第一单元 主题二 区分旅游的类型（教案）《旅游基础知识》（高教版）上好课

《旅游基础知识》（高教社）教案 第一单元 主题二 区分旅游的类型 课 题 主题二 区分旅游的类型 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 xxx班级 授课时间 xx 授课教师 xx 教材分析 本次教学内容选自高教社《旅游基础知识》第一单元主题二《区分旅游的类型》。本课是旅游专业基础内容，承接旅游基本概念，从地域范围、旅游目的、组织形式三个维度讲解旅游分类。教材结合旅行社岗位情境与江西本地旅游案例，遵循情境导入、新知讲授、练习巩固、总结归纳的逻辑编排，兼顾理论知识与岗位应用，为后续学习旅游产品、旅行社业务打下基础。 学情分析 授课对象为中职旅游服务与管理专业学生，学生日常生活具备出游体验，对各类旅游形式有感性认识，但缺少系统专业分类知识，对港澳台旅游统计口径这类特殊知识点容易混淆；学生思维活跃，对网络旅游热点、岗位案例兴趣较高，乐于参与课堂互动与小组讨论，但知识迁移、案例综合判断能力有待提升，探险旅游的安全认知也需要课堂加以引导。 学习目标 知识目标：掌握地域范围、旅游目的、组织形式三大划分依据；理解国际、国内旅游内涵，识记七类目的型旅游以及团队、散客旅游相关知识，牢记内地赴港澳台旅游的统计规定。 能力目标：能够结合案例正确判断旅游类型，初步站在旅行社角度分析游客需求，辨析不同旅游形式的优缺点。 素养目标：树立岗位服务意识，增强探险旅游安全防范意识，感受本土文旅资源魅力。 学习重难点 教学重点：旅游三大划分标准，各类旅游的概念与特征。 教学难点：我国内地与港澳台往来归入国际旅游的统计口径；结合真实场景综合判断旅游类型，以及社会需要提供相应的旅游产品。 教学方法 讲授法、案例分析法、小组讨论法、情境教学法 课前准备 教师：整理课件素材，准备特种兵旅游、康养旅游、探险旅游短视频；设计课堂习题，预设课堂案例。 学生：简单回忆自身出游经历，预习课本对应内容。 教学媒体 多媒体教室、电脑、投影仪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 情境导入 展示课件旅行社实习情境插图，讲述案例：实习生小周在旅行社实习，给客户推荐滕王阁、庐山、景德镇江西 3 日深度打卡游，但是客户并不满意，客户只想找安静地方放松，不想要奔波打卡景点。抛出问题：为什么同一个旅游产品客户不接受？不同游客的出行需求差异很大，旅行社要怎样分辨游客需求？顺势引出本节课 —— 区分旅游的类型，同时点明本节课学习目标，我们要学会三种划分旅游的方式，今后可以站在旅行社角度看懂游客真实诉求。 认真聆听案例，思考教师提出的问题，自由发言说一说自己的理解，想一想自己外出旅游更偏向打卡景点还是安静休闲，明确本节课学习任务。 利用旅行社真实实习工作情境导入，贴近旅游专业岗位，激发学生学习兴趣。 新知讲授 一，按地域范围划分 出示护照图片，引导学生思考：出国旅游我们需要什么证件？引出按地域范围划分，核心依据为是否跨越国界。 讲解国际旅游：分为出境旅游、入境旅游。出境旅游是本国居民去往其他国家或地区；入境旅游指海外游客来到我国。着重强调我国统计口径特殊规定：内地居民往来港澳台地区，统计上纳入国际旅游。结合课件插图分别讲解出境、入境旅游场景。 接着讲授国内旅游：在本国大陆境内开展旅游活动。从两个维度讲解划分：①按停留时间：一日游、过夜游；②按照活动范围：短途、中途、长途旅游。播放特种兵旅游热点短视频，引导学生分析特种兵旅游大多属于短途、一日游或者过夜游。 展示课件六道案例判断题，逐个出示题目，请学生判断对错，针对易错题目进行解析巩固。 二，按照旅游目的划分 展示课件对比图，左侧观光旅游游客排队打卡，右侧休闲度假游客安逸享受。抛出问题：大家更向往哪一种旅行方式？为什么？ 学生发言之后，依次讲解七类按目的划分的旅游类型：观光旅游、度假旅游、文化体验旅游、商务旅游、康养旅游、研学旅游、探险旅游，每一类结合江西本地实例讲解核心特点。 播放两段康养旅游短视频，重点解读康养旅游，讲解其健康养生、身心疗愈的核心；再播放两段探险旅游视频，讲解探险旅游挑战自我的特点，着重进行安全提醒：探险旅游对身体素质、专业装备要求很高，如果同学们未来感兴趣，一定要在专业向导、安全保护条件下参与，不可私自冒险。其余观光、度假、文化体验、商务、研学旅游结合课件案例逐一讲解。 三，旅游的属性 过渡提问：确定去哪里旅游之后，大家出去旅行，是喜欢跟旅行社抱团出行，还是自己安排行程？布置小组讨论任务：4 人为一小组，结合生活经验，分析团队旅游、散客旅游分别有哪些优势与劣势，给 3 分钟讨论时间。 小组结束讨论之后，请小组代表分享观点，教师结合课件内容总结梳理：团队旅游由旅行社统一安排行程，优点省心、价格优惠，适合集体研学；缺点行程固定自由度低。散客旅游自主规划行程，优点灵活自由；缺点需要自己做攻略预订，单人出行成本更高。 观察护照图片，理解护照与跨国旅游之间的联系；区分国际旅游出境、入境，重点记下港澳台的特殊统计要求；观看特种兵旅游视频，分析该热点旅游形式归属；独立完成六道判断题，主动分享自己的判断结果，对错题听教师解析纠正认知。 观察对比图片，分享自己更喜欢的旅游方式；跟随教师梳理七类旅游目的类型，做好课堂笔记；观看康养、探险旅游视频；倾听探险旅游安全提示；结合江西本地例子理解每一类旅游的核心特征，可以结合自身旅游经历举例。 小组合作交流讨论团队旅游、散客旅游优缺点；小组代表发言展示讨论成果；记录两种旅游组织形式优缺点。 借助护照图片建立直观认知，突破国际旅游概念；重点强调港澳台统计口径这一易混考点；引入 “特种兵旅游” 热点视频，把课本知识和当下现实旅游现象结合，调动课堂积极性。 大量运用江西本土旅游案例，贴合学生生活；对探险旅游进行安全教育，落实育人目标；帮助学生区分不同旅游动机，理解游客多样化需求。 采用小组讨论，发挥学生主体地位，依托生活经验自主归纳知识点，加深记忆。 师生互动 1. 出示课件填空习题，请学生口头完成填空，回顾三大划分依据以及各类旅游名词。 2. 抛出核心议题：如何快速界定旅游类型，展示三个现实场景：南昌居民赴香港旅游、美国游客赴婺源旅游、九江居民武汉一日游。引导学生结合之前学过的统计口径逐一判定案例的旅游类型，讲解分析思路。 完成填空练习，巩固基础概念；独立思考三个案例，说出自己判断结果，跟随教师理清案例判断逻辑。 夯实基础记忆，利用真实案例辨析，训练学生知识迁移运用能力，突破难点。 课堂练习 1.【单选】按照我国旅游统计口径，内地居民赴香港旅游属于（） A. 国内旅游 B. 国际旅游 C. 短途旅游 D. 中途旅游 答案：B 2.【单选】按照旅游目的划分，以放松身心、享受生活为主要目的，不追求多景点游览的旅游类型是（） A. 观光旅游 B. 度假旅游 C. 研学旅游 D. 商务旅游 答案：B 3.【多选题】按照旅游目的划分，下列属于旅游类型的有（） A. 康养旅游 B. 探险旅游 C. 团队旅游 D. 文化体验旅游 答案：ABD 4.【多选题】国内旅游按旅游活动范围可划分为（） A. 短途旅游 B. 中途旅游 C. 长途旅游 D. 一日游 答案：ABC 5.【判断题】散客旅游是由旅行社统一组织、提前安排好交通住宿的旅游形式。（） 答案：× 6.【判断题】研学旅游本质是行走中的课堂，重在让学习者在真实场景中探究实践、获取知识。（） 答案：√ 7.某旅游公司接待了三位客户，他们分别提出了以下出行需求。 客户 A：退休教师，热爱历史文化，希望深入了解景德镇陶瓷的制作工艺和历史传承，并能亲手体验陶瓷制作。 客户 B：30 岁程序员，平时工作压力大，想找个安静的地方放松几天，不需要体验太多景点，只希望能住得好、吃得好，周围环境好。 客户 C：大学生，喜欢挑战自我，想利用暑假去一个自然风光独特的地方，进行徒步、露营等户外活动。 如果这三位客户想结伴同行，你能为他们设计一条兼顾三种需求的江西境内旅游线路吗？请简要说明设计思路。 完成课堂习题；客观题核对答案订正错题；思考综合应用题，尝试设计旅游线路，分享自己的设计想法。 分层练习，客观题巩固基础知识；综合应用题模拟旅行社岗位工作，锻炼学生运用知识解决真实客户需求的能力，实现学用结合。 主题小结 展示思维导图，带领全班同学一起回顾本节课全部知识点：三大划分维度以及下属旅游类型。梳理知识逻辑，强调本课重难点。 作业布置 课后作业 1.梳理本节课知识点； 2.完成同步练习； 3.预习下一节课的内容。 板书设计 区分旅游的类型 1、 地域范围 2、 旅游目的 3、 组织形式 教学反思 本节课为旅游专业核心基础课，聚焦旅游类型区分教学，整体教学流程完整、环节清晰，贴合中职学生学情。课堂依托生活化案例、实景视频素材及不同旅游场景案例展开教学，有效简化了旅游类型的区分难点，降低专业知识的抽象性。通过小组讨论、案例对比、习题辨析等课堂活动，层层推进教学，学生基本掌握观光、康养、商务、研学等常见旅游类型的划分标准与核心特征，能够结合场景准确区分不同旅游类型。 本节课教学亮点突出，案例素材贴合生活、实用性强，课堂互动氛围良好，学生参与积极性高，多数学生可结合具体案例精准辨别旅游类型，初步建立分类辨析的专业思维。但课堂仍存在不足，部分学生对相似旅游类型的边界区分不够清晰，分类依据掌握不扎实；少数学生小组参与度较低，答题时专业术语使用不规范，辨析逻辑不够清晰。后续我将多用对比式案例拆解难点，细化小组分工，强化题型专项训练，规范学生答题语言，稳步提升学生的专业辨析能力与课堂学习效率。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $