化思路，当堂检测即时巩固“合人物性子、讲得通”底线，体现思维能力与语言运用。学生通过构思单明确结局与波折，分层作业兼顾基础与拓展，助力教师高效教学，提升学生创编能力与文化自信。

习作《故事新编》教学设计（第二课时） 课题 习作：故事新编 统编版 五年级上册 第三单元 共 2 课时，第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课时是习作《故事新编》的第二课时，即习作讲评修改课。教材在提出写作要求后安排了分享环节：“编完后，把习作誊抄下来，可以配上插图贴在教室的墙报上，大家一起分享这些有趣的故事。”本课时正是承接这一要求，把初稿打磨成一篇“故事完整、情节有新意、人物合性子、语句通顺”的新编故事，并完成配图与墙报展示。 第一课时已经完成了“先定结局、再想情节”的方法学习与构思单填写，学生手上有了一份初稿。第二课时的任务由“写”转向“改”与“展”：以四条标准为标尺审视自己的习作，学会用“换一换、补一补、顺一顺”三招把修改意见落到实处，再配一幅插图，把作品贴上墙报，交给真正的读者。 故事新编的价值在于“老故事讲出新味道”。讲评课要让学生体会到：新编不是乱编，有趣的情节必须“合人物的性子、讲得通”；把故事改好了、贴上墙报了，才算真正完成了一次创作与分享。 【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段（5—6 年级）在「学段要求·表达与交流」中要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，并能“根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。本课时的“评改四看”与同桌互评正对应“主动与他人交换修改”，“换一换、补一补、顺一顺”三招则把修改落成具体动作，最后誊抄上墙、字迹工整，正落实“行款正确、书写规范、整洁”。 学情分析 学生在上节课已选定故事、定好结局并完成初稿，写作兴趣高，多数习作能设想出一个有变化的情节，也有了当堂练笔的基础。教材要求的“誊抄、配图、贴墙报”是学生喜欢做的事，讲评课因此有了真实的展示出口。 【分层学情】①基础较好的学生：情节有变化、结构也完整，但修改多停留在字词层面，不敢也不舍得动情节，“新编不新”的毛病改不掉；②中等学生：能看出自己的故事“哪里有点闷”，却说不出该怎么改，需要给出具体的修改动作；③需要帮助的学生：错别字、标点、口语化表述较多，故事常常缺头少尾，需要教师先帮他把结构补起来，再谈语言的修改。 【预计困难】一是“新编”不新，情节与原故事基本一致，只换了几句说法；二是情节离谱，为了新奇让人物做出与性子不符的举动；三是故事不完整，只写了中间的波折，开头交代不清、结局草草收场；四是修改只改字词、不动情节，或是不愿接受同伴的修改意见。 【教学对策】用“评改四看”量表给修改提供统一尺子，用“换一换、补一补、顺一顺”三招把意见化为可操作的动作，用两篇优秀片段与两例病文让修改有样可学，用同桌互评与当堂动笔让意见落地；最后以配图与墙报展示完成从初稿到发表的完整过程。 课时教学目标 文化自信 1. 在“老故事讲出新味道”的创编与分享中，感受中华传统故事的魅力，乐于表达自己对善恶、勤惰的认识。 2. 在反复修改中体会“好故事是改出来的”，养成乐于修改、精益求精的习作态度。 语言运用 1. 能对照“故事完整、情节有新意、人物合性子、语句通顺”四条标准评改习作，说出具体好处与一条可改之处。 2. 能运用“换一换、补一补、顺一顺”的方法修改习作，使情节更有新意、故事更加完整，并正确使用修改符号。 3. 能把修改后的习作誊抄成篇，配上插图，做到字迹工整、行款规范、图文相配。 思维能力 1. 能诊断习作中“新编不新”“情节离谱”“故事不完整”等典型问题，并说出修改的理由。 2. 能按“自评—互评—修改—再读”的顺序，有条理地完成一篇习作的修改。 审美创造 1. 能欣赏同学习作中巧妙有趣的波折设计，感受“意料之外、情理之中”的情节之美。 2. 能为自己的故事配一幅贴切的插图，做到图文相互呼应，体会创作与分享的乐趣。 教学重点、难点 重点 1. 围绕四条标准评改习作，重点检查“情节是否真的变了”“故事是否完整”。 2. 学会用“换一换、补一补、顺一顺”三招修改习作，并完成配图与誊抄。 难点 1. 把“新编不新”的稿子改出新意，让情节真正发生变化而不是只换说法。 2. 配图与文字相互呼应，做到图能点出故事最有趣的一处，而不是随便画一张。 【突破策略】难点一：先把“只换说法”的原句与“真有变化”的新句并排写在黑板上，用“换一换”当场改一次，让学生看清“改的是情节、不是词句”；再要求每人至少动一处情节，修改才算过关。难点二：给配图标出三条小要求——只画一个场面、画出故事里最有趣的一处、画面里的人或物要能让人一眼认出是谁；先口头说一句“我画的是什么场面”，说清了再下笔画。 教学方法与准备 教学方法 量表评价法、范例诊断法、同伴互评法、当堂修改法、当堂检测法 教具准备 彩色粉笔与黑板（板书“评改四看”、“修改三招”）；“故事新编”评价量表（每生一张）；优秀片段与病文学习单（每生一张）；红笔（修改用）；教室墙报（张贴习作与插图用）；课本（看课本上誊抄、配图、贴墙报的要求）。 学具准备 语文书、习作初稿、红笔、彩色画笔（配图用）、“故事新编”评价量表（每生一张） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习回顾，亮出评改标准【4 分钟】 一、回顾上节，明确任务 1. 提问：“上节课我们当上了‘故事新编家’，学会了哪两招？” 预设：先定结局、再想情节；加波折，让兔子出岔子、让乌龟想新招。 2. 板书“评改四看”：一看故事——完整不完整，有没有头尾；二看情节——是不是真的“新”了；三看人物——合不合原来的性子、讲不讲得通；四看语言——语句通顺、标点正确。请学生齐读一遍。 3. 引出本课任务：“好故事是改出来的。今天我们就当一回‘故事编辑’，把初稿改得更精彩，再配上插图，贴上我们的墙报。”板书课题：故事新编（修改·分享）。 1. 回顾上节课的新编方法。 2. 齐读“评改四看”，明确评改标准。 3. 明确本节任务：修改并分享。 评价任务 标准明确：☆☆☆ 任务清楚：☆☆☆ 设计意图 把上节课的构思标准顺势转化为评改标准，学生手里的“尺子”不变；“当故事编辑改稿、办墙报”的情境让修改有了展示的出口，避免订正式的枯燥。 学习任务二：佳作赏析，发现亮点【9 分钟】 一、读佳作，找亮笔 1. 板书两篇优秀片段（教师原创），请两名学生分别朗读： 　片段一（波折巧妙）：“兔子闻到一股甜味——路边不知谁摆着一筐水灵灵的水萝卜，白皮绿缨，还带着露水。兔子的脚不听使唤了。” 　片段二（借势取胜）：“前边忽然多了一段下坡路，乌龟把头和四只脚往壳里一缩，骨碌碌地滚了下去，比兔子跑得还快。” 二、圈画亮点，归纳“好在哪里” 2. 提问：“这两段为什么读起来有意思？它们分别好在哪里？” 预设：片段一好在波折“合性子”——兔子贪吃，遇到萝卜就走不动，这个岔子加得让人信服；片段二好在乌龟的新招“讲得通”——借了下坡的势、用上了壳的特点，老故事里真能长出这样的新情节。 3. 小结：好片段的秘密就是“意料之外、情理之中”。请学生对照自己的习作，圈出自己写得最得意的一处。 1. 读两篇优秀片段，圈画让自己眼前一亮的地方。 2. 说出片段好在哪里。 3. 对照自己的习作，圈出最得意的一处。 评价任务 发现亮点：☆☆☆ 归纳有理：☆☆☆ 自我欣赏：☆☆☆ 设计意图 先让学生看见“好的样子”，修改才有方向。两篇范例分别示范“波折合性子”与“新招讲得通”，正是本课最看重的两条标准；先让学生找自己的亮笔，保护写作信心，为接受修改意见做铺垫。 学习任务三：病文诊断，学用修改三招【11 分钟】 一、诊断典型问题 1. 板书两例病文（教师原创），请学生对照“评改四看”，指出各犯了哪一条的毛病： 　病文一（新编不新、故事不完整）：“兔子跑得很快，乌龟爬得很慢。兔子跑到了终点，兔子赢了。”——只换了说法，情节没变，也看不出“新”在哪里。 　病文二（情节离谱、脱离人物）：“兔子忽然长出了一对翅膀，一下子飞到了终点，还顺手把乌龟也带了过去。”——兔子不会飞，情节脱离原故事的逻辑，也不合人物的性子。 二、学用三招，当堂改一改 2. 板书修改三招：① 换一换——把“换个说法”的老情节，换成真正有变化的新情节；② 补一补——补上开头或结尾，把故事讲完整；③ 顺一顺——把脱节的地方理顺，让情节合乎人物的性子、讲得通。 3. 集体修改病文一：补上开头（“又到了龟兔赛跑的日子，森林里挤满了来看热闹的动物”）和结尾，把中间换成“兔子遇到诱惑”或“赛道变化”的新波折，让结局变成“乌龟又赢了”。 4. 集体修改病文二：删去“长出翅膀”这类脱离逻辑的想象，换成“兔子跑反了方向”或“乌龟借助滑板”这类合性子的波折，把结局改成合理的“都赢了”或“都没赢”。 1. 读两例病文，指出分别犯了哪一条标准的毛病。 2. 记住并理解“换一换、补一补、顺一顺”三招。 3. 参与集体修改，说出为什么这样改。 评价任务 诊断准确：☆☆☆ 三招会用：☆☆☆ 改得有理：☆☆☆ 设计意图 本课难点是“把‘新编不新’改成真有新意”和“让想象合乎人物”。两例病文分别对应“新编不新＋故事不完整”和“情节离谱”两类高频问题，让问题可见；三招给出可操作的修改动作，学生能说出“怎么改”；集体修改由教师带一遍，为独立修改铺路。 学习任务四：同桌互评，修改落地【8 分钟】 一、换着读，互相改 1. 发放评价量表，讲清用法：交换习作，按“评改四看”逐条打星，并用红笔在同伴本上圈出一条最需要改的地方，写一句具体建议。 2. 提示建议的说法：“你的故事里兔子（乌龟）__，我觉得可以换上__，这样更像它、也更有意思。” 3. 学生互评后，作者根据同伴建议，当场用修改符号改一处（可换一个新情节，也可补一处开头或结尾）。教师巡视，重点帮助修改困难的学生。 4. 请两名学生对照“改前—改后”读给大家听，师生共评“是否改到了点子上”。 1. 依据量表互评同伴习作，圈画问题、写一句建议。 2. 听取建议，当场修改自己的一处。 3. 交流“改前—改后”，参与共评。 评价任务 量表会用：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 当堂改动：☆☆☆ 设计意图 把评价量表交给学生，评改就有了统一标尺；要求写“具体建议”而非表扬，训练评改语言；互评后立刻动笔，让意见真正落地，是本课“把修改落到纸面”这一难点的关键一步。 学习任务五：当堂检测，即学即练【4 分钟】 一、限时独立完成 1. 发下检测小条，限时 3 分钟独立完成： ① 下面的毛病该用哪一招改？把序号填在括号里（换一换／补一补／顺一顺）。 　a. “兔子跑得很快，乌龟爬得很慢。兔子赢了。”——情节没变，只换了说法。（　　） 　b. “兔子遇到诱惑，一直吃萝卜，最后乌龟赢了。”——只有中间，没有开头和结尾。（　　） 　c. “兔子忽然长出翅膀飞到了终点。”——脱离人物的性子。（　　） ② 改一改：把 a 句换成真正有变化的新情节，写一两句。 ③ 说一说：“兔子忽然长出翅膀飞到了终点”为什么不合适？请用“合性子、讲得通”来说一句话。 二、互批与点拨 2. 同桌互批，教师点拨：① a 换一换；b 补一补；c 顺一顺。② 示例：“兔子刚跑出去没多远，就被一条河挡住了去路，急得团团转；乌龟不慌不忙地爬进水里，稳稳当当地游到了对岸。”③ 示例：“兔子不会飞，这不符合兔子的性子，也讲不通，属于乱编。” 3. 统计正确率，把错得最多的一题当堂再讲一次，并请学生把第②题的句子读给大家听。 1. 限时独立完成三题。 2. 同桌互批，订正错处。 3. 读出自己改写的新情节，参与共评。 评价任务 独立完成：☆☆☆ 三招分清：☆☆☆ 设计意图 即学即练，把“修改三招”与两条底线当堂过关，重点是第①题“哪一招对哪一类毛病”；第②③题把方法落到动笔与表达上，用时短，不挤占誊抄与墙报环节。 学习任务六：誊抄配图，办墙报分享【4 分钟】 一、誊抄、配图、上墙 1. 明确誊抄要求：字迹工整、行款规范、标点正确，把修改后的习作誊抄到作文本上；题目可沿用，也可自拟，如《龟兔赛跑（新编）》。 2. 布置配图，提出三条小要求：只画一个场面；画出故事里最有趣的那一处（如兔子盯着萝卜咽口水、乌龟缩壳滚滚下坡）；画面里的人或物要能让人一眼认出是谁。 3. 呼应教材要求，组织上墙：把誊抄好的习作与插图一起贴上教室墙报，办一期“有趣的故事新编”专栏。 4. 小结：“新编不是乱编，有趣的情节也要合性子、讲得通。好故事是改出来的，也是分享出来的。” 1. 明确誊抄与配图要求。 2. 为自己的故事配一幅插图。 3. 把作品贴上墙报，参与分享。 评价任务 誊抄规范：☆☆☆ 图文相配：☆☆☆ 设计意图 誊抄成篇把修改成果固定下来；配图与墙报落实教材的分享要求，让习作走向真实读者，形成写—评—展的完整链条；三条配图小要求把“图文相配”化为可检查的标准，呼应本课难点；小结用两句话点出“新编”的分寸与“改”“分享”的价值。 作业设计 一、基础巩固：修改并誊抄 1. 对照“评改四看”再读一遍初稿，至少修改三处（换一个真正有变化的情节、补一处开头或结尾、顺一处讲不通的地方）。 2. 把修改后的故事誊抄到作文本上，不少于 300 字，做到字迹工整、标点正确。 二、能力提升：配图与解说 1. 为你的故事配一幅插图，并为这幅图写一句“图片说明”，点出画面里最有趣的一处。 图片说明：____________________________________________ 三、拓展实践：再编一个 1. 另选一个熟悉的故事（如《狐假虎威》《漏》《猎人海力布》），用“先定结局、再想情节”的方法，新编一个故事，讲给同学听。 【答案解析】 一、基础巩固：修改并誊抄 修改要点：① 情节要真的变了，不能只换说法；② 补上开头、结尾，把故事讲完整；③ 新情节要合人物的性子、讲得通，删去脱离逻辑的想象。 定稿范文（原创，供教师参考）： 《龟兔赛跑（新编）》　　又到了龟兔赛跑的日子，森林里挤满了来看热闹的动物。 枪声一响，兔子撒腿就跑，乌龟照旧一步一步地往前爬。跑着跑着，兔子闻到一股甜味——路边不知谁摆着一筐水灵灵的水萝卜，白皮绿缨，还带着露水。兔子的脚不听使唤了，它想：“就吃一根，耽误不了多少工夫。”结果一根接一根，吃得肚子圆滚滚。等它想起来比赛，乌龟早没影了。 可乌龟这回也不全靠“慢功夫”。前边忽然多了一段下坡路，乌龟把头和四只脚往壳里一缩，骨碌碌地滚了下去，比兔子跑得还快。等兔子追到下坡口，乌龟已经稳稳当当地爬过终点线了。 兔子摸着圆肚子，红着脸想：下回比赛，可得先管住自己的嘴。 对照“评改四看”：① 故事完整——有开头（比赛开始）、经过（遇诱惑、下坡取胜）、结局（乌龟赢）；② 情节有新意——兔子遇诱惑、赛道有变化；③ 人物合性子——兔子贪吃、乌龟以巧取胜；④ 语句通顺、标点正确。 【方法技巧】修改时先动情节、再动字词：先用“换一换、补一补、顺一顺”三招过一遍故事，最后才逐字逐句看错别字和标点。顺序反了，就容易被字词绊住，把最该改的情节放过去了。 二、能力提升：配图与解说 参考：可画“兔子盯着萝卜咽口水”或“乌龟缩壳滚滚下坡”。图片说明示例——“乌龟把身子一缩，像一颗小石子骨碌碌滚下了山坡。”（答案不唯一） 【方法技巧】写“图片说明”时，先说出画面里的人物在做什么，再补一句他当时的样子或心情，一句话里既有“画面”又有“趣味”，就点出了故事最有趣的一处。 三、拓展实践：再编一个 参考思路：《狐假虎威》可新编为“狐狸这次遇上了不识相的对手，只好自己硬着头皮上”；《漏》可新编为“小偷和老虎换了半夜守夜的班，闹出了新笑话”。只要做到“先定结局、再想情节、合人物的性子”即可。 【方法技巧】换一个故事新编时，先问自己“这个故事里谁最有意思、他最大的特点是什么”，把新情节往这个人物的特点上靠，编出来的故事才像“他”干的。 板书设计 习作：故事新编（修改·分享） 一、评改四看 一看故事：有头有尾，完整清楚 二看情节：真的变了，不是换个说法 三看人物：合性子、讲得通 四看语言：语句通顺、标点正确 二、修改三招 换一换：把老情节换成新情节 补一补：补开头、补结尾 顺一顺：把讲不通的地方理顺 三、意料之外 · 情理之中　→　配图贴墙报 教学反思 成功之处 1. 把上节课的构思标准转化为“评改四看”，学生用同一把尺子衡量自己的稿子，“新编不新”的问题一针见血地被看出并改正。 2. 两篇优秀片段与两例病文一正一反，分别指向“波折合性子”与“新编不新／情节离谱”，学生既能看见“好”，也能看见“病”，修改有了样板。 3. “换一换、补一补、顺一顺”三招把修改化为具体动作，加上互评后当场动笔，多数学生当堂改出了真正有变化的新情节；配图与墙报让修改有了展示的出口。 4. 新增的当堂检测用“哪一招对哪一类毛病”当堂把关，便于教师摸清“三招”的掌握情况。 不足之处 1. 配图与墙报只用四分钟，个别学生的插图还只是草稿，可把配图作为课前准备，课上专做“上墙与互看”。 2. 互评环节八分钟偏紧，部分学生只完成量表打星，可提前布置一半互评任务到课后，课上专做“改”。 3. 对“合人物的性子”的把关仍不够细，个别学生的新情节与人物形象联系不紧，需在点评时多追问一句“这件事像它干的吗”。 改进方向 1. 把配图挪到课前完成，课上只做誊抄定稿与上墙，腾出的时间用于互评与展示，让“改”更充分。 2. 课前先发一半评价量表，让同桌在课外读一遍、打一半星，课上收齐后直接进入“提建议—当场改”。 3. 增设“像它干的吗”一问，作为点评固定用语；教师随手记下学生的好句子，课后整理成“新编金句”贴在墙报角，让分享延续到课后。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 习作《故事新编》教学设计（第一课时） 课题 习作：故事新编 统编版 五年级上册 第三单元 共 2 课时，第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本次习作是统编版五年级上册第三单元的《故事新编》。教材以《龟兔赛跑》为例引入：“如果让你重新编一个龟兔赛跑的故事，你会怎么编呢？”接着给出四个可供设想的结局——乌龟和兔子都赢了、乌龟和兔子都没能赢、兔子赢了、乌龟又赢了；又以“乌龟又赢了”这一结局为例，分两个角度示范新情节：从兔子方面想，可以是“路遇不测”（河流挡道、撞上树桩、掉进陷阱）、“急中出错”（跑反方向、这回比谁跑得慢）、“遇到诱惑”（路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜）；从乌龟方面想，可以是“赛道变化”（新增一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下）、“借助工具”（借助滑板、利用宝葫芦）。 教材还提示了新编的对象可以多样：可以新编《龟兔赛跑》，也可以另选一个熟悉的故事，如《狐假虎威》《漏》《猎人海力布》，创编新故事；编完后把习作誊抄下来，配上插图贴在教室的墙报上，大家一起分享这些有趣的故事。 本次习作与本单元“按自己的想法新编故事”这一习作要素直接对应。教学的重点在于打开思路、搭建情节：先定结局，再倒推情节，把“新编”变成有法可依的创作，而不是漫无边际地乱改。教材给出的四种结局与两组示例，正是本课最现成的写作支架。 【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段（5—6 年级）在「学段要求·表达与交流」中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，并能“写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。故事新编属想象作文，“先定结局、再倒推情节”是为“内容具体”提供的思路支架，“合人物的性子、讲得通”则把想象作文“合乎情理”的要求落到了可操作的两条底线上。 学情分析 本单元学生已读过《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事，接触过“创造性地复述故事”“按自己的想法新编故事”。五年级学生想象力丰富，普遍喜欢“改编故事”这样的写作任务，动笔的积极性高，选材上有话可说。 【分层学情】①基础较好的学生：能自行选定故事、想出好几个新情节，但容易贪多求全，情节堆得太满，反而冲淡了主线；②中等学生：能跟着示例编出一两个新情节，但常常一上来就写“兔子又输了”，说不清“为什么会这样”，情节与前文接不上；③需要帮助的学生：想象力有余而条理不足，习惯想到哪儿写到哪儿，故事没有开头或结尾，写出来的多半是“换个说法”的老情节。 【预计困难】一是把“新编”写成“换个说法”，情节与原文几乎一样，只是换了几句词；二是情节离谱，为了新奇让兔子凭空长出翅膀、乌龟开上汽车，脱离原故事的逻辑和人物性格；三是只顾着“出新”，忘了把故事讲完整，开头结尾接不上。 【教学对策】用“先定结局、再倒推情节”给新编一个明确方向，用教材两组示例打开思路，用“合不合人物的性子、讲不讲得通”两条底线划出想象的边界；再用一张四项构思单把思路固定成文字，让学生动笔前就“看得见”自己的故事。 课时教学目标 文化自信 1. 在创编民间故事、寓言故事的过程中，感受中华传统故事的生命力，体会“老故事可以讲出新味道”。 2. 借助故事新编表达自己对善恶、勤惰的认识，乐于用有趣的故事分享自己的想法。 语言运用 1. 能自主选定一个熟悉的故事，先设想结局，再倒推情节，编写一个有变化、有兴趣的新故事。 2. 能按事情发展的顺序把故事写完整，做到有开头、有经过、有结局，语句通顺。 3. 能当堂列出写作提纲，完成一个不少于 200 字的片段或完整初稿。 思维能力 1. 学会“先定结局、再想情节”的构思方法，让新编有清晰的思路。 2. 能判断新情节是否合乎人物的性格与故事的逻辑，做到想象大胆而不离谱。 审美创造 1. 能感受故事新编带来的趣味，体会“意料之外、情理之中”的情节之美。 2. 能欣赏同伴新编故事中巧妙的波折设计，说出好在哪里。 教学重点、难点 重点 1. 掌握“先定结局、再倒推情节”的构思方法，为故事新编打开思路。 2. 能按顺序把新编的故事写完整，做到有头有尾、语句通顺。 难点 1. 新编的情节既要新奇有趣，又要合乎人物的性格和故事的逻辑，不偏离原故事。 2. 避免“换汤不换药”，真正让情节发生改变，而不是只换说法。 【突破策略】难点一：把抽象的“合不合性子”化为可操作的追问——“这件事像不像它干的？”凡让兔子长出翅膀、让乌龟开上汽车一类，一律退回重想；再把教材示例与人物性格一一挂钩（兔子快、急、贪吃，乌龟慢但聪明），学生判断就有据可依。难点二：用“改前—改后”的对照示范，把“只换说法”的原句和“真有变化”的新句并排放在黑板上，让学生一眼看出“新编”新在哪里，再照样子给自己的情节动一次“手术”。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、范例引路法、思路导图法、当堂练笔法、当堂检测法 教具准备 彩色粉笔与黑板（板书四种结局、两角度示例、新编思路图、两条底线）；“故事新编构思单”（每生一张）；写作用纸（每生一张）；课本（看课本上的四种结局、两角度示例与新编对象提示）。 学具准备 语文书、习作本、铅笔与橡皮、“故事新编构思单”（每生一张） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，明确任务【4 分钟】 一、由老故事导入新任务 1. 提问：“你一定知道《龟兔赛跑》的故事吧？最后的结局是什么？” 预设：兔子半路睡觉，乌龟一步一步地爬，最后乌龟赢了。 2. 追问：“如果让你重新编一个龟兔赛跑的故事，你会怎么编呢？”板书课题：故事新编。 3. 明确任务：“今天我们就来当一回‘故事新编家’，给一个老故事编一个新版本。可以新编《龟兔赛跑》，也可以另选一个你熟悉的故事，比如课本上提到的《狐假虎威》《漏》《猎人海力布》。” 1. 回顾《龟兔赛跑》的情节和结局。 2. 带着“怎么编”的问题进入新课。 3. 明确本次习作任务与可选的编创对象。 评价任务 旧知唤起：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 用耳熟能详的《龟兔赛跑》导入，学生无阅读障碍、兴趣高；点明“可以另选熟悉的故事”，打开选材范围，让不同阅读基础的学生都有可写之物，也为课尾的作业与下节课的讲评留好接口。 学习任务二：先定结局，倒推情节【8 分钟】 一、设想结局，明确方向 1. 板书教材的四个结局，请学生齐读：乌龟和兔子都赢了；乌龟和兔子都没能赢；兔子赢了；乌龟又赢了。 2. 提问：“你打算选哪一个结局？为什么选它？”请几名同学说说自己的想法。 3. 点拨：新编故事，可以先想好结局，再倒过来想“为什么会是这个结局”，情节就有了方向。板书方法一：先定结局 → 再想情节。 二、比一比，体会结局决定情节 4. 追问：“同样是龟兔赛跑，选‘兔子赢了’和选‘乌龟又赢了’，编出来的故事会有什么不一样？” 预设：“兔子赢了”得给兔子想一个翻身的理由；“乌龟又赢了”得给兔子找一出岔子。结局一变，情节跟着全变。 5. 以“乌龟又赢了”为例，师生合作推想：“兔子怎么会又输了呢？乌龟又是怎么赢的？”请学生先自由猜想，为下一个环节的学习作准备。 1. 齐读四种结局，思考并选择自己想要的结局。 2. 理解“先定结局、再想情节”的方法。 3. 比较不同结局带来的情节差别，围绕“乌龟又赢了”展开猜想。 评价任务 方向明确：☆☆☆ 猜想积极：☆☆☆ 体会结局与情节的关系：☆☆☆ 设计意图 “先定结局”把开放式创作收束为一个明确方向，避免学生“不知从何写起”；四个结局由教材直接给出，选择空间大；让两种结局作比较，学生能自己发现“结局决定情节”，理解就比单纯听讲深一层。 学习任务三：两角度看，学“加波折”【11 分钟】 一、从兔子方面想：会出什么岔子？ 1. 板书教材示例，逐条读一读：河流挡道、撞上树桩、掉进陷阱（路遇不测）；跑反方向、这回比谁跑得慢（急中出错）；路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜（遇到诱惑）。 2. 提问：“这三种岔子，哪一种最像兔子会干的事？为什么？” 预设：遇到诱惑最像——兔子贪吃，看见萝卜就走不动；急中出错也像——兔子跑得太急，容易跑反方向。这几种都跟兔子“快、急、贪吃”的性子合得上。 二、从乌龟方面想：会有什么新招？ 3. 板书教材示例：新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛道变化）；借助滑板、利用宝葫芦（借助工具）。 4. 提问：“乌龟慢慢爬是它的老办法，这两个新招，‘新’在哪里？” 预设：一个是借赛道的势，一个是借工具的力，都是取长补短、以巧取胜，很符合乌龟“慢但聪明”的形象。 三、归纳方法，明确底线 5. 板书方法二：加波折——让兔子出点岔子，让乌龟想个新招。并强调两条底线：新情节要“合人物的性子”“讲得通”，不能凭空乱编。 1. 读教材两组示例，理解新情节的两种来源。 2. 判断哪一种岔子最合兔子的性子，说出理由。 3. 分辨乌龟新招“新”在哪里。 4. 记住“加波折”的方法和两条底线。 评价任务 示例会读：☆☆☆ 判断有理：☆☆☆ 底线清楚：☆☆☆ 设计意图 教材的两组示例是本次习作最宝贵的支架。让学生把示例与人物性格挂钩来判断、来品评，才能真正学会“怎么加波折”；“合人物的性子、讲得通”两条底线直指本课难点，防止新编变成离奇胡编。 学习任务四：列提纲，当堂练笔【10 分钟】 一、填写构思单，动笔写片段 1. 发放“故事新编构思单”，请学生填写四项：① 我要新编的故事；② 我定的结局；③ 加的一个波折（谁、怎么了）；④ 开头打算怎么写。 2. 提示写作顺序：按“起因—经过—结果”把故事讲完整；重点把“波折”那一处写具体，让读者看得见、觉得有趣。 3. 学生当堂练笔，写一个不少于 200 字的片段（或完整初稿）。教师巡视，重点帮助选材犹豫、情节展开不出来的学生，随手把两处“只换说法”的句子记下来备用。 4. 请两名学生读自己的片段，师生共评：新在哪里？合不合人物的性子？哪里还能写得更具体？ 1. 填写构思单，明确自己要写的故事、结局和波折。 2. 当堂练笔，写一个片段或初稿。 3. 读片段，参与评价。 评价任务 提纲清楚：☆☆☆ 新编有变：☆☆☆ 语句通顺：☆☆☆ 设计意图 构思单把“先定结局、再想情节”的抽象方法变成可填的四项，学生动笔前思路就清楚了；当堂练笔与即时点评让方法在写中落地；只要求写一个片段，降低了起步难度，保证了动笔的时间与质量。 学习任务五：当堂检测，即学即练【4 分钟】 一、限时独立完成 1. 发下检测小条，限时 3 分钟独立完成： ① 判断下面的新情节合不合人物的性子：合的打“√”，不合的打“×”。 　a. 兔子路过一片萝卜地，忍不住停下吃起来。（　　） 　b. 兔子忽然长出一对翅膀，一下就飞到了终点。（　　） 　c. 乌龟把头和脚一缩，顺着一道下坡骨碌碌滚了下去。（　　） ② 填空：新编故事，可以先定____________，再倒过来想____________，情节就有了方向。 ③ 写一句话：如果结局定成“兔子赢了”，你能想到一个什么理由？用一句话写下来。 二、互批与点拨 2. 同桌互批，教师点拨：① a 打“√”（兔子贪吃，合性子）；b 打“×”（兔子不会飞，不合性子、讲不通）；c 打“√”（借下坡之势，合乌龟的形象）。② 结局；为什么会是这个结局（或“情节”）。③ 示例：“这一回兔子吸取了教训，一路上不睡觉、不贪吃，一鼓作气跑到了终点。” 3. 统计正确率，把判断出错最多的一题（多为 b）当堂再追问一次：“这件事像不像兔子干的？” 1. 限时独立完成三题。 2. 同桌互批，订正错处。 3. 参与“像不像它干的”追问，修正自己的判断。 评价任务 独立完成：☆☆☆ 判断有理：☆☆☆ 设计意图 即学即练，把本课的两条底线（合人物的性子、讲得通）与构思方法当堂测出来，便于教师当堂补漏；三题只取本课所练，不涉生字词、不超纲，用时短，不挤占小结。 学习任务六：小结提升，布置作业【3 分钟】 一、收束与延伸 1. 指着板书，师生一起把“故事新编”的两步方法和两条底线说一遍。 2. 齐读成篇标准：故事完整、情节有新意、人物合性子、语句通顺。 3. 布置分层作业（见作业设计），预告下节课：“教材还留了一个有趣的活儿——编完后把故事誊抄下来，配上插图贴在教室的墙报上，大家一起分享。下节课我们就来改稿、配图、办墙报。” 1. 对照板书复述两步方法与两条底线。 2. 齐读成篇标准，明确作业要求。 3. 了解下节课的分享安排。 评价任务 方法清楚：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 把教材“誊抄配图贴墙报”的分享安排在课尾预告，让学生的写作有了真实的发表出口，写起来更用心；把成篇标准明确为四条，也为第二课时的评改提供了同一把尺子。 作业设计 一、基础巩固：列提纲 1. 把课堂上填好的“故事新编构思单”补充完整，把提纲给家人看一看，请家人听你讲一讲新编的思路。 二、能力提升：写初稿 1. 完成故事新编的整篇初稿，300 字左右，做到有开头、有经过、有结局，语句通顺。 三、拓展实践：想配图 1. 想一想：如果为你的故事配一幅插图，你会画哪一个场面？先用一句话把这个场面写下来。 【答案解析】 一、基础巩固：列提纲 构思要点：① 故事选自己熟悉的一个；② 结局要明确，能一句话说清；③ 波折要加在关键处，能改变故事走向；④ 新情节要合人物的性子、讲得通。 【方法技巧】列提纲时先写结局，再倒过来问自己“为什么会是这个结局”，一句话填一项，提纲就成了“因果链”，写起来不会跑题。 二、能力提升：写初稿 范文（原创，供教师参考，答案不唯一）： 《龟兔赛跑（新编）》　　兔子又输了。这一回，它不是输在睡觉上。 比赛那天，枪声一响，兔子撒腿就跑，乌龟照旧一步一步地往前爬。跑着跑着，兔子闻到一股甜味——路边不知谁摆着一筐水灵灵的水萝卜，白皮绿缨，还带着露水。兔子的脚不听使唤了，它想：“就吃一根，耽误不了多少工夫。”结果一根接一根，吃得肚子圆滚滚，等它想起来比赛，乌龟早就没影了。 可乌龟这回也不全靠“慢功夫”。前边忽然多了一段下坡路，乌龟把头和四只脚往壳里一缩，骨碌碌地滚了下去，比兔子跑得还快。等兔子追到下坡口，乌龟已经稳稳当当地爬过终点线了。 兔子摸着圆肚子，红着脸想：下回比赛，可得先管住自己的嘴。 对照要点：① 结局明确（乌龟又赢了）；② 情节有变（兔子遇到诱惑、赛道变化）；③ 合性子（兔子贪吃、乌龟以巧取胜）；④ 故事完整、语句通顺。 【方法技巧】写“波折”那一处时，别急着交代结果，先把人物的动作、心理写出来（“兔子的脚不听使唤了”“它想：就吃一根”），读者才看得见、才觉得有趣。 三、拓展实践：想配图 参考：可画“兔子盯着萝卜咽口水”或“乌龟缩壳滚滚下坡”的场面；一句话示例——“乌龟把身子一缩，像一颗小石子骨碌碌滚下了山坡。”（答案不唯一） 【方法技巧】选配图的场面，先问自己“故事里哪一处最有趣、最让人想不到”，就画那一处；只画一个场面，画面才集中，别把整个故事都塞进一张图里。 板书设计 习作：故事新编 一、方法一：先定结局 → 再想情节 四种结局：都赢 · 都没赢 · 兔子赢 · 乌龟又赢 二、方法二：加波折 兔子出岔子：路遇不测 · 急中出错 · 遇到诱惑 乌龟想新招：赛道变化 · 借助工具 三、两条底线：合人物的性子 · 讲得通 四、成篇标准：故事完整 · 情节有新意 · 人物合性子 · 语句通顺 教学反思 成功之处 1. “先定结局、再想情节”给了学生清晰的构思路径，课堂上很少有学生“不知从何下笔”，构思单填写普遍完整。 2. 教材的两组示例用得充分：让学生把“岔子”与兔子“快、急、贪吃”的性子挂钩来判断，把“新招”与乌龟“慢但聪明”的形象挂钩来品评，“合性子”的标准由此变得可感。 3. 新增的当堂检测短小集中，三分钟摸清全班对“合人物的性子、讲得通”这条底线的掌握情况，便于当堂补漏。 不足之处 1. 仍有少部分学生把“新编”写成“换个说法”，情节与原故事基本一致，需在动笔前多给一两个“改了什么”的辨析例子。 2. 教材列举的《漏》《狐假虎威》等可选对象只在导入时一带而过，个别学生选了不熟悉的故事，写起来吃力。 3. 片段点评只展示两份，展示面偏窄，可在四人小组内先人人读一遍，再推选代表全班交流。 改进方向 1. 课始增加一次“改前—改后”并排对照（原句与真变了的句子），让学生先看清“新编”新在哪里，再动笔。 2. 提前一课布置“选定故事并读熟”，把选材环节挪到课前，课上只做“定结局、加波折”。 3. 把片段展示改为“小组内人人读—推选代表全班读”，扩大展示面；教师随手记下的一两处“只换说法”的句子，用在第二课时的病文诊断里，讲评更有针对性。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $