2.1 力（教学设计）科学新教材浙教版八年级上册

该初中科学教学设计聚焦“力”的核心知识，涵盖力的概念、作用效果、相互性、测量、三要素及重力等要点。通过龙舟竞渡、拉力器与鸡蛋对比、下落现象等生活情境导入，串联“概念建构—作用效果探究—测量应用—重力分析”的学习脉络，搭建递进式知识支架。 此资料以探究实践为特色，设计挤压塑料瓶、磁体小车等实验，结合自制弹簧测力计、重力与质量关系探究等活动，培养科学思维中的模型建构（力的图示）和推理论证（数据处理）能力。融入放大法等科学方法，激发学生探究兴趣，助力教师高效开展实验教学，提升学生科学素养。

第 2 章 第 1 节 力（教学设计） 年级 八年级 学科 科学 教师 课题 第 2 章 第 1 节 力 教学 目标 科学观念 通过实践活动感知力的存在，归纳出“力是物体对物体的作用”这一概念，概括出力的两种作用效果；理解力的作用是相互的，初步形成力的相互作用观；知道力的单位是牛顿，认识弹性与弹力，理解弹簧测力计的原理并会正确使用；知道力的三要素，会用力的图示和示意图表示力；理解重力的概念、方向、作用点，掌握重力与质量的关系及G＝mg的计算。 科学思维 通过对实验现象的观察与归类，建构思维模型，分析生活中与力相关的现象，提升归纳、概括以及利用模型研究问题的科学思维能力；会用力的图示模型表示力的三要素，培养模型构建、逻辑推理及解决实际问题的综合能力；会借助坐标图运用描点法构建重力与质量关系模型，并能运用模型分析重力与质量的关系。 探究实践 利用简单的实验器材设计实验，探究物体受力后的作用效果；通过放大法的运用，进行玻璃瓶受力后形变的实验探究；通过自制弹簧测力计的工程实践活动，提高动手、观察和分析问题的能力；通过探究重力与质量关系的活动，提升搜集证据、处理信息、分析数据、得出结论的能力。 态度责任 学会关注身边的科学现象，认识到科学知识来源于实践；在小组合作中形成善于交流、乐于分享的科学态度；在运用科学知识解释生活现象的过程中，形成尊重事实、严谨求实的科学态度；通过力的图示规范作图，养成严谨规范的习惯；通过了解牛顿等科学家的贡献，激发对科学的兴趣和好奇心。 教材 分析 本节是八年级上册第2章《对环境的察觉》之后新章“运动和力”的开篇，第2章第1节《力》，分三个课时完成。 第1课时“力及其作用效果、力的作用是相互的”，由龙舟划水情境引入，归纳力的概念，认识施力物体和受力物体；通过挤压塑料瓶、捏橡皮泥、钓大鱼等实例归纳力可以改变物体的形状，通过投篮球、接足球、拦排球归纳力可以改变物体的运动状态；用放大法观察玻璃瓶的微小形变；通过磁体小车、推墙等实验理解物体间力的作用是相互的。 第2课时“力的测量和力的图示”，由拉力器与鸡蛋的对比引入，认识力的单位牛顿，建立弹性、弹力概念，学习弹簧测力计的结构、原理与使用方法，开展自制弹簧测力计的实践活动；通过拉力器、排球、推木块三个实例归纳力的三要素，学习力的图示和示意图的画法。 第3课时“重力”，由下落现象引入，建立重力的概念；通过水槽小球实验确认重力方向竖直向下，辨析“竖直向下”与“垂直向下”，了解重垂线、水平仪的应用；学习重心及悬挂法测重心，了解降低重心提高稳定性的实例；通过弹簧测力计测钩码重力的实验探究重力与质量的正比关系，建立G＝mg并进行计算。 本节是学习运动和力关系、压强、浮力等后续力学内容的基础，力的概念与测量贯穿整个初中力学学习。 学情分析 八年级学生在日常生活中大量接触推、拉、提、压等现象，对力有丰富的感性认识，如提水桶、拉弹簧、推自行车等，具备从生活实例归纳概念的经验基础。 但学生容易误认为“单独一个物体也能产生力”、把“竖直向下”混同于“垂直向下”、对微小形变缺乏直观感受，需要借助放大法实验和概念辨析加以突破。 力的图示是学生第一次用带标度的几何图形表示物理量，对作图的规范性（作用点、标度、箭头、数值）要求较高，需要教师示范与反复练习。 探究重力与质量关系需要学生经历描点作图、归纳正比关系的数据处理过程，学生的图像分析能力尚在起步阶段，需要细致指导。 教学重点 1.力的概念；力的两种作用效果；力的作用是相互的。 2.力的单位；弹性与弹力；弹簧测力计的原理与使用。 3.力的三要素；力的图示与示意图的画法。 4.重力的概念、方向、作用点；重力与质量的关系及G＝mg。 教学难点 1.理解力的物质性——力不能离开物体而存在，会指认施力物体和受力物体。 2.用放大法观察微小形变，理解“转换（放大）”的科学方法。 3.理解力的作用是相互的，会用它解释生活现象。 4.规范画出力的图示；辨析“竖直向下”与“垂直向下”。 5.通过图像法归纳G与m的正比关系，理解g＝9.8 N/kg的物理意义。 教学 器材 塑料瓶、橡皮泥、弹簧、拉力器、钩码（50 g若干）、玻璃瓶、带孔橡胶塞、细玻璃管、红墨水；条形磁体两块、小车两辆、旱冰鞋；弹簧测力计（实验室用，人手一个）、长方形木板、自制弹簧测力计材料（弹簧、指针、刻度纸板、挂钩）；铁架台、水槽、染色水、细线、小球、重垂线、水平仪、薄板（悬挂法测重心）；多媒体课件及龙舟、球类运动、测力计、重力方向等图片与音视频素材。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教学过程 教师活动 学生活动 第1课时 导入新课（5分钟） 1.情境创设：播放“鼓声阵阵，百舸争流”的龙舟竞渡画面——当运动员们奋力向后划水时，龙舟却如离弦之箭向前飞驰。 2.提出问题：这一现象背后，究竟隐藏着怎样的力学原理？带着这个问题，开启今天的探索之旅。 1.观看龙舟竞渡画面，感受力的存在。 2.思考“向后划水为何船向前进”，产生探究欲望。 3.明确本节课的学习任务。 第1课时 学习新课：任务一 力是什么（10分钟） 1.引导感知：人们时常可以感受到力的存在，但力究竟是什么？出示生活实例——用手提起一桶水，就对水桶作用了一个向上提的力；推自行车，就对自行车作用了一个向前推的力；用手拉弹簧，就对弹簧作用了一个拉伸的力；站在地面上，就对地面作用了一个向下压的力。 2.组织分析图2.1-1：人推轮椅——推力，施力物体是人，受力物体是轮椅，两物体之间有推的作用；压路机压路面——压力，施力物体是压路机，受力物体是路面；吊车吊重物——拉力，施力物体是吊车，受力物体是重物。 3.归纳力的科学定义：力是物体对物体的作用。力的作用总是跟两个物体相联系，单独一个物体不能产生力的作用，离开物体是不可能有力的作用的。 4.讲解施力物体和受力物体：一个物体对另一个物体施加推、拉、提、压等作用时，另一物体就会受到这种作用，施加作用的物体叫施力物体，受到作用的物体叫受力物体。 5.说明两点：相互接触的物体不一定发生力的作用（如并排放在水平桌面上的两木块没有挤压就没有相互作用），没有接触的物体之间也不一定没有力的作用（如磁铁吸引小铁钉）。 1.列举并体验生活中的推、拉、提、压现象。 2.分析图2.1-1各现象，指出施力物体、受力物体和作用方式。 3.归纳并复述力的定义，理解力的物质性。 4.辨析“接触不一定有力、不接触也可能有力”。 第1课时 学习新课：任务二 力能产生怎样的效果（15分钟） 1.提出问题：我们无法看到风，却能从树枝的晃动和沙尘的飞扬中感受到风的存在；我们虽然无法看到力，但能从力产生的效果中感受到力的存在。那么，力的作用会产生怎样的效果呢？ 2.组织体验活动一（力可以改变物体的形状）：①用手挤压塑料瓶的瓶壁，观察塑料瓶的变化；②用橡皮泥制作小动物，观察橡皮泥的变化；③钓起一条大鱼时，观察鱼竿的变化。 3.引导学生描述：挤压塑料瓶，瓶身明显变扁；揉捏橡皮泥，橡皮泥被塑造成各种形状；鱼的重力通过鱼线对鱼竿施加拉力，笔直的鱼竿变弯。归纳结论：力可以使物体发生形变。 4.组织观察图2.1-3（力可以改变物体的运动状态）：运动员将篮球投出——由静到动；飞来的足球被守门员接住——由动到静；扣过去的排球被挡回来——运动方向改变。 5.归纳总结：速度大小的改变（由静到动、由动到静、快慢变化）或运动方向的改变，都叫做运动状态的改变。结论：力可以改变物体的运动状态。 6.演示深入探究——微小形变的观察（放大法）：手压玻璃瓶看似无变化，真的没有形变吗？出示装置：装满红墨水的玻璃瓶，瓶口用带孔橡胶塞密封并插入细玻璃管。双手用力挤压瓶壁，细玻璃管内的红色液柱明显上升；松手后液柱回落。 7.点明科学方法：此实验运用了“放大法”，将不易观察的微小形变转换为细管中液柱明显的位置变化，是物理学中探究微小现象的重要手段。结论：力可以使物体发生形变，即使是坚硬的玻璃瓶，受力后也会产生微小形变。 1.分组完成挤压塑料瓶、捏橡皮泥、拉弹簧等体验活动。 2.描述三次活动中物体形状的变化，归纳“力可以使物体发生形变”。 3.观察并分析篮球、足球、排球三个场景，归纳“力可以改变物体的运动状态”。 4.观察玻璃瓶微小形变实验，理解放大法的思想。 第1课时 学习新课：任务三 力的作用是相互的（10分钟） 1.体验引入：用手提书包时，手会感受到书包向下的拉力，说明一个物体对另一个物体施加力的作用时，也同样受到另一个物体的力的作用。 2.组织实验一（图2.1-4）：在两辆靠得较近的小车上分别放一个条形磁体，松手后观察——两个小车向相反的方向运动。 3.组织实验二（图2.1-5）：一名同学穿着旱冰鞋向前推墙壁，观察——该同学向后运动。 4.引导归纳：物体间力的作用是相互的。 5.组织应用分析：汽车撞到柱子上，为什么汽车和柱子都会受损？——汽车对柱子产生一个作用力使柱子受损；由于力的作用是相互的，柱子也给汽车一个反作用力，使汽车受损。 6.讲解相互作用力的特点：大小相等、方向相反、作用在两个物体上，并且作用在同一条直线上；相互作用力同时产生、同时消失，没有先后之分。 7.组织课堂练习例1并讲评：A、B、C均属于力改变物体的运动状态，把橡皮泥捏成不同造型属于力改变物体的形状，故选D。 1.提书包感受拉力，体会施力物体同时是受力物体。 2.分组完成磁体小车、旱冰鞋推墙实验，记录观察到的现象。 3.归纳“物体间力的作用是相互的”。 4.用力的相互作用解释汽车撞柱、龙舟划水等现象。 5.完成例1。 第2课时 导入新课（5分钟） 1.情境创设：请两位同学上台体验——拉开拉力器十分费力，托起两枚鸡蛋却轻松自如。 2.提出问题：力有大有小，力的大小如何进行科学描述？我们又该如何准确比较和测量力的强弱？引出本节课的课题。 1.上台体验或观察拉拉力器与托鸡蛋的费力程度差异。 2.思考力的大小的描述与测量方法。 3.明确本节课的学习任务。 第2课时 学习新课：任务一 力的单位与弹力（12分钟） 1.讲解力的单位：在国际单位制中，力的基本单位是牛顿，简称“牛”，符号为N，是为纪念英国物理学家艾萨克·牛顿在经典力学领域的杰出贡献而命名的。 2.建立“1牛”的量感：托起2枚鸡蛋的力约为1 N；拉开易拉罐拉环所需的力约为20 N；一名普通中学生的握力约为400 N。 3.建立弹性概念：物体受力发生形变，不受力时能恢复原状的性质叫弹性。出示图片：弓、跳板、弹簧、竹子等受力时会发生形变，撤去外力后又恢复原状。 4.建立弹力概念：发生弹性形变的物体，为了恢复原状，会对接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。说明：①弹力产生的条件是两物体直接接触且发生弹性形变，二者缺一不可；②弹力的方向与引起形变的力的方向相反；③在一定范围内，弹性形变越大，弹力也越大，超出弹性限度这一关系不再成立；④推力、拉力、压力、支持力等都属于弹力。 1.感受并记住常见力的大小量级（1 N、20 N、400 N）。 2.举例说明哪些物体具有弹性。 3.理解弹力产生的两个条件，说出弹力的方向特点。 4.辨析推力、拉力、压力、支持力都属于弹力。 第2课时 学习新课：任务二 弹簧测力计（13分钟） 1.介绍测量工具：测量力的大小的工具叫作测力计。出示弹簧测力计并对照图2.1-10讲解结构：拉环、弹簧、指针、刻度盘、面板、挂钩。 2.讲解工作原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧伸长的长度就越长（弹簧的伸长量与所受拉力成正比）。 3.示范规范使用步骤：①观量程——确认被测力不超过最大刻度；②认分度——明确每一小格代表的力值；③调校零——确保指针在未受力时指零；④正方向——拉力与弹簧轴线保持一致。易错警示：指针未指零或拉力方向歪斜会造成读数误差；超过量程会永久损坏弹簧。 4.组织实践活动——自制弹簧测力计（图2.1-11）：①把下端带挂钩的弹簧上端固定在长方形木板上自由下垂，在指针所指位置标出0刻度线；②挂1个50 g钩码，标出相应刻度值；③分别悬挂不同个数的50 g钩码，标出相应刻度值；④根据木板长度和弹簧可伸长的长度，标出最大测量值和其他数值刻度线；⑤用自制测力计测文具盒或教科书等物品的拉力，再用实验室测力计对比，看看两者的差距。 1.对照实物辨认弹簧测力计的各部分结构。 2.复述工作原理，理解“伸长量与拉力成正比”。 3.练习规范使用弹簧测力计，组内互查使用是否正确。 4.小组合作自制弹簧测力计并与实验室测力计对比，分析误差来源。 第2课时 学习新课：任务三 力的三要素与力的图示（15分钟） 1.现象探究一（力的大小）：小孩的力气小，很难拉开拉力器；大人的力气大，很容易拉开拉力器。说明力的作用效果跟力的大小有关。 2.现象探究二（力的方向）：排球运动中，二传手用力向上托球，球就向上运动；主攻手用力向下扣球，球就改变运动方向急速下落。说明力的作用效果跟力的方向有关。 3.现象探究三（力的作用点）：长方体木块立在水平桌面上，用手指沿水平方向推它的下部，木块可以在桌面上运动起来；推它的上部，木块则会翻倒。说明力的作用效果跟力的作用点有关。归纳：力的大小、方向、作用点叫作力的三要素。 4.讲解力的图示：用一条带有箭头和标度的线段把力的三要素都表示出来的方法，叫作力的图示。线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向，线段的起点表示力的作用点。示范五步画法：①定对象——明确受力物体；②画作用点——用实心点标记；③选标度——设定单位长度代表的力值（如1 cm＝20 N）并标注；④画线段——从作用点沿力的方向按标度比例画线段；⑤标箭头与数值。 5.讲解力的示意图：不需要严格按标度画出力的大小，只要把力的作用点和方向表示出来即可。对比说明：力的图示要严格表示力的三要素；力的示意图只表示作用点和方向，无标度；同一图中画几个力的示意图时，力越大线段应越长。 6.科学家小传：牛顿（1643—1727），英国物理学家、数学家和天文学家，建立了经典力学基础的牛顿运动定律，发现太阳光的色散并奠定光谱分析基础，确立冷却定律，建立万有引力定律，并与莱布尼茨各自独立创立微积分。他谦逊地说：“我觉得自己好像是一个在海滨玩耍的孩子……” 1.分析三个实例，归纳力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关。 2.复述力的三要素。 3.按五步法在练习纸上规范画出力的图示，同桌互评。 4.比较力的图示与示意图的区别，练习画力的示意图。 5.了解牛顿的贡献，交流感受。 第3课时 导入新课（5分钟） 1.情境创设：出示生活中的“下落”现象——篮球入筐的瞬间、苹果下落、瀑布飞泻、落果满地。 2.提出问题：这些常见现象背后隐藏着同一个规律——水总是由高处流向低处，这是因为水受到方向朝下的力的作用。这些现象背后的共同原因是什么？引出课题“重力”。 1.观察图片，寻找“下落”现象的共同点。 2.意识到地球附近物体都受到一个朝下的力。 3.明确本节课的学习任务。 第3课时 学习新课：任务一 重力的概念与方向（12分钟） 1.建立重力概念：地球对周围的一切物体都有吸引的作用，物体由于地球的吸引而受到的力叫作重力。 2.说明重力的特点：①地球上的所有物体都受到重力的作用；②重力是由于地球的吸引而产生的，但重力不是地球的吸引力，它只是地球吸引力的一个分力；③重力是非接触力，物体在空中也同样受到重力作用；④重力的施力物体是地球，受力物体是地球附近的物体。 3.组织举例：成熟的苹果受引力作用落向地面。请再举几个例子证明重力的存在（跳高运动员落回地面、叶落归根等）。 4.组织实验（图2.1-17）探究重力的方向：将装有染色水的水槽放在铁架台底座上，用细线把小球悬挂在横杆上并让小球浸入水中，静止时观察细线与水面的夹角；再把铁架台倾斜一定角度，待小球静止时再观察夹角。实验表明：重力的方向总是竖直向下。 5.组织讨论（图2.1-19）：画出人在地球的不同位置时所受重力的方向，理解“竖直向下”都指向地心。 6.概念辨析：竖直向下——垂直于水平面、指向地心，方向唯一且不变；垂直向下——垂直于物体所在的接触面，方向随接触面倾斜而改变。只有当物体在水平支持面上时，两者才相同。重力方向不能说成“垂直向下”。 7.介绍生活应用：重垂线利用重力方向检测墙体是否竖直；水平仪检测桌面、地面是否水平。 1.复述重力的定义，指出施力物体和受力物体。 2.列举生活中证明重力存在的例子。 3.分组完成水槽小球实验，确认重力方向竖直向下。 4.在地球上不同位置的人的图上画出重力方向。 5.辨析“竖直向下”与“垂直向下”。 6.说明重垂线和水平仪的原理与用途。 第3课时 学习新课：任务二 重力的作用点——重心（10分钟） 1.讲解重心：为了研究方便，把物体的重力等效作用于一点，这个点就是重心。形状规则且质量分布均匀的物体，重心在其几何中心；形状不规则或质量分布不均的物体，重心位置需通过悬挂法等实验测定。 2.提醒注意：重心不一定在物体上，如均匀圆环的重心在环心，不在圆环上。 3.组织演示——悬挂法测重心：先在A点把薄板悬挂起来，静止时重心一定在通过A点的竖直线AB上；再在C点悬挂，重心一定在竖直线CD上；AB和CD的交点O就是重心位置。 4.介绍提高稳定性的方法：物体的稳定程度与重心高低有关，降低重心可提高稳定程度——卡车装载货物时重的装在下面、轻的装在上面且不能装得过高；稳定程度还与支持面大小有关——台灯有个大底座、下大上小的茶壶、起重汽车放下支腿扩大支持面。 1.理解重心是重力的等效作用点，说出规则均匀物体重心的位置。 2.举出重心不在物体上的例子。 3.观察悬挂法测重心，说明两次悬挂后交点即重心。 4.举例说明降低重心、增大支持面可以提高稳定程度。 第3课时 学习新课：任务三 探究重力的大小（18分钟） 1.提出问题：将身边质量不同的物体放在手中掂一掂，可以感受到质量不同的物体轻重不同，即所受重力大小不同。地球附近的物体所受的重力跟它的质量之间存在怎样的关系呢？ 2.组织实验（图2.1-20）：重力的大小可以直接用弹簧测力计测量，钩码质量已知，选取钩码作为被测物体。①每小组准备1个弹簧测力计、4个质量均为100 g的钩码；②用弹簧测力计依次测出1～4个钩码所受的重力，记录在表2.1-1中。 3.指导数据处理：以质量为横坐标、重力为纵坐标建立平面直角坐标系（图2.1-21），根据表中数据描点，连接这些点，看看重力和质量有什么关系。 4.归纳实验结论：物体受到的重力跟它的质量成正比。地球表面附近的物体，其重力和质量的比值大约是9.8 N/kg。 5.讲解重力计算公式：G＝mg。g＝9.8 N/kg，表示质量为1 kg的物体在地球表面所受到的重力大小为9.8 N；在题目未做特殊要求或需要快速估算时，可取g≈10 N/kg。 6.组织例题训练：质量为0.2 kg的木块，受到的重力是多少牛？（G＝mg＝0.2 kg×9.8 N/kg＝1.96 N）一个人受到的重力是490 N，他的质量是多少千克？（m＝G/g＝490 N÷9.8 N/kg＝50 kg） 7.组织课堂练习例1并讲评：贴年画时利用重垂线检查是否贴正，重力方向竖直向下，长边与重垂线不平行说明年画不竖直，应调整年画使长边与重垂线平行，故选B。 1.提出自己对重力与质量关系的猜想。 2.分组用弹簧测力计测量1～4个钩码的重力并记录。 3.在坐标系中描点作图，发现G与m成正比关系。 4.复述g＝9.8 N/kg的物理意义。 5.运用G＝mg完成计算，规范书写解题过程。 6.完成例1，理解重垂线的应用原理。 课 堂 练 习 课 堂 练 习 1．（第1课时）下列过程，力的作用效果与其他三个不同的是（　　） A．空中下落的篮球越来越快 B．滚动的足球受阻力缓缓停下 C．用力将实心球掷出 D．把橡皮泥捏成不同造型 【答案】D 【解答】解：A、B、C选项均属于力改变物体的运动状态；把橡皮泥捏成不同造型，橡皮泥的形状发生变化，属于力改变物体的形状。故选：D。 2．（第2课时）如图所示，使一薄钢条下端固定，现分别用不同的力去拉它，使其发生(1)(2)(3)(4)所示的形变，如果F1＝F3＝F4＞F2，那么说明力的作用效果跟力的作用点有关的图是（　　） A．图(1)和图(2)　　B．图(1)和图(3)　　C．图(1)和图(4)　　D．图(2)和图(3) 【答案】C 【解答】解：力的作用效果与力的大小、方向及作用点都有关系，要研究力的作用效果与力的作用点的关系，必须采用控制变量法保持力的大小和方向不变。F1和F2的大小不相等，故A错误；F1和F3方向不相同，故B错误；F2和F3大小不相等、方向不相同，故D错误；F1和F4大小相等、方向相同、作用点不同，说明力的作用效果跟力的作用点有关，C正确。故选：C。 3．（第3课时）一块质量为0.2 kg的木块，受到的重力是多少牛？一个人受到的重力是490 N，他的质量是多少千克？（g取9.8 N/kg） 【解答】解：木块受到的重力 G＝mg＝0.2 kg×9.8 N/kg＝1.96 N；人的质量 m＝G/g＝490 N÷9.8 N/kg＝50 kg。 4．（第3课时）过春节时贴年画是我国的传统习俗。在竖直墙壁上贴长方形年画时，可利用重垂线来检查年画是否贴正。如图所示的年画的长边与重垂线不平行，为了把年画贴正，则下列操作方法中正确的是（　　） A．换用质量大的重锤 B．调整年画，使年画的长边与重垂线平行 C．上下移动年画的位置 D．调整重垂线，使重垂线与年画的长边平行 【答案】B 【解答】解：重力的方向总是竖直向下，重垂线指示竖直方向。如果年画的长边和重垂线平行，年画就是竖直（贴正）的；图中长边与重垂线不平行，说明年画不竖直，应调整年画使长边与重垂线平行，而不能去调整重垂线。故选：B。 板 书 设 计 第 1 节 力 一、力及其作用效果（第1课时） 1.力是物体对物体的作用（施力物体、受力物体） 2.力的作用效果：①改变物体的形状；②改变物体的运动状态（速度改变、方向改变） 3.微小形变：放大法（玻璃瓶＋细玻璃管液柱） 4.物体间力的作用是相互的（大小相等、方向相反、同一直线、分别作用在两个物体上） 二、力的测量和力的图示（第2课时） 1.力的单位：牛顿（N）；托2枚鸡蛋约1 N 2.弹性与弹力：发生弹性形变的物体对接触物体产生的作用力 3.弹簧测力计：原理——弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，伸长越长；使用——观量程、认分度、校零、正方向 4.力的三要素：大小、方向、作用点 5.力的图示（带标度）与力的示意图（不严格按标度） 三、重力（第3课时） 1.定义：物体由于地球的吸引而受到的力（施力物体是地球） 2.方向：竖直向下（应用：重垂线、水平仪） 3.作用点：重心（悬挂法测重心；降低重心可提高稳定性） 4.大小：G＝mg，g＝9.8 N/kg（质量1 kg的物体所受重力为9.8 N） 课 堂 小 结 第 1 节 力 1.力是物体对物体的作用，力的作用不能离开物体而存在；力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态（速度大小或运动方向改变）。 2.物体间力的作用是相互的：一个物体对另一个物体施力时，同时也受到另一个物体对它的反作用力；相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一直线上、分别作用在两个物体上。 3.力的单位是牛顿（N）。发生弹性形变的物体对与它接触的物体产生弹力；在弹性限度内弹簧的伸长量与所受拉力成正比，弹簧测力计就是根据这个原理测量力的大小的，使用时要注意观量程、认分度、校零、拉力沿弹簧轴线方向。 4.力的大小、方向、作用点叫作力的三要素，都会影响力的作用效果；用带箭头和标度的线段可把三要素都表示出来（力的图示），只表示作用点和方向的简化画法叫力的示意图。 5.重力：物体由于地球的吸引而受到的力，方向竖直向下，作用点在重心；物体受到的重力跟质量成正比，G＝mg，g＝9.8 N/kg表示质量为1 kg的物体所受重力为9.8 N；降低重心、增大支持面可以提高物体的稳定程度。 作 业 教学反思 $