2027届高三“教+学“培优方案教学课件（山东地区专用） 专题一 现代文阅读Ⅰ(信息类文本阅读)

该高中语文高考复习课件聚焦“现代文阅读Ⅰ（信息类文本阅读）”专题，依据高考评价体系梳理理解分析信息、推断信息、论证分析等六大核心考点，通过考情分析明确社科类文本与非连续性文本的高频选材特点，归纳筛选整合、论证特点分析、情境化设问等常考题型，体现备考的系统性与针对性。 课件亮点在于“真题精析+技巧建模+新题型突破”，以2026新高考Ⅰ卷“杜梦然深渊科考”真题为例，详解信息筛选“定位-比对-整合”三步法和访谈问题设计的逻辑延伸技巧，培养学生逻辑思维与语言运用能力。特设“易错陷阱警示”（如绝对化表述、过度推断），助力学生掌握答题规范，教师可据此精准开展专题复习，提升高考冲刺效率。

专题一 现代文阅读Ⅰ（信息类文本阅读） 课程目标 通过阅读教材，明确信息类文本阅读论证分析题的考点要求及题型特点。 通过阅读教材和练习，掌握信息类文本阅读分析文本的思路结构题的答题技巧。 通过阅读教材和练习，掌握信息类文本阅读分析论证特点题的答题技巧。理解高考趋向，学会近年来高考考察的开放式纵深追问 针对情境化设问（如采访问题设计）进行专项讲解，例题真题共同练习，培养信息提取与逻辑组织能力 2 考情分析 4 选文特点 年份 卷别 选材出处 体裁 2026 新高考Ⅰ卷 许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》 新闻（消息、通讯、报告文学、特写） 新高考Ⅱ卷 刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》 学术论文 2025 新高考Ⅰ卷 黄岳渊、黄德邻《花经》 访谈 科普-自然科学类 新高考Ⅱ卷 陈望道《修辞学发凡 学术论文 报告 2024 新高考Ⅰ卷 毛泽东《论持久战》 荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 政论文 毛泽东(1893-1976) 书评 新高考Ⅱ卷 布莱恩·弗洛卡《登月》 吴伟仁《<月背征途>推荐序》 科普-自然科学类 1.体裁多样，题材丰富，形式多样。体裁上，新高考卷整体上侧重社科类的学术论文、政论文，又兼顾科普类文章。题材上，涉及历史、地理、社会学、哲学、生物学等多个领域，侧重文化传承与创新、文化自信等方面。形式上，既有由多则材料组成的非连续性文本，也有连续性的单一文本 2.社会性、时效性强。选文具有鲜明的情感和时代感，或介绍最新理论成果，或关注时代热点，注重培育考生的宽视野、大格局和高素养 3.注重学科融合。选材注重与其他学科的结合，凸显了语文学科考查的综合性特点 4.不再局限于单一议论文，常采用“非连续性文本”组合（如学术文章+图表+书评），考查快速筛选、整合信息及逻辑推断能力。题材多涉及科技前沿、文化遗产、社会热点，强调跨学科视野。 5 考点分类 夯实基础 知识概览 7 六大核心考点 & 创新考法 核心考点一 理解和分析信息 核心考点二 理解推定信息 核心考点三 分析论点、论据和论证 核心考点四 分析文中重要词句的作用 核心考点五 整合概括与比较信息 核心考点六 知识迁移与实践运用（新题型） 核心考点一 理解和分析信息 8 设错类型 核心特征 识别技巧 规避策略 过度推断 选项结论超出原文信息范围，将“或然”（可能、或许）变为“必然”（一定、必定），将“部分”变为“整体” 1.关注选项中的绝对化表述：所有、全部、一定、必然、均、都 2.关注选项中的趋势预判：必将、终将、势必 3.对比原文表述的“程度/范围”，看是否存在放大 1.严格以原文信息为依据，不进行无边界联想 2.原文出现“可能”“有望”“部分”等词时，选项不可升级为绝对化表述 强加因果 选项将原文无因果关系的两个事物强拉关联，或颠倒因果顺序 1.关注选项中的因果关联词：因为……所以……、因此、因而、导致、源于 2.回到原文，核查两个事物是否存在明确的因果逻辑 3.注意是否存在“因果倒置”（把结果当原因，把原因当结果） 1.梳理原文的逻辑链条，区分“并列关系”与“因果关系” 2.无明确因果提示词且无法推导因果关系时，直接判定为错误 混淆观点 选项将“他人观点”“某一群体观点”等同于“作者观点”，或将“反对观点”误认为“支持观点” 1.关注原文中表观点的标志词：有人认为、有学者指出、XX认为、笔者认为 2.区分“引述观点”与“作者评价”，注意作者是否对引述观点进行肯定/否定 3.注意“商榷”“质疑”“值得反思”等表态度的词 1.圈画原文中不同主体的观点，标注观点归属 2.作者未明确表态时，选项不可将他人观点强加于作者 筛选文字信息 9 设错类型 核心特征 识别技巧 规避策略 偷换概念 选项篡改原文核心概念的内涵、外延，或用“近义概念”替换原文概念，造成概念错位 1.锁定选项中的核心概念（专有名词、主题词） 2.与原文中的概念进行比对，看内涵、外延是否完全一致 3.注意概念的修饰限定词（如“XX领域的人工智能”≠“人工智能”） 1.精准定位原文中概念的出处，逐字比对关键词 2.警惕选项中对概念的“扩大/缩小”修饰 无中生有 选项表述的内容在原文中无任何直接或间接依据，属于主观臆造 1.选项中的核心信息在原文中完全检索不到 2.选项中的细节（数据、案例、评价）在原文中无对应内容 3.注意“隐性信息”与“无中生有”的区别（隐性信息可由原文推导，无中生有不可） 1.解题时坚持“原文有据”原则，找不到依据的选项直接排除 2.区分“合理推断”与“无中生有”，推断需有原文逻辑支撑 曲解文意 选项对原文的句意进行错误解读，歪曲作者的表达意图 1.关注选项中对原文句意的“反向表述” 2.关注原文中的限制性词语：只有……才……、只要……就……、在……前提下 3.对比选项与原文的语气（肯定/否定、褒义/贬义） 1.精读原文关键句，准确把握句子的核心意思 2.注意原文中的条件限制，选项不可遗漏或篡改限制条件 筛选文字信息 核心考点一 理解和分析信息 10 筛选文字信息 设错类型 核心特征 识别技巧 规避策略 混淆时态 选项将原文的“未然”（将要、尚未、有望）变为“已然”（已经、已实现），或将“过去时”变为“现在时” 1.关注选项中的时态词：已经、已、了、将、将要、有望、尚未 2.回到原文，核查表述的时间状态 1.圈画原文中的时态标志词，明确事件的发展阶段 2.时态不一致的选项直接判定为错误 论据与论点脱节 （论证分析类设错）选项错误表述论据的作用，或论据与论点不匹配，或混淆论证方法 1.关注选项中对论证的表述：运用……论证方法，证明了……观点 2.梳理原文的“论点-论据”对应关系 3.区分不同论证方法的特征（举例论证、道理论证、对比论证等） 1.明确原文的中心论点与分论点，定位论据的服务对象 2.熟悉各类论证方法的定义，避免论证方法判断错误 核心考点一 理解和分析信息 11 解题步骤 步骤 要点 方法 技巧 题干定位 明确题干要求 圈画题干关键词（如“正确的”“不正确”“根据材料”），确定答题范围。 注意题干限定条件（如“不能推出”“符合文意”），避免答非所问。 原文检索 锁定信息区间 根据选项中的专有名词、观点句、数据等，快速找到原文对应段落，标注关键句。 选项涉及多段信息时，需逐一检索，避免遗漏某一信息源。 选项比对 逐词逐句核对 ①比对概念内涵：选项中的核心概念与原文是否一致； ②比对逻辑关系：选项中的因果、递进、转折关系与原文是否匹配； ③比对程度范围：选项中的“所有”“全部”“可能”“必然”等词与原文是否相符。 遇到“同义转述”选项，重点看表意是否一致，而非文字是否完全相同。 陷阱排除 识别高频设错类型 对照常见陷阱类型逐一排查： ①偷换概念：概念的内涵、外延被篡改； ②以偏概全：用局部代替整体，用个别代替一般； ③无中生有：选项内容在原文中无任何依据； ④因果倒置、强加因果：颠倒因果关系或无因果关系却强拉关联； ⑤时态混乱：将“未然”（将要）说成 “已然”（已经）。 看到绝对化表述（所有、一定、必然）优先验证；看到因果关联词（因为、所以）重点检查原文逻辑。 筛选文字信息 12 转述图示信息 核心考点一 理解和分析信息 13 推理判断信息 逻辑类型 选项解读 技法点拨 假设推断 选项运用假设复句形式表述文本内容，前一个分句以假设存在或出现了某种情况作为前提，后一个分句以假设或情况一旦实现所产生的结果作为结论。常见的关联词有“如果……就……”“若……就……”“要是……就……”，有时关联词会省略，但整个句子是假设推断的内容 要判断假设推断类选项是否符合逻辑，需要把握：①假设关系是否成立，即选项的假设关系是否符合文本内容；②假设的前提和结论是否对应文本中文意的假设前提和结论，不能把前提和结论互换，也不能偷换前提或结论 条件推断 选项运用条件复句形式表述文本内容，前一个分句提出一个条件作为推断的前提，后一个分句以在这个条件下所产生的结果作为推断的结论。根据前提和结论又可分为：①充分条件。不排除其他条件也会引起同样的结果，常用关联词“只要……就……”。②必要条件。没有这个条件就不能产生后面的结果，常用关联词“只有……才……”。③无条件。排除一切条件，无论在什么情况下都会产生同样的结果，常用关联词“无论……都……” 判断这类选项，先区分选项是充分条件复句或必要条件复句，还是无条件复句。回归原文，分析原文内容是否与之匹配。思考以下三方面：第一，前后分句是否构成条件关系；第二，原文中的充分或必要条件是否转述错误 因果推断 选项运用因果复句形式表述文本内容，前一个分句是原因，作为结论产生的前提，后一个分句是这个原因产生的结果，作为结论；也可能反之，构成“果因推断”。常用关联词有“因为……所以……”“……之所以……是因为……”，有的直接用“因此”关联结论 分析选项的推断形式是由因到果还是由果到因，关注选项句中的“因”与“果”在原文中是否处于同一位置；同时还要注意因果（果因）推断是否成立，即分析是否强加因果、是否偷换原因、是否缩小原因范围 核心考点二 理解推定信息 理解推定核心概念 逐项分析，区别概念的内涵和外延。概念的内涵多为概念的属性、特征等，概念的外延一般为概念的类别。 依据选项中对概念的理解和分析，在通读所给材料的基础上，锁定文中重要的信息点。 精准比对，找出概念的设误类型，细加分析，确定答案。一般来说，对概念内涵的考查涉及偷换概念、扩大或缩小概念范围、改变概念属性等；对概念外延的考查一般涉及误划类别等。 核心考点二 理解推定信息 第一步 审读选项，分清概念内涵或外延 第二步 通读材料，锁定文中关键点 第三步 细加分析，找出设误类型定答案 核心考点三 分析论点、论据和论证 15 中心论点的位置和作用 位置 作用 教材依据 标题 直观醒目 毛泽东《反对党八股（节选）》 开头 开门见山 恩格斯《在马克思墓前的讲话》 中间 联结首尾 鲁迅《拿来主义》 结尾 收束全篇 林庚《说“木叶”》 分析概括论点 16 核心考点三 分析论点、论据和论证 分析文外材料对文内观点的支撑 分析论证的思路、脉络 核心考点三 分析论点、论据和论证 1.梳理概括文本材料的层次思路要清晰、全面、准确 （1）准确概括文本每段的内容：①抓住每段的关键词句，如首括句、概念句、观点句、尾括句等；②对于没有明显关键句的段落，要提取关键信息，整合内容要点。 （2）根据段落划分层次，分析层次间的逻辑关系：根据每段的意思，按照论述的内容或角度划分文本的层次，并分析概括其整体上和主体论证部分的结构思路。 2.答案组织表述要规范 （1）题干要求分析“行文思路”“论证思路”“行文脉络”时，不用点明结构类型。如果题干要求分析“论证结构”，则需要点明结构类型，并把整体结构和主体论证部分的结构分成两个要点作答，使分析更明确。 （2）组织答案语言时要注意添加次序词以及上下段落的连接语句，常用次序词有“首先”“其次”“再次”“然后”“接着”“进而”“最后”等。 （3）要结合文本内容简要概括分析，不能笼统地运用术语、套话作答。 论证结构分析论证特点 18 论证结构 论证方法 论证特点 论证效果 举例论证 运用概述和具体事例来论证 ①使说理有事实依据，真实可信； ②增强文章的说服力、权威性。 引用论证 运用常理与哲理，包括名人名言、科学原理、定理公式等来论证 ①增强文章的权威性、说服力与感染力（增加文采），使论证更有力。 ②使论证显得有高度，有深度，有信度。 对比论证 通过对事物的相反或相异的属性的比较来揭示需要论证的论点 ①分辨差异，解释本质，达到否定错误论点，树立正确论点的目的 ②正反对比鲜明，给人以深刻的印象，使论证更有力。 比喻论证 用人们熟知的事物作比喻来证明观点 ①能够把道理讲得浅显易懂，语言生动形象，容易被人接受。 ②化抽象为具体，化陌生为熟识，化深奥为浅显。 假设论证 运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。其标志性词语：“如果……那么……”“假如……怎能……”。叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论 ①用好假设论证法，可以更好地突出所用的论据，增强其说服力。 ②还可以起到发人深思的论证效果，体现思维深度，升华文章格调 类比论证 类比论证是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。同类相比，由此及彼 ①使类推的论点浅显化，更易于读者接受，而且生动引人，说理更形象从而达到论证观点的目的。 ②通过相同属性的类比，推出令人信服的结论，从而有力地证明论点。 因果论证 根据客观事物之间都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过揭示原因来论证结果 ①揭示事物的本质，能有机地把论点与事例结合在一起。 ②使文章逻辑性强，思辨性强，无可辩驳。 反证法 又叫归谬法，即先假设对方的论断是正确的，然后从对方的论断中推导出一个荒谬的结论来，从而证明对方的论断不能成立。特点是“以错攻错”。 ①增强逻辑性，有幽默感，以退为进，后发制人。 ②常和泼辣、犀利的语言相配合，产生辛辣、有力而富有幽默感的表达效果。 论证方法 论证语言 20 严密性 表现为用词的准确、限制性词语的使用（如“可能”“大概”“一般来说”“主要”“在某种意义下”等），以及逻辑关联词的恰当运用。严密性体现了论证的科学态度和可信度。答题时可以表述为：“文中使用了‘主要’‘在很大程度下’等限定词，避免了绝对化表述，体现了论证的严谨性。” 生动性 表现为运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使抽象的道理形象化、深奥的问题浅显化。如将抽象概念比作具体事物，或通过排比句式增强语言气势。答题时可以表述为：“将……比作……，生动形象地说明了……的道理，增强了文章的可读性和感染力。” 倾向性 表现为作者观点的鲜明表达，以及运用反问、设问、反语等句式来强化情感或立场。设问句自问自答，能引出论述的核心问题，使文章层次清晰；反问句无疑而问，加强语气，使论证更具雄辩力和感染力。答题时可以表述为：“连续的设问和反问，易引起读者的注意和思考；设问引出议论的中心，使中心论点鲜明突出；反问句表达更为强烈的肯定态度，使论证有力。” 核心考点四 分析文中重要词句的作用 核心考点四 分析文中重要词句的作用 核心考点五 整合概括与比较信息 23 概括内容要点“三步骤” 第一步：审读题目，明确方向，定区间 审清题干，明确概括要求，即概括的是哪一方面信息，然后锁定相关信息的所在区间，为准确检索筛选信息做好准备。 第二步：通读全文，找信息点，要全面 ①无论检索区间是全文还是局部，都要总观全文，理清思路，结合主旨，归纳出要点；②要善于抓住揭示观点的关键句，如文眼句、中心句及其他议论句；③要明确句与句之间的关系，段与段、层与层之间的关系，抓住各部分最主要、最本质的信息。 第三步：整合信息，分条概括，须规范 ①在第二步的基础上，把获取的信息要点用自己的语言归纳概括出来；②一定要重组句子，不要照抄原文，要会用摘取法、合取法、舍取法等；③有多个要点时力求概括的角度（对象）准而全，句式尽量相近、一致；④注意结合赋分决定答案要点的数量。。 24 解答信息比较类题目“三步骤” 第一步：审读题干，明确答题方向。 题干具有指示性，明确要筛选比较哪方面的信息 比较材料的内容 比较材料的深度 比较材料的宽度 第二步：依据要求，筛选有效信息 在材料中搜寻相关答题区域，并精读深析有关文字。 第三步：整合归纳，分条规范作答 把筛选出来的相关内容进行比较、整合归纳，使之成为符合题干要求的答案，最好分条作答。 核心考点六 知识迁移与实践运用（新题型） 25 关注科普文和访谈的特色考法 文体特点 内容的科学性 科普文提供的材料都应是准确无误的事实材料，而且这些事实材料是经得起实践检验的。 鲜明的思想性 科普文旨在传播科学知识，弘扬科学精神，以提高人们的科学素质和思想素质。 表意的通俗性 用明白晓畅的方式，深入浅出地介绍、解释科学内容。 语言的准确性 由于介绍知识的需要，科普文的语言需准确周密，科学严谨，富有理趣。科普文以逻辑思维为基础，通过概念、判断、推理，在不断地说明、叙述中揭示事物的现象和本质，从而得出新的概念和结论。 生动的文学性 科普文的语言具有一定的生动性和丰富性。有时会使用比喻、拟人等修辞手法进行形象的说明，甚至兼有议论、抒情等。 26 举例子 举生活中人们熟悉的真实事例来说明。 使文章更加具体，更有说服力，更客观地说明事物。使比较抽象、复杂的事情或事物变得通俗，使之浅显易懂，让人信服 打比方 利用两种不同事物之间的相似之处作比喻，以突出事物的特点，增强说明的形象性和生动性。 使抽象的事物变得具体，使深奥的问题变得浅显，使陌生的事物变得熟悉 下定义 用简明的语言对某一概念的本质特征进行规定性的说明。 更科学、更本质、更概括地揭示事理或事物的特征 列图表 为了把复杂的事物说清楚，可以采用列图表的方法，弥补单用文字表达的不足。 对事物解说更直接、更具体，使读者对事物的特征一目了然 作诠释 用概括性的语言对事物进行解释。 具体形象地说明事物的特点，便于读者理解 作比较 说明某些抽象的或人们比较陌生的事物，可以用具体的或大家已经熟悉的事物和它进行比较。 使读者通过比较得到具体而鲜明的印象 利用两种不同事物之间的相似之处作比较 突出事物的特点 引资料 引用经典著作、名家名言、公式定律、典故谚语、歌谣、传说等进行说明。 使说明的内容更具体、更充实；引出说明对象；通过引用故事等激发读者的阅读兴趣；引用诗歌使文章更有趣味性 分类别 将被说明的对象按照一定的标准划分成不同的类别来说明事物的特征。 帮助读者掌握说明对象的特征，头绪分明 列数字 从数量上说明事物特征或事理。引用的数字要准确无误，估计的数字要有可靠依据。 使所要说明的事物准确化，以便读者理解 27 访谈的基本特征 针对性：由于访谈主要是在现实的情境中，对一定的对象、事件或问题进行提问的，因此它的针对性十分明确。 专题性：要访谈的问题需要经过高度的提炼，突出某一方面的问题，集中在某一个点上，不能求大求全，否则会影响访谈的深度，体现不了新闻的价值 典型性：访问的对象、设定的问题、谈论的事件有一定的典型性。是在一定的起点或一定的高度上，对可以成为“话题”的、新鲜的事实的报道，对大众普遍关心的、能引起共鸣的问题进行的专访。 访谈的提问技巧 技巧 解释 趣问 通过一些诙谐有趣、形象生动的话题或提问方式发问，以消除陌生感，拉近双方的距离。 直问 不拐弯抹角，把想了解的问题直截了当地提出来。 推问 运用逻辑推理，提出问题。 旁问 有意岔开，先说点别的事情，以此来制造轻松的气氛。 追问 对访谈对象刚刚陈述的疑点或没有充分说明的地方进行追问，使访谈对象顺着思路继续回答。 延伸问 将访谈对象引导至没有涉及的领域，从而拓宽范围，避免片面性。 对比问 访谈对象在回答某一问题时的陈述会前后不尽相同，访问者可以就此进行对比提问，也可以引入其他人对同一问题的观点进行对比提问。 28 特色题型一 把握访谈内容 高考题 1.概述罗哲文先生研究汉长城的过程和结论。 2.围绕“寂寞出学问”，秦绍德从哪三个方面作了倡导？ 其他常见设问方式 1.这篇访谈涉及几个方面的内容？请简要概括。 2.围绕×××，文章从哪几个方面作了倡导？ 特色题型二 赏析访谈技巧 29 高考题 钟红明是如何做到在对谈中引发对话并将话题引向深入的？请结合材料简要分析。 其他常见设问方式 1. 这篇访谈，记者在提问时有什么特点？这样提问有什么作用？请简要分析。 2. 请简要分析这篇访谈提问上的技巧。 3. 记者的发问方式有什么特点？这样发问的目的是什么？ 赏析访谈技巧“两步走” 第一步 根据所掌握的提问方法及其作用，结合文本界定访谈提问的技巧 第二步 掌握常用答题模板：明确技巧+作用（这种技巧本身的作用+结合文本具体内容分析）。 核心考点六 知识迁移与实践运用（新题型） 瞻前顾后理关系，原文依据是根本 三种填空类型 迁移运用式 将文中概念、方法、原理迁移到新情境，考查知识迁移 与学以致用能力 承上启下式 在段落间补写过渡句，既总结上文又引出下文，考查逻 辑衔接能力 概括文意式 用简洁语言概括段落核心内容，考查信息筛选与语言压 缩能力 核心解题原则 瞻前顾后 细读上下文，把握因果、转折、递进等逻辑关系 原文依据 严格以原文信息为根本，概念表述需有文本支撑 语言契合 句式结构、语言风格、情感色彩与上下文保持一致 知识迁移、逻辑衔接、信息概括——综合考查语言运用的精准性与灵活性 新式填空应对策略   考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 独立成段，属文本外语段 思想内容关联原文本 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心内容有关联 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通 填写部分与原文本相契合，不冲突 可在原文本中摘录或归纳   考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 文本内语段 思想内容关联原文本 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心内容有关联 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通、前后连贯 填写部分与原文本相契合，不冲突 重要的概念词或专业术语不得改变   考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 文本外语段 语段主要意思与原文本关联 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心意思契合 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通、前后连贯 填写部分与原文本相契合，不冲突 重要的概念词或专业术语不得改变 核心在于建立信息文本与课内古诗词、论述类文本、整本书阅读的多元关联，通过寻找衔接点实现文本之间的深度对话与意义贯通。 衔接类型多元 与古诗词衔接比较思想情感与审美意象，与论述类文本衔接比较论证方法与逻辑结构，与整本书阅读衔接比较概念内涵与人物精神 核心策略：找准衔接点 通过关键词比对、主题提炼、方法识别、情感体悟，精准定位文本之间的关联纽带 深入分析，求同辨异 既要概括相同之处，也要辨析差异之处，更要分析差异成因与文本侧重，体现辩证思维 规范表述，建立关联 使用"与课内《xxx》相似/相异""正如《xxx》中所言"等句式，明确建立文本之间的对话关系 课内外衔接应对策略 核心概念 / 文本内涵衔接（词义、文论内涵互通） 思想主旨 / 情感内核衔接（价值、情志、观念互通） 艺术手法 / 表达技巧迁移衔接（手法术语通用印证） 课内论述类文本及整本书阅读衔接 理论概念与原著细节内涵衔接 思想主题 / 价值观念衔接 新考法 分析句子的表达形式 32 题型阐释 题目来源 技法点拨 语句（句式）的表达效果，主要指在具体语境中，语言实际运用的效果，这种效果与作者的创作意图、文体、风格等相关。往年高考多在文学类文本阅读和语言文字运用中考查 挖教材➡选择性必修上册第一单元“单元研习任务”P41 《中国人民站起来了》这篇讲话，观点鲜明，态度坚决，铿锵有力，表现出毛泽东的豪情、自信和睿智。文中运用了较多表示强调的词语（如“决无”“必然”“从来”等）和判断句（如“我们的会议是一个全国人民大团结的会议”等）来增强文章的感染力。朗读全文，体会这些词语和句式的表达效果。 找准角度、精细分析。角度主要有：①句式角度，如长短句、双重否定句等。（重点）②修辞角度。③词语角度，如是否使用了叠字叠词、色彩词，还有语体风格等。④语境角度，看句子在语意、褒贬、句式上是否与上下文协调一致。 此类题放在信息类文本阅读中考查，除了上述角度外，一定要结合论述类、实用类文本特征作答，如论证方法、论证结构、说明方法等 典例分析·（2026新高考Ⅰ卷） 34 材料一： “今天海况很不好，大家都在晕船。得知入选《自然》年度人物，我还来不及欢喜，因为更担心队员们的身体。”电话里，传来杜梦然清脆的声音，“这个荣誉不是给我个人的，而是对中国深渊①科考团队的一份肯定。” 2025年12月9日，《自然》杂志公布2025年度十大人物，38岁的中国科学院深海科学与工程研究所研究员杜梦然入选。2024年，她和团队在9000多米的深渊海底，发现了化能动物群，这是地球上已知最深的动物生态系统。此后，通过更多航次的深潜科考，他们提出海底可能存在一个全球性的“化能生物走廊”。相关研究成果以论文与简报形式发表于《自然》。 杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。“过去，一潜到海底，我就忙着找‘烟囱’，那是热液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’时制造的‘显眼包’。但那次完全不同。”她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。“我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。”杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏：“我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。” 35 曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”。“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。”杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，“我们可以创造一个又一个‘不可能’”。 2025年初，杜梦然和团队来到新西兰普伊斯哥海沟。那里地处“魔鬼西风带”，常年有六七个超强气旋活动，从来没有人想过在这里下潜。“但我们去了，而且一口气下潜了32次。”利用风浪间歇的那短短几分钟，他们高效完成了潜水器的布放和回收，创造了75小时5潜次的中国载人深潜新纪录。 2025年6月，由中国科学院深海科学与工程研究所牵头的国际大科学计划“全球深渊探索计划”正式获得联合国“海洋科学促进可持续发展十年”执委会批准。杜梦然说，这标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章，“我国的深渊科考，在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。 “科学面前，人人平等”，尽管投身深渊科学的女性很少，杜梦然却从不因为自己是女性就觉得需要被照顾，她对自己的工作充满热爱。最让杜梦然开心的是，深渊科考是一个科学与工程紧密结合的领域，他们在船上经常要根据作业需求，拆东补西地自己组装工具。“我们深海所有句话叫‘宁冒风险，不当逃兵’，研发出来的设备一定要在使用中暴露不足，迭代改进，绝对不能摆进橱窗当摆设。” 提出“全球性化能生物走廊”的假说，只是迈出了认识这个全新深渊生态系统的第一步。这次，杜梦然和团队要下探的是一条从未去过的海沟。“虽然每个航次各有艰难，但每次都会让我们更有信心——什么大风大浪都经过了！” （摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》，《文汇报》2025年12月15日） 36 材料二： 2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛-堪察加海沟FDZ271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔②底部交界处的黑色沉积物之上。 在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中，研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 （摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日，第645卷） [注]①深渊：海洋深度大于6000米的区域。②增生楔：一种楔形地质体。 新闻通讯与学术论文的差异 2026年Ⅰ卷"新闻通讯+学术论文"组合模式，精准辨识文体类型是快速定位信息、理解作者意图的关键前提。 新闻通讯特征 表达方式 以记叙描写为主，辅以抒情议论，注重场景再现与情感渲染，追求可读性与 传播效果。通过生动的人物刻画和事件叙述，让读者产生身临其境之感。 结构方式 倒金字塔或时间顺序，突出新闻价值与叙事张力，开头抓人、中间展开、结 尾升华。导语概括核心事实，主体层层展开，结尾余韵悠长。 语言风格 生动形象，细节丰富，多用直接引语增强真实感，富有现场感与感染力。善 用白描、比喻等修辞，让文字具有画面感和节奏感。 学术论文特征 表达方式 以议论说明为主，注重概念界定、逻辑推演、数据支撑，追求科学性与客观 性。通过严谨的论证过程，建立可信的知识体系。 结构方式 提出问题-分析问题-解决问题，或背景-方法-结果-讨论，层次清晰、逻辑严密。各章节环环相扣，形成完整的论证链条。 语言风格 准确周密，规范严谨，多用术语与数据，避免主观情感色彩，体现学术品 格。表述精确无歧义，引用规范可追溯。 09.09.2026 37 38 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．一次深潜作业后，杜梦然意外发现了深渊海底的化能动物群，也见识到深渊底部冷泉与大陆架冷泉的不同。 B．深渊底部的极端环境中依然可以有化能动物存在，这些动物体内共生着能够从化学物质中获取生命能量的微生物。 C．在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处“魔鬼西风带”的普伊斯哥海沟。 D．科考团队在相似地质环境的多次深潜调查，证实了海沟底部的化能合成生物群落并非零散分布，而是大规模存在着。 C 39 材料二： 2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛-堪察加海沟FDZ271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔②底部交界处的黑色沉积物之上。 在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中，研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 （摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日，第645卷） [注]①深渊：海洋深度大于6000米的区域。②增生楔：一种楔形地质体。 材料二明确说“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”（“这些”指代第一段中的“千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟”），说明人类曾探索过，并非“未曾探索”，在普伊斯哥海沟没人想过下潜不等于“未曾探索”，只是“从未被发现和报道过”化能合成群落。 陷阱类型：绝对化表述 / 无中生有。 解析：选项称“人类未曾探索过……普伊斯哥海沟”。 原文依据：材料一说“从来没有人想过在这里下潜”，材料二说“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”。 逻辑纠偏：“没想过下潜”不等于“未曾探索过该海域”；且材料二明确提及前人做过调查。需警惕“从未”“所有”“完全”等绝对词。 40 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A．杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B．在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C．研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D．材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 D 41 A.“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”错误。“感受到生命的韧性”出现在材料一第三段，上下文均围绕化能动物在极端环境下的生存能力展开，杜梦然的表述并未明确指向科学家团队的科研精神。选项将两者用“既……也……”绑定，属于过度引申。 杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。“过去，一潜到海底，我就忙着找‘烟囱’，那是热液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’时制造的‘显眼包’。但那次完全不同。”她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。“我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。”杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏：“我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。” “韧性”仅指生物在极端环境生存，未指向科学家精神（属过度解读）。 B.“在杜梦然的团队取得突破前”“只能依赖国外的航次”“无法带回”错误。材料一第四段说“曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次”，偷换时间节点，把“曾经”偷换成“在杜梦然的团队取得突破前”，“不得不申请”不等于“只能依赖国外的航次”，且“无法自主安排科研计划”无原文依据； 原文第四段说“无法把采集的样品带回自己的实验室”，但不等于“采集的样品也无法带回”。 曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”。“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。”杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，“我们可以创造一个又一个‘不可能’”。 “曾经”不等于“杜梦然团队突破前”；“无法带回自己实验室”不等于“样品无法带回”（可能带回但无法自主分析，或语境侧重自主权）。 42 “首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了……”错误。材料一第三段和第四段明确指出，发现9000多米处的化能动物群后，又经过“更多航次的深潜科考”才提出“化能生物走廊”假说，并非仅“根据这一发现”就提出提出了“全球性化能生物走廊”的假说，选项曲解文意，强加逻辑关系。 杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。“过去，一潜到海底，我就忙着找‘烟囱’，那是热液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’时制造的‘显眼包’。但那次完全不同。”她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。“我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。”杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏：“我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。” 曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”。“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。”杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，“我们可以创造一个又一个‘不可能’”。 假说是经过“更多航次”后提出的，非仅凭“首次发现”（强加因果/条件缺失）。 43 3．材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A．从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。 B．第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。 C．文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。 D．以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。 A 2026新高考Ⅰ卷精析（选择题） 解题关键在于"圈画关键词—回归原文位—逐词逐句比对"的三步流程，系统训练可形成快速识别能力。 绝对化陷阱识别 选项C"前人未曾探索过"与材料二"前人开展过调查"形成直接矛盾，"从未"等绝对词 需优先验证。 过度推断识别 选项A"也表现了科学家情怀"将生物韧性引申为精神品质，超出文本信息边界，属 于无依据推演。 强加因果识别 选项C"根据这一发现提出假说"忽略"更多航次"的条件限制，简化逻辑链条，混淆 充分与必要条件。 文体特征辅助 新闻通讯以记叙描写为主，注重细节刻画；学术论文以议论说明为主，注重数据 支撑与逻辑论证，区分文体有助于快速定位信息。 09.09.2026 我们以2026年新高考Ⅰ卷为例，这是一组关于深海科考的文本。材料一是新闻通讯《探寻深海未知》，材料二是科研论文。我们来看几道典型的选择题。第一题考查信息筛选，选项C说'前人未曾探索过'，但原文明确说'前人开展过调查'，'从未'和'开展过'直接矛盾，这是典型的绝对化陷阱。第二题考查过度推断，选项A说'也表现了科学家情怀'，将生物的韧性引申为科学家的精神品质，超出了文本信息边界。第三题考查强加因果，选项C说'根据这一发现提出假说'，但原文有'更多航次'的条件限制，选项简化了逻辑链条。通过这些例子，大家可以看到，六大陷阱在真题中反复出现，识别它们是解题的关键。 44 45 “今天海况很不好，大家都在晕船。得知入选《自然》年度人物，我还来不及欢喜，因为更担心队员们的身体。”电话里，传来杜梦然清脆的声音，“这个荣誉不是给我个人的，而是对中国深渊①科考团队的一份肯定。” 2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛-堪察加海沟FDZ271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔②底部交界处的黑色沉积物之上。 在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中，研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 切入点：以荣誉切入，聚焦人物言行。 手法：大量引用直接引语（“电话里传来……”“杜梦然说……”），增强真实感和现场感，凸显人物热爱。 干扰项排除： B项：第一段虽有现场感，但未交代完整新闻要素（如具体地点不明），且“何时何地何故”概括不全。 C项：新闻通讯虽截取片段，但依然追求事件的完整性（回顾了从跟跑到领跑的过程），并非“不追求来龙去脉”。 D项：这是人物通讯，以记叙描写为主，而非议论文的“辩证讨论”。 46 4．中国深渊科考已开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。 5．某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 ①技术领先，拥有全海深载人潜水设备；②科研成果丰硕，获得国际声誉；③工作高效，潜次密集，每一潜次采集的样本丰富；④牵头“全球深渊探索计划”，开启全球合作新篇章，吸引外国科学家参与。 分点作答 示例一： 问题：①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担什么工作？②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经得到证实？ 理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题；②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。 示例二： 问题：①“全球深渊探索计划”目前进展如何？②在探索中有哪些重要的发现？ 理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切；②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。 信息筛选与概括 考查逻辑思维延伸与交际语境意识。 要求：问题必须围绕“全球深渊探索计划”，且与已给问题（缘起与宗旨）形成逻辑递进或补充。 47 【解析】4．第一步，锁定“领跑”的关键词。材料一借杜梦然之口说“在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。由此可知，答案要点应从前文寻找支撑。 第二步，筛选“跟跑”与“领跑”对比信息。材料一第四段说“曾经……不得不申请国外的航次”，这是“跟跑”；后文说“外国科学家开始‘追着我们跑’”“由中国……牵头的国际大科学计划……正式获得联合国……批准”，这是“领跑”。对比中可提炼出国际合作地位变化和科研能力超越两个维度。 第三步，提取具体成就。材料一第二段发现化能动物群、提出“化能生物走廊”假说是科研成果；第五段创造75小时5潜次新纪录是作业能力；第六段牵头全球深渊探索计划是国际主导权。 第四步，整合归类，组织答案。每个方面用一句话概括，不展开细节。 【解析】5．本题的解题思路可分为三步： 第一步，明确审题要求：需围绕核心话题“全球深渊探索计划”提问，提出的两个问题要和题干已给的第一个问题“计划的缘起与宗旨”形成逻辑延伸，同时附上对应提问理由，问题不能脱离材料语境。 第二步，结合材料找切入点：题干问题是对计划的基础发问，接下来可顺着计划落地情况、核心相关成果、公众关切点延伸提问，结合材料中中国牵头该计划、团队提出“全球性化能生物走廊”假说、计划刚获批准这些已知信息，选择合理方向设计问题即可。 第三步，组织理由：理由紧扣问题和材料信息，说明提问的合理性，贴合采访的认知逻辑就能得分，本题开放度较高，不限制具体问题内容。 知识延伸 拟写荐书稿 谢谢您的聆听 考点分类 2026 年高考命题解读 创新考法 考点01 文本信息筛选与正误辨析 全国卷、上海卷均以细节辨析为主，常设偷换概念、范围失真、强加因果、过度解读等隐性错项，侧重原文精准比对与逻辑判断。 弱化表层比对，强化逻辑思辨；侧重区分事实与推论、已然与未然，多材料交叉设错，陷阱隐蔽、综合性更强。 考点02 重点词语/语句语境释义 上海卷高频题型，考查词语、语句的语境专属含义，依托上下文主旨释义，拒绝机械字面翻译。 完全语境化释义，不套用词典义；侧重考查语义重构、词句功能与深层表意，强化细读推导能力。 考点03 文本体裁与写作特点分析 全国卷考查新闻通讯文体特征，辨析选材、结构、表达方式、语言风格，区分记叙、议论、说明的文体差异。 拒绝模板化套答，要求结合文本具体内容分析；侧重文体特征与文本内容匹配，考查真实鉴赏能力。 考点04 文本要点分层概括 依托多则材料，针对核心主题分层筛选、整合信息，要求要点凝练、层次清晰，杜绝零散摘抄。 由浅层摘抄升级为多材料整合归纳，重逻辑分层、要点归类，考查整体概括与提炼能力。 考点05 文本异同对比分析 上海卷高频主观题，针对双文本同一核心概念，对比行文角度、观点侧重、论述逻辑的异同。 强化双文本思辨对比，区分共性规律与个性差异，要求分层作答，突出辩证分析能力。 考点06 文本知识迁移与实践运用 2026新题型，依托文本理论，考查问题设计、理由阐释、课题辨析，实现理论对接现实情境。 突破纯文本答题，注重知识迁移与学以致用；情境开放、贴合实践，重点考查应用与说理能力。 $