1.3 信息及其特征教学设计2026-2027学年高一上学期信息技术必修1粤教版

该高中信息技术教学设计聚焦信息的定义、五个核心特征及与数据的关系，通过交通信号灯图片导入，结合色盲情境引发认知冲突，衔接已学“数据”知识，构建从数据到信息的学习支架。 特色在于实验与案例结合，“纸条传话”实验直观区分依附性与共享性，分组分析校园案例培养信息意识与计算思维，网络谣言讨论落实信息社会责任。助力学生系统掌握知识，教师可直接应用提升教学效率。

《1.3 信息及其特征》教学设计 课题 1.3 信息及其特征 课时 1课时（45分钟） 学科 信息技术 年级 高一 授课学校 眉山市彭山区第一中学 年级组 高中技术组 一、教材与学情分析 教材分析：本节是粤教版必修一第一章第三节，在“数据”基础上进一步探究“信息”。教材核心内容包括：①信息的定义——“信息是经过加工处理的、具有意义的数据”；②信息的五个核心特征——普遍性、依附性、共享性、价值性、时效性（粤教版教材明确列出这五个特征）；③信息与数据的关系（数据是载体，信息是内涵）。本节内容为学生后续理解“知识与智慧”的递进关系奠定基础。 学情分析：学生已掌握数据的概念及特征，能在一定程度上区分数据与信息，但对“信息特征”的系统认知尚不完整。尤其容易混淆“依附性”（信息必须依附于载体）与“共享性”（信息可被多人共享而不损耗），需要借助具体实验和案例加以区分。 二、学科核心素养与教学目标 信息意识 能够敏锐感知周围世界中的信息，理解信息的普遍存在及其价值，形成主动获取有效信息的意识。 计算思维 能够运用信息的五个特征分析具体案例，学会从“信息特征”的视角解构问题，建立系统化分析框架。 数字化学习与创新 能利用搜索引擎、思维导图等数字化工具对信息进行分类、整理与呈现，体验信息处理的基本过程。 信息社会责任 深入理解信息的价值性与时效性，自觉抵制和拒绝传播虚假信息，树立“不信谣、不传谣”的信息传播责任意识。 三、教学重难点 教学重点 ①信息的定义；②信息的五个核心特征（普遍性、依附性、共享性、价值性、时效性）；③信息与数据的区别与联系。 教学难点 ①区分“依附性”与“共享性”——信息必须依附于载体，但可被多人共享而不损耗；②理解“价值性”中隐含的价值相对性——同一信息对不同的人有不同的价值。 四、教学方法与资源 教法 案例分析法、情境体验法、对比教学法、实验演示法。 学法 小组讨论、案例分析、归纳总结、体验式学习。 教学准备 多媒体课件（含交通信号灯图、报纸与手机推送对比图、疫情通报案例）、纸条（用于共享性实验）、信息特征分类卡片（每组一套）、学案（含特征分析表）。 五、教学过程（45分钟） 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 5分钟 1. 展示图片：PPT展示“交通信号灯”三张图片（红灯、绿灯、黄灯）。 2. 提问引导：“同学们，红灯亮起，你接收到了什么信息？绿灯呢？黄灯呢？” 3. 深入追问：“如果一个人是红绿色盲，看到红灯和绿灯可能无法区分——这说明什么？信息能脱离红绿灯（载体）而单独存在吗？” 4. 引出核心问题：“数据（红/绿/黄的光信号）承载了信息（停/行/等待）。但信息必须依附于载体才能被传递——这就是我们今天要学习的第一个信息特征。那么信息还有哪些特征呢？让我们一起来探究。” 观察交通信号灯图片，回答“红灯停、绿灯行、黄灯等”。 思考色盲者的情境，讨论“如果看不清信号灯的颜色，还能获得准确的信息吗？” 初步感知“信息依附于载体，但载体≠信息”这一核心观点。 用教材中的“交通信号灯”经典案例导入，贴合教材内容。通过色盲情境引发认知冲突，为理解“依附性”做铺垫。 新课讲授 （一）信息的定义 4分钟 1. 给出定义：板书并口述教材定义——“信息是经过加工处理的、具有意义的数据”。补充：“信息是对客观世界中各种事物的运动状态和变化的反映，是客观事物之间相互联系和相互作用的表征。” 2. 对比讲解：展示“体温数据36.5℃”与“信息：体温正常”的对比。 3. 强调关系：“数据是信息的载体，信息是数据的内涵——二者不可分割，但也不能等同。这就像——纸张（载体）和上面的文字（内涵）的关系。” 在教材上划出信息的定义，在笔记本上抄写定义。 在笔记本上用箭头和文字画出“数据→信息”的关系图，标注“载体”与“内涵”。 思考并记录：数据和信息的关系——数据是“外壳”，信息是“内核”。 基于已学的“数据”概念，自然过渡到“信息”，帮助学生建立知识之间的逻辑联系。用“纸张和文字”的类比解释“载体与内涵”的关系，通俗易懂。 新课讲授 （二）信息的五个特征 16分钟 1. 普遍性（2分钟）： “同学们现在环顾教室——你能发现哪些信息？墙上的钟表显示时间、黑板上的板书、窗外的天气、同桌的表情……信息无处不在。这就是信息的普遍性——只要有事物运动，有数据存在，就会有信息存在。” 2. 依附性（4分钟）： ①展示“报纸头版”与“手机新闻推送”同一新闻的对比图。 ②提问：“同一则新闻，用报纸看和用手机看，信息本身变了吗？” ③总结：“信息未变，但载体变了——这就是依附性。信息必须依附于某种载体（文字、声音、图像、电磁波等）才能存在和传递。” 3. 共享性（4分钟）： ①实验演示：教师在一张纸条上写下一句话“今天下午第三节自习课改为体育活动”，展示给第一排同学看。 ②指令：“请第一排同学把这句话小声告诉第二排，第二排告诉第三排……依次传递。” ③传递结束后提问：“最后一位同学听到的信息，和老师最初写的一样吗？信息在传递过程中减少了吗？” ④总结：“信息可以被多人共享而不损耗——这就是共享性。这和物质不同——一个苹果分给两个人，每人只有半个；一条信息告诉两个人，每人都有完整的一条。” 4. 价值性（3分钟）： ①展示“明日天气预报：降雨概率80%”。 ②提问：“这条信息对以下人群分别有什么价值？——①农民；②快递员；③计划明天开运动会的学校。” ③总结：“同一条信息对不同的人有不同的价值——这就是价值性（其中包含价值相对性）。信息的价值还取决于接收者的需求和情境。” 5. 时效性（3分钟）： ①展示两张图片：一张是“2022年北京冬奥会赛程表”，一张是“今日NBA赛程表”。 ②提问：“哪张表现在对我们更有价值？为什么？” ③总结：“信息的价值随时间变化——过时的信息价值降低甚至丧失——这就是时效性。” 1. 普遍性：环顾教室，列举2-3个身边的信息实例，感受信息的无处不在。 2. 依附性：观察报纸与手机的对比图，回答“信息没变，载体变了”。在笔记本上记录：“依附性——信息必须依附于载体”。 3. 共享性：参与纸条传递活动，认真传话给下一位同学。活动结束后讨论：“信息减少了吗？”得出结论——信息没有减少，只是载体（声音）不同。 4. 价值性：分组讨论“降雨概率80%”对不同人群的价值，每组派代表发言。在笔记本上记录：“价值性——同一信息对不同人价值不同”。 5. 时效性：对比两张赛程表，回答“今日赛程表更有价值”。在笔记本上记录：“时效性——信息的价值随时间变化”。 五个特征分别用不同的教学方式呈现：普遍性用“环顾教室”的现场感知；依附性用“报纸vs手机”的对比；共享性用“纸条传话”的实验；价值性用“天气预报”的多角色讨论；时效性用“赛程表”的对比。每种方式都针对该特征的特点设计，避免概念堆砌。“纸条传话”实验让学生亲身体验“共享性”与“依附性”的区别，突破教学难点。 案例分析 12分钟 1. 案例一：疫情通报（4分钟） ①展示教材中的“疫情通报”案例：每日新增病例数（数据）→ 疫情发展趋势（信息）。 ②提问：“这个案例中，数据是什么？信息是什么？体现了信息的哪些特征？” ③引导学生分析：时效性（每日更新）、价值性（指导防控决策）、依附性（依附于数字和文字）。 2. 案例二：分组探究（8分钟） ①将全班分为6组，每组发放一张“案例卡片”—— 　卡片1：教室课程表； 　卡片2：食堂今日菜单； 　卡片3：高考倒计时牌（距高考还有XXX天）； 　卡片4：网络热搜话题“眉山发现千年古墓”； 　卡片5：校运会成绩公告栏； 　卡片6：天气预报“明日有暴雨”。 ②任务：小组讨论该案例中体现了信息的哪几个特征，填写分析表（特征名称+理由+案例证据）。 ③巡视指导，参与小组讨论，提醒学生至少找出3个特征。 1. 案例一分析：跟随教师分析“疫情通报”案例，回答提问，在笔记本上记录分析要点。 2. 分组探究（8分钟）： ①小组阅读案例卡片，讨论其中体现的信息特征； ②填写分析表——特征名称、理由（为什么体现这个特征）、案例证据（卡片中的具体内容）； ③每组选派代表准备汇报。 3. 汇报交流（3分钟）： 每组代表用30-40秒汇报本组的分析结果，其他组倾听并可以补充或质疑。 通过教材中的“疫情通报”案例深化对数据与信息关系的理解。分组案例分析让学生将理论知识迁移到实际情境中，培养信息意识与计算思维。六张案例卡片覆盖校园生活的不同方面，确保每个小组都有不同的分析体验。 总结与升华 8分钟 1. 知识梳理（3分钟）： 邀请学生回顾信息的五个特征，教师在黑板一侧用思维导图快速绘制知识结构。 2. 联系生活（3分钟）： “今天我们学习了信息的五个特征。请大家思考——网络谣言利用了信息的哪些特征在传播？” 预设讨论：依附性（依附于文字/图片）、共享性（快速传播不损耗）、时效性（旧闻新炒）、价值性（对某些人有“吸引眼球”的价值）。 强调：“作为数字时代的中学生，我们要学会辨别信息的真伪和价值——不造谣、不信谣、不传谣。” 3. 布置作业（2分钟）（详见作业布置栏）。 1. 知识梳理：跟随教师回顾五个特征，完善笔记本上的知识框架。 2. 讨论网络谣言：思考“网络谣言利用了信息的哪些特征”，举手分享自己的观点。 3. 记录感悟：在笔记本上写下“不造谣、不信谣、不传谣”的承诺，思考信息素养的内涵——不仅要获取信息，还要辨别信息的真伪与价值。 将知识学习与社会责任教育有机结合，落实“信息社会责任”核心素养。通过“网络谣言”的讨论，让学生意识到信息特征的双面性——既可以传递有价值的信息，也可能被利用传播虚假信息。 六、板书设计 1.3 信息及其特征 一、信息的定义：信息是经过加工处理的、具有意义的数据  数据（载体）⇌ 信息（内涵） 二、信息的五个核心特征  1. 普遍性 —— 信息无处不在（例：铃声→上课/下课）  2. 依附性 —— 信息必须依附于载体，但载体≠信息  3. 共享性 —— 信息可被共享而不损耗（例：纸条传话）  4. 价值性 —— 信息具有使用价值（同一信息对不同人价值不同）  5. 时效性 —— 信息的价值随时间变化（过时则价值降低） 三、信息素养：获取信息 + 辨别真伪 + 负责任地传播 七、作业布置 必做 记录你今天在学校接收到的5条信息（如上课铃、老师通知、同学告知、校园广播等），用表格列出每条信息并分析它体现了信息的哪几个特征（至少分析3个特征）。 选做 观察一周内的网络热搜话题，选择一个你认为是“有价值信息”的和一个你认为是“低价值/虚假信息”的，分别分析其信息特征，并说明你的判断依据（300字以内）。 八、教学反思 成功经验 ①“纸条传话”实验形象地展示了信息的共享性（不损耗）和依附性（每次传递都依附于声音这一载体），学生参与积极，印象深刻；②“天气预报对不同人群的价值”讨论环节，学生发言踊跃，对“价值性”的理解透彻；③分组案例分析中，90%的小组能准确识别出案例中的3个以上信息特征。 改进方向 ①部分学生仍将“依附性”与“共享性”混淆，下节课可设计一个“载体更换”小实验（同一信息用文字、声音、图片三种载体分别呈现）加以区分；②“网络谣言”讨论环节时间略显紧张，仅5位同学发言，下次可先进行2分钟小组内讨论再全班分享；③“时效性”的讲解可增加更多生活实例（如食品保质期、新闻热度消退等）。 学科网（北京）股份有限公司 $