第1单元 4.制作生态瓶-【绿卡小学作业本】2026-2027学年六年级上册科学同步教案（粤教粤科版·新教材 广东专版）

该小学科学教学设计聚焦生态系统组成及生态瓶制作，通过展示池塘图片导入，引导学生回顾生物与非生物旧知，梳理生物生存条件，搭建从自然生态系统到微型生态瓶的知识支架。 以生态瓶制作为核心实践活动，融合实验视频规范操作，通过分组合作与长期观察培养探究实践能力，结合“生物圈Ⅱ号”阅读深化态度责任，助力学生理解生态平衡原理，教师可直接利用资源提升教学效率。

第4课 制作生态瓶 【教学目标】 科学观念 1.知道生态系统是由生物成分和非生物环境构成的统一整体。 2.理解生态瓶是一个微型的生态系统，各成分之间相互依存、相互影响。 科学思维 1.能够运用系统思维，分析生态瓶内物质循环和能量流动的基本原理。 2.能够根据生态平衡的原理，推理并分析生态瓶生态失衡的原因。 探究实践 1.能够根据设计方案，选择合适的材料动手制作一个能维持一定时间稳定的生态瓶。 2.能够坚持对生态瓶进行长期的观察、记录，并根据实际情况调整养护方案。 态度责任 1.在制作和养护生态瓶的过程中，体验生命系统的精妙，培养长期观察的毅力。 2.通过模拟生态系统的脆弱性，深刻体会保护真实自然环境的重要性。 【教学重难点】 重点：掌握生态瓶的制作方法，理解生态系统的基本组成及各成分的作用。 难点：理解并维持生态瓶内的生态平衡，合理控制生物与非生物因素的比例。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：制作生态瓶）、水草、小鱼、小虾、田螺、广口瓶、清水、沙子、小石头等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 新课导入 1.教师展示生机勃勃的池塘图片，提出问题：池塘里生活着哪些生物？它们为什么能在这里快乐地生活？ 2.引导学生回顾旧知，从图中找出生物（如小鱼、水草、田螺等）和非生物（如阳光、水、沙子等），并初步思考它们之间的联系，从而引出本节课的任务——制作一个微型的“池塘”，即生态瓶。 分析池塘生态系统 1.教师以池塘中的小鱼为例，提出问题：小鱼要在池塘里长期生存，池塘为它提供了哪些必不可少的条件？ 2.引导学生结合前几节课所学，在图片中圈出小鱼的生存条件并分类罗列。（生物条件：食物、绿色植物、底泥微生物……非生物条件：水、阳光、适宜的温度、氧气、活动空间……） 3.教师总结并引出核心概念：栖息地为生物提供阳光、空气、水、食物和适宜的温度等基本条件。不同种类的生物共栖一地，与它们生活的环境形成统一的整体，构成了一个生态系统。 制作生态瓶 1.讲解：将少量的植物和以这些植物为食的动物，以及其他非生物物质放入一个透明的密闭瓶子中，形成一个人工模拟的微型生态系统，我们把它称为生态瓶。引导学生明确制作生态瓶时，要考虑不同生物的生存需求。鼓励学生小组合作制作一个生态瓶。 2.师生共同商定生态瓶制作步骤：用清水清洗广口瓶；在瓶中放入约1厘米厚的沙子和小石头，植入水草，然后加水至距瓶口约1/4高度处；待瓶中的水澄清后，放入水生动物，盖上瓶盖；在瓶身贴上标签，注明制作日期、制作者姓名；将制作好的生态瓶放置在朝阳的窗台上，持续观察一段时间，记录生态瓶里生物的生存情况。（课堂时间有限，可引导学生制定观察计划，每天在固定时间观察生态瓶，并记录瓶中水草的颜色、动物的活跃度以及水质的清澈程度。） 3.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组制作，教师巡视指导。 4.教师引导提问：生态瓶中的生物能长期生存下去吗？如果减少一半的水草，或者多放几条小鱼，会发生什么现象？ 5.安排小组交流，让学生分享对“生物与环境关系”的想法。 6.引导学生观看实验视频中的现象，并组织学生课后持续完成实验观察。 7.师生共同明确制作生态瓶要合理选择动植物的类型和数量。生态瓶能维持稳定，是因为里面的生物和非生物达到了暂时的平衡。 总结与思考 1.教师总结本节课主要内容：栖息地是生物生存、生长和繁殖的环境，它为生物提供阳光、空气、水、食物和适宜的温度等基本条件。不同种类的生物共栖一地，与它们生活的环境形成统一的整体（生态系统）。制作生态瓶时，要考虑不同生物的生存需求。 2.展示森林、海洋等栖息地的图片或视频，引导学生观察和归纳森林、海洋等栖息地为生物的生存提供了哪些基本条件。（食物、水、空气以及适宜的温度和一定的生存空间等） 3.鼓励学生说一说怎样配置生物的种类和数量，能让生态瓶中的各种生物生存时间更长。（要让生态瓶中的生物生存得更久，需要合理搭配生产者、消费者和分解者。生产者选择生长快或者繁殖快的植物，比如黑藻、伊乐藻；动物选择个头小、食量小、长得慢的水生动物，比如一些小型植食性或者杂食性鱼类。还需要控制生物数量，以2升的瓶或者缸为例，大概需要5～6根长度20厘米左右的黑藻和1～2条鱼，田螺最多放1～2只。） 4.组织学生分组交流：如果要制作一个树林微景观生态瓶，你想在生态瓶中放些什么？（可以放一些苔藓、蕨类植物和小型昆虫，如跳虫或鼠妇，再搭配小石子、枯木和湿润的土壤，这样能模拟一个迷你树林环境。） 5.组织学生自主阅读“人工生态系统——‘生物圈Ⅱ号’”部分，引导学生明确在现有科学技术条件下，人类离开地球将难以长期生存。体会保护真实自然环境的重要性。 6.鼓励学生课后继续完善并坚持观察各自的生态瓶，看看谁的生态瓶能维持得最久！ 板书设计 第4课 制作生态瓶 1.生物生存的需求：阳光、空气、水、食物、适宜的温度等 2.生态系统：生物+非生物环境 3.制作生态瓶 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学六年级上（YJ版）》 【教学反思】 本课以池塘实景图导入，衔接之前生物与非生物、食物链等旧知，新旧知识衔接自然；依托生态瓶制作实践活动，帮助学生理解生态系统、栖息地等抽象概念，搭配示范视频规范操作流程，使学生能清晰掌握制作步骤，课堂动手实践氛围浓厚；拓展森林、海洋栖息地、树林微生态瓶设计以及“生物圈Ⅱ号”阅读材料，拓宽学生视野，树立保护自然的意识，实现科学探究与环境教育的融合。 不足之处：课堂制作生态瓶耗时较长，留给学生交流生物配比、分析失衡现象的时间不足；对分解者（微生物、田螺）的作用讲解浅显，学生不清楚其在维持水质、物质循环中的关键意义。 改进措施：课前简化部分准备步骤，压缩课堂制作时长，预留充足时间讨论生物数量失衡带来的连锁变化；补充讲解分解者在微型生态系统中的作用，完善学生对完整生态系统的认知；下节课预留时间分享各组生态瓶的变化，结合观察现象复盘生态平衡相关知识，深化课堂所学。 学科网（北京）股份有限公司 $