16《山光水色》教学设计-2026-2027学年美术六年级上册岭美版

该小学美术教学设计聚焦中国山水画“三远法（高远、深远、平远）”，通过播放名山大川短视频、展示《东庄图》等名画导入，结合预学单分享学生搜集的山水画作，引出古人构图秘诀，前测反馈对接学生对三远法、构图层次的困惑，以简笔画示范等为支架降低理论难度。 此资料亮点在于分层教学与多元评价，基础任务用铅笔勾勒构图，提升任务完成水墨稿，拓展任务结合家乡创作，融入《林泉高致》文化背景赏析，培养审美感知与文化理解，学生通过实践提升艺术表现与创意实践，教师可获分层教学策略与评价工具，助力高效教学。

《山光水色》教学设计 单元 第六单元 笔墨丹青寄我心 课时 1课时 课题 山光水色 班级 六年级 一、学情分析（整体+个体+学情前测） （一）整体学情分析 六年级学生已经接触过简单水墨画，对毛笔、墨色有初步体验，具备一定线条造型能力，对祖国大好河山充满喜爱。本课时核心学习中国山水画三远法（高远、深远、平远），学生对传统山水画独特的散点透视较为陌生，习惯西方焦点透视思维。学生能够欣赏山水画作，但很难从构图视角解读画面空间意境；进行山水创作时容易景物堆砌，缺少主次、远近层次，对山水画“意境”的理解比较浅显。 品行习惯：国画课堂学生能够遵守工具操作规范，做事较为静心，乐于小组讨论赏析；兴趣态度：喜爱欣赏山水名画，但对理论知识容易感到枯燥，更愿意动手绘画实践；认知水平：具象思维占优势，能够识别山水景物，但对“三远法”这种传统绘画理论抽象理解难度大；实践能力：毛笔控水控墨水平差距明显，构图构思能力参差不齐。 （二）个体学情分析 1.基础薄弱层：可以简单勾勒山石外形，对三远概念混淆，构图没有远近层次，毛笔控墨弱，需要教师提供构图简稿模板，分步示范引导。 2.中等发展层：能够分清高远、深远、平远三种构图，临摹简单山水，画面有简单远近关系，但景物主次不分明，意境表达不足。 3.优秀提升层：熟练掌握三远法的构图特点，能够自主构思山水画面，区分主次层次，尝试表现山水意境，可以结合家乡风景进行创意表达，能带动小组赏析讨论。 （三）学情前测（学为中心落地） 课前通过预学单+调查问卷完成学情诊断。 1.预学单：搜集1幅自己喜欢的山水国画；用铅笔画一画见过的山水；写下对山水画的疑问。 2.调查问卷：①你是否了解山水画？②能不能分清画面里面近处、中景、远景？③是否听说过高远、深远、平远？④平时画山水会不会出现景物拥挤杂乱？ 3.前测结果运用：针对学生普遍不懂三远法、构图层次混乱、意境理解浅的现状，降低理论难度，多用图片对比、简笔画示范，设置分层创作任务，贴合学生学习起点。 二、教学目标（四大美术核心素养） 1.审美感知：欣赏沈周、郭熙、吴毅等名家山水画作品，认识“三远法”（高远、深远、平远），感受不同构图带来的山水空间美感，体会山水画咫尺千里的意境美。 2.文化理解：了解北宋郭熙《林泉高致》中三远法的文化背景，理解中国山水画散点透视独特的艺术智慧，感悟山水画寄情山水的人文精神，增强对传统国画的文化自信。 3.艺术表现：读懂高远、深远、平远三种构图特点，学会用铅笔勾勒三远法简易构图，运用勾勒、设色等方法表现山水主次、远近层次。 4.创意实践：借鉴三远法，以速写或水墨小品表现家乡山光水色，对景物取舍布局，尝试表达山水意境，提升山水构图创意实践能力。 三、教学重点 理解三远法（高远、深远、平远）的含义与画面特征；学会赏析山水画的空间构图，运用主次、远近层次完成山水草图或小品创作，落实审美感知、艺术表现素养。 四、教学难点 区分三种“三远”构图并灵活运用到创作，对山水景物合理取舍，处理好主次、远近层次，在画面中表现山水画独有的意境。 五、教学媒材 教师用具：沈周《东庄图》、郭熙《早春图》、赵孟頫《鹊华秋色图》、吴毅《大漠朝阳》等名家PPT课件；三远法示意图微课；分层任务单；课堂评价量表；山水构图分步示范简稿。 学生用具：预学单、铅笔、橡皮、宣纸、毛笔、墨、国画颜料、毛毡。（允许基础学生只用铅笔速写完成） 设施器材：多媒体一体机、投影仪、实物展示台、小组操作台。 六、教学过程（四环节结构化） 环节一：观画入境·赏山水之美（情境导入） 环节目标：感受传统山水画视觉美感，激发探究兴趣，侧重培养审美感知、文化理解。 步骤： 1.情境激趣：播放祖国名山大川短视频，出示课本《东庄图》《大漠朝阳》等山水作品，引导学生谈一谈看完国画山水的直观感受。 2.互动分享：结合预学单，请学生展示课前搜集的山水画作，说一说画中山水景物。 3.揭题导入：教师引出古人画山水有独特构图秘诀——三远法，揭示课题《山光水色》，明确本课学习任务：赏名画、学三远、画山水。 4.预习反馈：浏览预学单，梳理学生已知和困惑，对接本课重难点。 即时评价（可视可测）：三星：愿意主动分享山水感受；四星：能够说出画面中山、水、云等景物；五星：初步感受到山水画空间意境。课堂表现记入成长档案。 设计意图以及对应核心素养：依据情境教学理论，借助实景和国画作品创设审美情境，把自然山水与传统绘画联系起来，激活学生已有的生活经验。初步建立对山水画的审美体验，落实审美感知与文化理解，突出学为中心。 环节二：研学明理·悟三远之法（新知探究） 环节目标：读懂三远法含义，识别高远、深远、平远构图特点，侧重培养审美感知、艺术表现。 步骤： 1.知识精讲：介绍北宋郭熙《林泉高致》，解读三远法： ①高远：自山下仰山巅，仰视，山峰高耸雄伟； ②深远：自山前窥山后，纵深，层叠幽深； ③平远：自近山望远山，平视，辽阔旷远。结合《早春图》《鹊华秋色图》对应讲解。 2.学法拆解：赏析山水画学习路径：识作品→辨三远→看主次→品意境。教师黑板简笔画示范三种三远的简易构图草图。 3.难点点拨：对比辨析三远法和西方焦点透视的不同，中国画可以移动视角，追求意境。 4.分层研学落地：基础层记住三远法名词和基本画面特点；中层可以看图区分三种构图；高层能够分析名画中三远带来的意境感受。 5.小组研讨：4人小组，分发名画局部图片，小组讨论判断属于哪一种三远构图，说说画面给人的感受。 即时评价：教师点评+小组互查；达标：记住三远概念；良好：看图可以区分三种构图；优秀：能分析构图带来的意境感受，做好课堂过程记录。 设计意图以及对应核心素养：依据建构主义学习理论，把抽象古代画论转化为看图识别、简笔示范的可学习内容，降低理论门槛。分层学习照顾不同认知水平学生，夯实审美赏析能力，化解本课知识难点。 环节三：寄情笔墨·绘山光水色（创意实践） 环节目标：运用三远法进行山水创作，注意画面主次远近层次，侧重培养艺术表现、创意实践、文化理解。 步骤： 分层任务（学生三选一，可以铅笔速写，也可以水墨小品） 基础任务：选择一种三远构图，用铅笔勾勒简易山水草图，分出近景、远景，画面景物完整。 提升任务：借鉴三远法，完成山水速写或者简单水墨稿，区分画面主次，景物有远近层次。 拓展任务：运用三远法表现家乡山光水色，进行取舍构图，尝试简单设色，写出简短的作品意境说明。 2.创作提示：先定主次，再分远近；景物要有取舍，不要堆砌；教师示范山石、水流简单勾勒方法。 3.自主实践：教师分层巡视指导，对控墨弱的学生鼓励用铅笔速写，点拨优秀学生丰富画面意境。 4.作品打磨：学生自查画面主次、远近层次，小组互相提出修改建议。 即时评价：过程量表评价，维度：三远构图运用、主次层次、景物取舍、画面意境，分为达标、良好、优秀三级，记录学生实操过程。 设计意图以及对应核心素养：依据因材施教理论、做中学理论，设置梯度任务，兼顾水墨功底弱的学生，允许速写降低门槛。把学到的传统构图知识转化为绘画实践，将对山水的情感融入画面，落实艺术表现与创意实践素养。 环节四：展评品意·承山水文脉（总结提升） 环节目标：多元评价作品，升华山水画意境与传统文化内涵，侧重培养审美感知、文化理解。 步骤： 1.成果展示：学生展示速写或水墨山水作品，说一说自己选用哪一种三远构图，想表达怎样的山水感受。 2.多元互评：学生自评、同伴互评、教师点评，围绕构图运用、主次层次、山水意境进行点评，给出改进建议。 3.课堂小结：回顾三远法高远、深远、平远，总结中国山水画不只是画风景，更是寄托情怀，咫尺画卷，可揽千里山河。 4.拓展延伸：课后观察家乡真实山水，尝试用速写记录身边的山光水色，体会传统山水画来源于真实自然。 即时评价：综合性终结评价，结合课堂过程、作品成果、语言表达综合评级，表彰“山水小画家”，构建“过程+结果”完整评价。 设计意图以及对应核心素养：依据多元智能评价理论，兼顾知识、技能、审美与文化素养 七、板书范作 板书关键词醒目；配套简笔范作分别画出高远、深远、平远的简易示意图，兼顾分层教学，给基础薄弱学生参考。 八、课后反思 本课围绕单元主题 “笔墨丹青寄我心” 展开教学，依托课前预学单找准学生认知起点，落实学为中心，通过分层目标、分层创作、分层评价照顾不同能力学生，四大美术核心素养得到落地。课堂把抽象的国画三远理论转化为看图、识图、画草图、速写实践，降低学习难度，大部分学生能够识别三远法，完成山水速写，体会传统山水画的魅力。 存在不足：部分基础薄弱学生对于 “深远” 的前后遮挡层次依旧很难把握；少数学生创作照搬示意图，缺少结合家乡实景的个性化表达；学生对山水画 “意境” 的理解仍然比较表层。后续改进：课前增加简易构图小练习；课堂增加家乡山水实景图片素材，启发学生创作；课后布置分层拓展作业，鼓励有条件的学生尝试水墨绘制，进一步加深对传统山水画文化意蕴的理解。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $