1.3 物质的变化第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

该初中化学教学设计聚焦物质的变化，深化化学变化本质特征及两类变化的区别联系。通过回顾旧知，结合灯泡发光与蜡烛燃烧等生活矛盾现象设问，衔接新旧知识，搭建探究学习支架。 以核心素养为导向，采用任务式驱动教学，通过分组实验（如蜡烛燃烧、石灰石与稀盐酸反应）培养科学探究与实践能力，结合归纳对比突破“现象判变化”误区，强化化学观念与科学思维。助力学生构建知识体系，提升教师教学效率。

1.3 物质的变化 - 第二课时（教学设计） 课题 课时安排 教材分析 本节课是科粤版九年级化学上册第一单元核心内容，承接第一课时物质变化的基础认知，聚焦化学变化的本质特征、伴随现象及两类变化的区别与联系。作为化学学科启蒙核心课，本节课搭建起物质变化的核心认知框架，既是对前期实验基础的深化，也是后续学习物质性质、化学反应、化学方程式的铺垫，兼具基础性与衔接性，是培养学生化学思维的关键课时。 核心 素养目标 化学观念：明晰物理、化学变化的本质区别，建立“物质变化有本质差异”的核心观念，知晓化学变化伴随新物质生成与能量变化。 科学思维：通过实验对比、现象分析，掌握分类、归纳、推理的科学方法，规避凭现象判变化的思维误区。 科学探究与实践：参与分组实验探究，熟练掌握化学实验观察与记录方法。 科学态度与责任：养成严谨求实的实验态度，感知化学变化在生活、生产中的应用价值。 重点 和难点 教学重点：化学变化的本质特征，物理变化与化学变化的核心区别、联系，化学变化常见的发光、放热、变色、产气、沉淀等伴随现象。 教学难点：区分化学变化的外在现象与内在本质，破除“有现象就是化学变化”的认知误区，精准依托“是否生成新物质”判断变化类型，理解两类变化的相互关联。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 回顾上节课内容，我们认识了生活中诸多物质变化，知晓水结冰、玻璃破碎等变化无新物质生成，木材燃烧、食物腐烂等变化有新物质生成。生活中很多变化现象相似、本质不同，比如灯泡发光与蜡烛燃烧都发光放热，冰块融化与汽水冒泡都有状态变化，它们的变化类型是否一致？今天我们通过实验探究，深度辨析两类变化，掌握科学的判断方法。 结合旧知与生活矛盾现象设问，衔接新旧知识，激发学生认知冲突与探究欲望，自然引出本节课核心探究任务，为后续实验学习、概念辨析奠定基础。 讲授新课 任务一：温故知新，梳理基础变化认知 在正式开展新课探究前，首先组织学生开展小组回顾活动，梳理第一课时所学的基础知识点，夯实认知基础。教师引导学生自主回忆、小组交流，汇总物理变化与化学变化的基础定义。学生通过讨论明确：没有生成其他物质的变化叫做物理变化，生成其他物质的变化叫做化学变化，化学变化也叫化学反应。 为深化基础认知，教师展示多组生活变化案例，让学生快速判断变化类型，包括纸张撕碎、纸张燃烧、酒精挥发、酒精燃烧、冰雪融化、钢铁生锈、蔗糖溶解、食物变质等。在学生快速判断后，教师针对性点评，纠正学生模糊认知，同时抛出核心疑问：部分变化都会出现发光、放热、产生气体等现象，为何变化类型截然不同？现象能否作为判断化学变化的根本依据？通过问题引导，让学生意识到仅凭直观现象无法精准判断变化类型，必须深入探究变化本质，顺利推进本节课核心探究内容。 本任务核心目标是唤醒学生旧知，排查学生前期知识漏洞，通过生活化案例快速调动学生课堂参与性，同时创设认知疑问，为后续实验探究、本质辨析做好铺垫，让学生带着问题开展深度学习，树立“探究本质、拒绝主观判断”的学习思维。 任务二：实验探究，辨析化学变化的本质与现象 本任务为课堂核心探究环节，结合科粤版新教材实验内容，组织学生开展分组对比实验，全程落实学生主体地位，培养学生实验操作、现象观察、数据记录、分析归纳的综合能力。实验前，教师统一强调实验室安全规范、实验操作步骤、现象记录要求，明确小组分工，设置操作员、记录员、观察员、汇报员，确保每位学生都能参与实验探究全过程。 首先开展实验1：灯泡通电发光放热实验。取实验室小灯泡、导线、电源，组装简易电路，闭合开关，观察灯泡变化。学生清晰观察到灯泡通电后发光、放热，断开开关后，灯泡恢复原状。小组记录实验现象：变化过程中有发光、放热现象，灯泡本身的材质、结构、物质种类未发生改变，断电后无新物质留存。小组讨论分析：该变化只是电能转化为光能和热能，物质本身没有改变，属于物理变化。教师总结：发光放热只是能量形式的改变，无新物质生成，不属于化学变化。 接着开展实验2：蜡烛燃烧实验。取普通蜡烛、火柴，点燃蜡烛，引导学生分层观察现象。首先观察蜡烛受热熔化，固态蜡烛逐渐变为液态；再观察蜡烛燃烧，产生黄色火焰、发光放热，火焰上方罩干冷烧杯，烧杯内壁出现水雾，翻转烧杯加入澄清石灰水，石灰水变浑浊。学生分组记录完整现象：蜡烛熔化是状态改变，无新物质生成；蜡烛燃烧发光放热，生成水和二氧化碳两种新物质。小组对比分析：蜡烛熔化属于物理变化，蜡烛燃烧属于化学变化，同一过程中可同时存在两类变化。 随后开展实验3：石灰石与稀盐酸反应实验。取适量石灰石于试管中，缓慢滴加稀盐酸，引导学生观察试管内变化。学生观察到试管内产生大量气泡，触摸试管外壁有温热感，将产生的气体通入澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊。小组记录现象：反应过程中产生气体、放热，生成能使澄清石灰水变浑浊的新气体。通过分析得出，该变化有新物质生成，属于化学变化。 最后开展实验4：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应实验。取蓝色硫酸铜溶液于试管中，逐滴加入无色氢氧化钠溶液，学生直观观察到溶液中出现蓝色絮状沉淀，溶液颜色逐渐变浅。小组记录现象：变化过程中产生沉淀、发生颜色改变，生成全新的蓝色固体物质，判定该变化为化学变化。 所有实验完成后，组织各小组汇总实验现象，分类整理两类变化的伴随现象。学生通过对比总结得出：物理变化通常伴随物质状态、形状、大小的改变，无明显特殊现象；化学变化常伴随发光、放热、吸热、颜色改变、产生气体、生成沉淀等现象。教师进一步引导学生深度思考：有上述现象的变化一定是化学变化吗？结合灯泡发光放热、水沸腾产生气泡等案例，学生自主推翻固有认知，明确核心结论：现象只是化学变化的外在表现，不能作为判断依据，是否生成新物质是区分物理变化与化学变化的唯一根本标准。 任务三：归纳总结，厘清两类变化的区别与联系 依托上述实验探究成果，组织学生开展小组合作研讨，系统梳理物理变化与化学变化的区别和联系，构建完整的知识体系。首先引导学生从本质区别、伴随现象、变化过程、可逆性等维度，自主归纳两类变化的不同点。学生整理总结：本质区别为是否有新物质生成；物理变化仅改变物质的形状、状态，无能量的明显转化，大多可逆；化学变化会生成全新物质，常伴随能量变化，大多不可逆。 在明确区别的基础上，教师结合蜡烛燃烧的复合变化案例，引导学生探究两类变化的内在联系。学生通过再次分析实验现象发现：蜡烛燃烧的化学变化过程中，必然伴随蜡烛熔化的物理变化；而单纯的物理变化过程中，一定不会发生化学变化。由此归纳出核心联系：化学变化中一定伴随物理变化，物理变化中不一定伴随化学变化。 为深化学生理解，教师补充生活典型案例进行佐证：粮食酿酒过程中，粮食浸泡、膨胀属于物理变化，粮食发酵生成酒精属于化学变化，全程物理变化伴随化学变化；冰块融化、玻璃切割等纯物理变化，无任何化学变化发生。同时针对学生易错点进行专项突破，重点讲解“现象误区”，通过白炽灯发光、水沸腾、彩色玻璃染色等易错案例，反复强化“唯新物质论”的判断标准，帮助学生彻底摒弃主观判断的错误思维。 随后组织学生开展分类闯关活动，教师出示数十组生活、生产中的物质变化案例，学生独立判断变化类型，并简要说明判断依据。案例涵盖自然现象、生活劳作、工业生产、食品加工等多个场景，包括雨后积水蒸发、铁制品生锈、葡萄酿酒、矿石粉碎、火药爆炸、轮胎爆炸、光合作用、呼吸作用、海水晒盐、米饭煮熟等。学生逐一辨析，教师针对易错案例重点讲解，区分爆炸、变色、产气等相似现象的不同本质，让学生熟练掌握判断方法，规避易错点。 任务四：拓展延伸，认知化学变化的能量变化 结合新教材拓展内容，本节课新增化学变化中的能量变化探究，完善学生对物质变化的全面认知。教师引导学生回顾本节课实验：石灰石与稀盐酸反应放热、蜡烛燃烧放热发光，同时补充氧化钙与水反应放热、碳与二氧化碳反应吸热等典型案例。学生通过案例分析总结：绝大多数化学变化都会伴随能量变化，主要表现为放热、吸热、发光等形式。 教师进一步拓展能量变化的应用价值，结合生活实际讲解：燃烧放热可用于取暖、做饭、工业加热；化学反应发光可用于照明、烟花表演；吸热反应可用于降温制冷。让学生深刻感知化学变化不仅创造新物质，还能实现能量的转化与利用，体会化学与生活、生产的紧密联系，落实科学态度与责任的核心素养。同时区分物理变化与化学变化的能量差异，明确物理变化的能量变化仅为状态转化，无本质能量生成，化学变化的能量变化源于新物质生成的过程转化。 本节课整体设计紧扣新教材新课标要求，以四维核心素养为导向，采用任务式驱动教学，层层递进落实教学目标。以生活疑问导入，创设真实探究情境，激发学生学习主动性；以分组实验为核心，让学生亲历探究过程，直观感知两类变化的差异，突破抽象概念教学难点；通过归纳对比、易错辨析、拓展应用，帮助学生构建系统知识体系，规避认知误区。同时紧密结合生活实际，让学生体会化学的实用性，培养严谨的科学探究态度与逻辑思维能力，实现知识学习、能力培养与素养提升的有机统一。 板书设计 1.3 物质的变化（第二课时） 一、核心判断依据（唯一标准） 有无新物质生成 二、两类变化对比 1. 物理变化：无新物质生成，仅改变形状、状态，无能量转化（可逆居多） 2. 化学变化：有新物质生成，常伴随发光、放热、变色、产气、沉淀，伴随能量变化（不可逆居多） 三、两类变化联系 化学变化中一定伴随物理变化，物理变化中不一定伴随化学变化 四、易错警示 现象≠本质，不能仅凭现象判断化学变化 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $