Unit 2 Talk It Out 第2课时-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册英语同步教案（教科版·新教材 广州专版）

该小学英语教学设计聚焦“朋友与情感”主题，围绕朋友间矛盾沟通和解展开，核心词汇含mad、also等，核心句型有I feel...when you...等，沟通步骤为“冷静—表达感受—倾听对方—和解”。通过生活情境图片提问激活学生经验，借助词汇直观呈现、听力活动及角色扮演搭建学习支架，实现从理解到运用的过渡。 此资料以情境教学法和任务型教学法为特色，结合Lucas和Jack、Nikki和Aiwen等真实校园案例，培养学生语言能力（运用句型表达感受）和思维品质（分析冲突原因），分层作业与过程性评价提升学习能力。助力学生掌握沟通技巧，也为教师提供系统教学路径，提升课堂效率。

Unit 2 Talk It Out 第 2 课时 Active Listening—Wonderland 教学设计 单 元 Unit 2 Talk It Out（Friends and Feelings 朋友与情感） 课 时 第 2 课时（Active Listening—Wonderland） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课属于"人与社会"主题范畴，话题为 Friends and Feelings（朋友与情感），是 Unit 2 的第二课时。语篇围绕"朋友间发生矛盾后如何沟通和解"展开，以校园生活中朋友间产生误会、发生争吵为真实语境，呈现 mad, also, make, proud 等核心词汇，核心句型 I feel ... when you ...; I don't like it because ...; I'm sorry. I was wrong to ...; Let's ... 构成完整的"冷静—表达感受—倾听对方—和解"沟通框架。对话内容贴近学生生活，涉及朋友间因泄密、开玩笑等原因产生矛盾的情境（如 Lucas 和 Jack、Nikki 和 Aiwen），层次清晰、交际性强，为学生学习情感表达与冲突解决提供基础语言支撑。 2. 意义和价值 帮助学生掌握用英语表达情绪感受和解决朋友间矛盾的基本方法：用 "I feel ... when you ..." 表达感受，用 "I'm sorry. I was wrong to ..." 承认错误并提出解决方案，培养理性沟通、换位思考的社交能力和情感素养；引导学生理解友谊需要维护、冲突可以通过沟通解决，初步感知中英文表达情感方式的异同；在角色扮演与真实情境模拟中提升人际交往能力，培养友善、包容、理性沟通的品格。 3. 方式和方法 遵循"旧知导入—新知呈现—对话学习—操练巩固—交际运用"的路径：以问题 "What do you do when you have a fight with a friend?" 激活学生生活经验；借助人物图片、音频、视频等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、角色扮演、小组讨论、写信等活动层层递进，先突破情感表达与和解句型，再实现真实语境综合运用，符合六年级学生以形象思维为主、乐于模仿和表演的认知特点。 二、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂并读懂与他人发生矛盾时的常见表达，如 "I feel hurt when you..." "I didn't mean to..." 等；能理解"冷静—表达感受—倾听对方—和解"的沟通步骤；能通过图片和对话，识别冲突发生的原因、人物的情绪及解决问题的过程。 2. 应用实践：能运用 "I feel...when you...because..." 句型，向同伴表达自己的感受和原因；能运用 "I hope you won't..." "I'm sorry. I was wrong to..." 进行道歉和提出期望；能与同伴角色扮演，模拟 "talk things out" 的对话场景，完成从冲突到和解的交流。 3. 迁移创新：能结合自身经历，用所学句型和步骤，给曾经发生过矛盾的朋友写一封和解信；能在小组中分析他人冲突案例（如 Nikki 和 Aiwen），提出合理的解决建议并说明理由；能在班级 "peace table" 活动中，主动运用所学方法帮助他人调解矛盾，反思自己的沟通方式。 三、教学重难点 1. 核心语言 核心词汇：mad, also, make, proud（短语 be mad at, be proud of） 核心句型：I feel ... when you ... / I don't like it because ... / I'm sorry. I was wrong to ... / Let's ... 语用知识：用 "I feel ... when you ..." 表达情绪感受；用 "I don't like it because ..." 解释原因；用 "I'm sorry. I was wrong to ..." 承认错误；用 "Let's ..." 提出解决方案。 2. 教学重点 （1）认读、理解核心词汇 mad, also, make, proud； （2）掌握并运用核心句型 I feel ... when you ...; I don't like it because ...; I'm sorry. I was wrong to ...; Let's ...； （3）理解并运用"冷静—表达感受—倾听对方—和解"的沟通步骤。 3. 教学难点 （1）正确使用 "I feel ... when you ... because ..." 完整表达自己的感受、对方的行为和原因；（2）在角色扮演中自然流畅地完成从冲突表达到道歉和解的完整对话，注意语气、表情和肢体语言的配合； （3）能在真实或模拟情境中换位思考、倾听对方，实现理性沟通而非指责对方。 四、学情分析 六年级的学生对"朋友"话题熟悉且感兴趣，日常生活中已有和朋友发生矛盾、和好的经历，有表达的欲望。但学生对表达情绪感受的英语句型尚不熟悉，特别是 "I feel ... when you ..." 中情绪词汇的准确使用、原因从句的完整表达需要重点训练。学生对沟通和解的步骤缺乏系统认知，需要通过情境体验和反复操练来内化。教学中需通过真实情境创设、角色扮演、小组合作等方式，帮助学生理解并运用所学语言。 五、教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，含 Lead-in 图片（谈话和解、给外号、开玩笑、剪发型、换位思考、冷静、喊叫、争吵）、人物图片（Lucas, Jack, Nikki, Aiwen, Yafei）、新授词汇音标与例句、课文对话音频与动画、角色扮演对话模板、课堂练习题、评价量表、课堂小结等。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：制作 Lucas, Jack, Nikki, Aiwen, Yafei 等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。 4. 主题单词卡片：含核心词汇 mad, also, make, proud 及短语 be mad at, be proud of，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 课堂练习单：含选择题、判断题等当堂练习题（直接引用教材 Language points 后的两个练习题）。 6. 课堂过程性评价表：设表达准确、语音标准、合作积极、表演自然四项指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价与学生互评。 7. 和解信写作纸：供学生在迁移创新环节书写和解信。 六、教学方法 1. 情境教学法：创设"朋友发生矛盾"真实生活情境，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调。 3. 任务型教学法：围绕"如何和朋友谈和"这一核心任务，设计听说读写看多种活动，让学生在完成任务的过程中使用语言。 4. 交际教学法：围绕核心句型，开展师生问答、生生互问、结对交流、角色扮演等真实交际活动。 5. 合作学习法：通过小组讨论、角色扮演、同伴互评等活动，培养学生合作能力和人际交往能力。 七、教学过程 环节一：学习理解 【教学目标】能听懂并读懂与他人发生矛盾时的常见表达，如 "I feel hurt when you..." "I didn't mean to..." 等；能理解"冷静—表达感受—倾听对方—和解"的沟通步骤；能通过图片和对话，识别冲突发生的原因、人物的情绪及解决问题的过程。 学习活动 效果评价 1. Lead-in（Let's say）：教师展示图片（谈话和解、给……起外号、开某人的玩笑、剪了个新发型、站在我的角度想一想、冷静一下、对……喊叫、双方争吵），提问 "What do you do when you have a fight with a friend?" 引导学生谈论朋友间矛盾的话题，自然导入本课话题——如何和朋友 "talk things out"。 观察学生是否积极参与 Lead-in 讨论，能否说出自己与朋友发生矛盾的经历。 2. Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇 mad（生气的，be mad at）、also（也；此外）、make（制作；使；让）、proud（骄傲的，be proud of），通过"快闪认读""开火车"等方式反复操练，确保认读准确。 通过跟读和认读游戏，检查学生发音准确度和词汇音形义的掌握情况。 3. Listen and tick：播放音频（Lucas 和 Jack 发生争吵），学生听录音，在教材第 14 页选出正确答案（Where did the fight happen? How did they feel at first? What happened in the end?）。教师巡视，检查完成情况。 通过 Listen and tick 的正确率，评价学生听力理解和图片信息获取能力。 4. Listen and write：再次播放音频，学生在教材第 15-16 页完成填空：I felt ______ when you ______. / I made ______. / I'm sorry I ______. 教师核对答案，引导学生关注 Lucas 如何表达自己的感受。 通过 Listen and write 的完成情况，评价学生提取关键信息和正确书写的能力。 5. Read and choose：学生阅读教材内容，完成两道选择题，理解对话中 Jack 和 Lucas 的内心想法。 通过 Read and choose 的正确率，评价学生对人物内心情感的理解能力。 6. Role-play：学生两人一组，根据教材第 18 页对话模板进行角色扮演（A: Can we talk? B: Sure, I'm all ears. A: I felt really ... when you ... B: Sorry, I didn't know that. I should ... A: Well, I was also wrong for ... I should ... B: You know, it's nice to talk things out with you. A: Thanks for talking with me!）。教师巡视指导，关注语音语调和情感表达。 通过 Role-play 的参与度和表现，评价学生模仿对话、运用句型的能力。 7. Read and understand：学生阅读教材 Nikki 和 Aiwen 的故事，理解冲突原因——Aiwen 生气是因为 Nikki 把她妈妈生病的事告诉了别人；Nikki 解释她只告诉了 Yafei（他妈妈是医生，她想帮忙）；Nikki 也因为被叫 "big mouth" 而受伤。教师引导学生用中文或英文复述冲突原因。 通过 Read and understand 的复述情况，评价学生对冲突原因和人物情绪的理解程度。 【设计意图】以生活话题导入激发学生兴趣，降低学习门槛；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；通过多层次的听力活动和阅读理解活动，帮助学生理解"冷静—表达感受—倾听对方—和解"的完整沟通框架，落实基础理解目标。 环节二：应用实践 【教学目标】能运用 "I feel...when you...because..." 句型向同伴表达自己的感受和原因；能运用 "I hope you won't..." "I'm sorry. I was wrong to..." 进行道歉和提出期望；能与同伴角色扮演，模拟 "talk things out" 的对话场景，完成从冲突到和解的交流。 学习活动 效果评价 1. Group work（How can you help Aiwen and Nikki deal with their problem?）：学生 4-6 人一组，讨论如何帮助 Aiwen 和 Nikki 解决问题。教师巡视各组，提供句型支架：I think Aiwen should say... / I think Nikki should say... 通过 Group work 的讨论参与度，评价学生的合作能力和语言运用能力。 2. Think and fill in：学生依次完成教材填空练习。教师核对答案，逐句带读，强调语气和情感表达。 通过 Think and fill in 的完成情况，评价学生对核心句型的掌握程度。 3. Think and write（To calm down / To find the problem / To solve the problem）：学生阅读教材内容，在教师引导下总结沟通的三步骤：冷静 → 找到问题 → 解决问题。 通过 Think and write 的完成情况，评价学生对沟通步骤的理解和归纳能力。 4. Grammar focus（人称代词主格和宾格）：教师结合教材讲解主格与宾格的区别——主格放在动词前面，做动作的"发出者"；宾格放在动词或介词后面，做动作的"接受者"。口诀：主格在"前"（动词前），宾格在"后"（动词/介词后）。举例：We like English.（we 主格）；This is for us.（us 宾格）。 通过 Grammar focus 的课堂问答，评价学生对主格宾格概念的理解程度。 5. Language points（表达感受与解决问题的句型）：教师系统讲解四个核心句型的用法：（1）I feel ... when you ...（表达情绪：伤心、生气、失望等）；（2）I don't like it because ...（解释为什么不喜欢）；（3）I'm sorry. I was wrong to ...（承认错误）；（4）Let's ...（提出解决办法）。强调：这些句子都用第一人称表达自己的感受和想法，不会指责对方，这样更容易和好。 通过 Language points 的跟读和造句练习，评价学生对核心句型的掌握情况。 【设计意图】聚焦核心句型操练，通过填空、讨论、总结等多种练习形式，从机械模仿过渡到半控制性操练，强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡；通过总结沟通步骤，帮助学生形成系统的解决问题的思维框架。 环节三：迁移创新 【教学目标】能结合自身经历，用所学句型和步骤，给曾经发生过矛盾的朋友写一封和解信；能在小组中分析他人冲突案例（如 Nikki 和 Aiwen），提出合理的解决建议并说明理由；能在班级 "peace table" 活动中，主动运用所学方法帮助他人调解矛盾，反思自己的沟通方式。 学习活动 效果评价 1. Grammar practice（Choose and write）：学生完成主格/宾格选择填空 5 题（见"课堂练习"第 1 题），巩固人称代词主格与宾格的实际运用。 通过 Grammar practice 的正确率，评价学生对主格宾格的实际运用能力。 2. Sentence making（Make sentences）：学生完成连词成句练习 5 题（见"课堂练习"第 2 题），操练核心句型的句子结构。 通过 Sentence making 的完成情况，评价学生对句子结构的掌握程度。 3. Spotlight（语音：ai/ay）：教师结合教材内容，教授 ai/ay 的发音 /eɪ/。带读例词：rain, tail, wait, day, say, pay；拼读练习：pain, gain, main, way, may, lay。学生跟读模仿，注意发音准确。 通过 Spotlight 的跟读，评价学生语音发音的准确性。 4. Summary：教师引导学生回顾本课核心内容——Words: mad, also, make, proud；Sentences: I feel ... when you ... / I don't like it because ... / I'm sorry. I was wrong to ... / Let's ...；沟通步骤：冷静 → 表达感受 → 倾听对方 → 和解。 通过 Summary 环节的课堂提问，评价学生对核心知识的回顾总结能力。 5. Homework 布置：布置分层作业（基础题、提高题、拓展题，见"课后作业"）。 通过分层作业布置，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。 【设计意图】通过语法练习和句子排序练习，巩固语法知识；通过语音教学，提升学生拼读能力；通过分层作业，引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外的延伸，培养学生反思性学习和自我评价能力。 八、课后作业（分层） 1. 基础题：用核心句型 "I feel ... when you ..." 和 "I hope you won't ..." 各写 1 句话，表达自己曾经在朋友相处中的真实感受。 2. 提高题：回忆一次你和朋友或同学之间发生的小矛盾，用英文写出你们是如何 "talk things out" 的。至少写出 3 句话。 3. 拓展题：和同学一起角色扮演 "Can we talk?" 的对话，用上学到的句型解决问题。记录下对方说的两句对你最有帮助的话，下节课和同学分享。 九、板书设计 （板书以课件展示为准，建议呈现：单元话题 Friends and Feelings；核心词汇 mad, also, make, proud；核心句型 I feel ... when you ... / I don't like it because ... / I'm sorry. I was wrong to ... / Let's ...；沟通步骤流程图：冷静 → 表达感受 → 倾听对方 → 和解。） 十、教学反思 本课以"朋友间发生矛盾后如何沟通和解"为主线，通过 Lead-in 话题讨论、词汇学习、听力理解、角色扮演、案例分析、填空练习、语法讲解、句型操练等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。话题导入贴近学生生活，有效激发了学生表达欲望；通过 Listen and tick 和 Listen and write 的听力训练，学生较好地感知了对话内容和情感表达；Nikki 和 Aiwen 的案例分析帮助学生深入理解冲突原因和人物感受。核心句型讲解清晰，多数学生能正确运用 "I feel ... when you ... because ..." 表达感受和原因，但部分学生在实际表达中情绪词汇选择不够准确，需要在后续课中持续强化。角色扮演环节学生积极性高，但部分学生不能完整完成从冲突表达到和解的对话流程，需在后续课中继续练习。时间分配基本合理，角色扮演和小组讨论可给予更多时间；过程性评价贯穿课堂，学生互评机制需进一步完善。总体而言，本课达成了预设的教学目标，为后续学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $