《爱的人间》（课件）-2026-2027学年西大版音乐六年级上册

该小学音乐课件围绕歌曲《爱的人间》展开，通过“蒙眼触摸辨认同伴”游戏建立触觉听觉感知，引入盲童群体主题，再经初听旋律、分段分析（A段平稳叙述、B段激昂抒情）及弱起小节、休止符等音乐要素学习，搭建从体验到技能的学习支架。 其亮点是以“体验-理解-表现-创造”为主线，蒙眼体验唤醒同理心培育审美感知，分段学唱结合音乐要素教学提升艺术表现，手语创编与跨学科美术活动（明暗色彩表达）激发创意实践。学生能在情感共鸣中掌握技能，教师可借丰富活动实现美育与德育融合。

假如给你三分钟黑暗 游戏规则 自愿者戴上眼罩，其余同学在音乐节奏中轻声移动位置，戴眼罩的同学需通过触摸辨认同伴姓名 体验要求 全程不发出任何声音，仅凭触觉和听觉感知周围环境 看不见的世界，听得见的爱 如果有一天，你的世界再也看不到任何色彩，你会怎样面对生活？ 在我们身边，有这样一群孩子——他们从未见过太阳的光芒，却依然在歌声中寻找温暖。 摘下眼罩的那一刻，你的第一感受是什么？ 今天我们要学习的歌曲，就是作曲家谷建芬专门为他们创作的《爱的人间》 《爱的人间》 初听旋律，感受温度 思考：用一句话描述画面这首歌给你什么样的画面？ 借日月花草抒发人间暖意与成长的力量感。 歌曲是什么曲风？ 温润明亮 闭上双眼，静静聆听——感受旋律传来的温度与色彩 一首写给盲童的歌 创作缘起 谷建芬为《残疾人保障法》颁布10周年特别创作 歌词视角 盲童第一人称倾诉对光明、色彩与亲情的渴望 音乐特征 降E大调·四四拍·再现单三部曲式，旋律级进与小跳交织，气息悠长 再次聆听——对比不同情绪 A段 · 叙述段 情绪：平稳、温婉 旋律：级进为主 节奏：舒缓，营造宁静氛围 B段 · 抒情段 情绪：饱满、激昂 旋律：大六度跳进 歌词：直抒胸臆，将情绪推向高潮 分段朗读歌词 A段：女声朗读 B段：男生朗读 A’段：全班齐读 A段 B段 A‘段再现 A 段学唱：用 “lu“声 先哼鸣 01 跟随钢琴，用"Lu"轻声哼唱A段旋律 （注意气息连贯） 02 加入五线谱唱名演唱 （关注附点节奏） 03 填入歌词，用轻声高位演唱 （保持音色统一） 提示：A段歌词以"我"字开头，要用 轻柔而坚定 的语气唱出盲童的内心独白 B段学唱：用 “lu“声 先哼鸣 01 跟随钢琴，用"Lu"轻声哼唱B段旋律 （注意气息连贯） 02 加入五线谱唱名演唱 （关注附点节奏） 03 填入歌词，用轻声高位演唱 （保持音色统一） A‘段学唱：用 “lu“声 先哼鸣 01 跟随钢琴，用"Lu"轻声哼唱A‘段旋律 （注意气息连贯） 02 加入五线谱唱名演唱 （关注附点节奏） 03 填入歌词，用轻声高位演唱 （保持音色统一） 弱起小节：迫不及待的心声 它跑到了小节线前面——这是弱起小节；表达盲童迫不及待想要告诉大家的心情——他看到了太阳和月亮，看到了红花绿草，听到了小鸽子的歌唱 "我"字出现在小节线前面还是后面？ 练习提示 弱起字要唱得轻而短 紧跟其后的强拍字才是情感落点 注意节拍强弱对比 弱起小节 休止符：此时无声胜有声 一拍休止——"嘘"手势收声，声音停止而情感不中断；休止时眼睛凝视远方，让留白成为情感最浓烈的时刻。 乐段分析 A段：平静的内心独白 轻声连贯，气息平稳 过渡：情感的悄然涌动 力度微微渐强 B段：炽热的情感迸发 高位置弱声，饱含深情 带词完整演唱 A 段mf（温婉叙述） B 段f（情绪高涨） A' 段mp（渐慢渐弱收尾） 用歌声传递温暖 分组要求 每组完整演唱全曲，尝试设计不同表演形式 简单声部和声 朗诵引入 演唱队形 互评重点 从四个维度进行评价，鼓励为主 音准与节奏 情感表达 团队配合 每组至少一个亮点 齐唱收尾 教师点评后，全班用最饱满的状态齐唱一遍完整歌曲 手语传情：为爱发声 为歌曲设计手语动作 爱 双手比心，指尖朝上，手腕轻靠 拥抱 双臂从两侧向胸前合拢，轻拍肩膀 阳光 五指从眉间推开，指尖颤动如光芒散开 全班评选最具感染力的设计 各组表演手语版《爱的人间》 跨学科创编：画出心中的光 结合美术课"明暗对比"手法，用色彩表达歌曲中黑暗与光明的对比意象 提示： 冷色调表现A段内心独白，暖色调表现B段情感迸发 完成后用一句话写下创作意图，与音乐感受互相印证 课后任务（三选一） 1、回家为家人演唱《爱的人间》，并讲述歌曲背后的故事 2、收集一位残障人士自强不息的故事，下节课与同学分享 3、以"我心中的爱的色彩"为题，完成一幅美术作品 爱的延伸：从课堂到生活 从蒙眼体验到学唱突破——我们不仅学会了一首歌，更走近了一个需要被看见的群体 课堂回顾 蒙眼体验 唤醒同理心，建立情感连接 学唱突破 攻克弱起与休止符难点 手语创编 用双手传递无声的温暖 下课！ null 173462.17 233183.92 233183.92 $