5.《热传导》 教学设计 - 2026-2027学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦热传导的概念及规律，通过生活中取暖、降温现象导入，引导学生观察冷热物体接触，建立热传导认知。作为“热传递”单元起始课，为后续热对流、热辐射学习奠定基础，实验中用凡士林粘火柴、金属片涂凡士林等可视化支架帮助理解。 此资料以实验探究为亮点，通过金属棒火柴掉落顺序、金属片凡士林熔化方向实验（探究实践），引导学生画图构建热传导模型（科学思维），结合烙饼、冷敷等实例深化科学观念。采用情境导入与实验验证结合的教学方法，提升学生探究能力和知识应用能力，为教师提供清晰教学流程和丰富实验资源。

5.《热传导》教学设计 核心概念：1.物质的结构与性质 4.能的转化与能量守恒 跨学科概念：物质与能量、结构与功能 系统与模型、稳定与变化 内容要求： 1.1观察常见材料的导热性，说出它们的主要用途。 4.1 ①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。 4.1 ③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。 4.1 ④举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生产生活中的应用。 教材分析 本课是“热传递”单元的起始课，是整个单元的认知基础。教材按照“现象引入→概念建立→实验探究→应用解释”的科学探究逻辑编排：首先从生活中取暖、降温的多种方式引入，引导学生观察冷热物体的接触面，建立热传导的概念；然后设计两个实验探究热传导的规律——金属棒上的热传导（用凡士林粘火柴，观察掉落顺序）和金属片上的热传导（不同位置加热，观察热的传递方向）；最后运用热传导知识解释生活中的热传导现象（烙饼、冷敷、热牛奶等）。本课为后续学习热对流、热辐射奠定基础。 学情分析 五年级学生在生活中经常接触各种热现象（烧水、取暖、冰融化等），对“热可以传递”有丰富的感性认识，但对热传递的具体方式和规律缺乏系统的科学认知。学生具备一定的观察能力和实验操作能力，能够进行简单的实验设计，但在变量控制、归纳推理方面仍需教师引导。学生对“热在固体中是怎样传递的”这个问题充满好奇心，乐于参与实验探究，但抽象理解热传导的微观过程有困难，容易认为热是“物质”在流动。教学中应从生活现象入手，通过直观实验让学生在亲身体验中建立科学概念。 学习目标 1.科学观念：知道热传导是热传递的一种方式，理解热传导的概念；知道热总是从温度高的物体传向温度低的物体，或从物体温度高的部分传向温度低的部分；能列举生活中热传导的实例。 2.科学思维：能基于生活现象提出关于热传导的问题，通过实验验证得出结论，发展科学推理能力；能用画图的方式表示热的传递方向，建立热传导模型；能运用热传导知识解释生活中的热现象。 3.探究实践：能设计并完成金属棒、金属片上的热传导实验，规范操作、仔细观察、如实记录；能通过实验现象归纳热传导的规律；能在实验中发现问题并尝试改进。 4.态度责任：保持对热现象的好奇心和探究欲，乐于参与实验探究与合作交流；体会科学原理在生活中的应用价值，激发创新意识；规范使用酒精灯等实验器材，培养安全意识。 重点与难点 重点：通过实验探究认识热传导的规律，知道热总是从温度高的部分传向温度低的部分。 难点：理解热传导的本质是热的传递而非物质的移动，能用热传导知识解释生活现象。 教法与学法 教法：情境导入法、实验探究法、讨论法、直观演示法 学法：自主探究、合作学习、实验验证 教学准备： 教师准备：教学课件、金属棒、凡士林、火柴棒、酒精灯、铁架台、金属片、试管夹、铜棒、铁棒、铝棒、热水、烧杯、温度计、红外热成像仪（可选）。 学生准备：金属棒、凡士林、火柴棒、酒精灯、铁架台、金属片、试管夹、实验记录单。 教学过程： 教学环节 教学活动 设计意图 创设情境 发现思维 1. 出示图片：冬天人们用热水袋取暖、用暖宝宝贴、发热坐垫、手放在暖气片上取暖；夏天人们用冰冰贴、吃冰棒、游泳降温。 2. 提问：他们是用什么方法让身体暖和起来的？他们是如何给身体降温的？ 3. 学生自由发言，交流生活中的取暖和降温方法。 4. 引导观察：在这些方法中，热是从哪里来的？传到哪里去了？冷热物体之间有接触吗？ 5. 揭示概念：热可以通过有温差物体的接触进行传递，像这样的传热方式叫作热传导。板书课题。 从学生熟悉的生活现象入手，创设真实情境，激发探究兴趣。 明确本课探究主题，引发学生思考。 探究活动 发展思维 活动一：探究金属棒上的热传导 1.提问：热在固体中是怎样传递的？如果加热金属棒的一端，热会怎样传到另一端？ 2.学生猜测，教师引导：怎样才能清楚地看到热的传递过程呢？ 3.介绍实验方法：用凡士林把火柴棒依次粘在金属棒上，加热金属棒的一端，观察火柴掉落的顺序。 4.强调酒精灯的正确使用方法和安全注意事项。 5.学生分组实验，教师巡视指导。 6.汇报交流：火柴是按什么顺序掉落的？这说明什么？ 7.小结：热从金属棒温度高的一端，逐渐传到温度低的一端。 活动二：探究金属片上的热传导 1.提问：如果在金属片的不同位置加热，热会怎样传递呢？ 2.学生猜测，在记录单上画出推测的热传递方向。 3.设计实验：怎样验证我们的推测？（将金属片固定在铁架台上，表面涂一层凡士林，用酒精灯加热金属片的一角，观察凡士林的熔化顺序和方向，用蓝笔标出实验结果，结束后盖灭酒精灯。） 4.三种加热位置：一角加热、中心加热、一边中间加热。 5.学生分组选择实验，观察记录，用蓝笔在图中标出实验结果。 6.汇报交流：实验结果和你的推测一样吗？热是怎样传递的？ 7.得出结论：离加热点越近的凡士林越先熔化，熔化的范围从加热点开始慢慢向周围扩大。 8.教师总结：热总是从温度高的物体传递到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传递到温度低的部分。 活动三：生活中的热传导 1.提问：固体与固体、固体与液体、固体与气体之间是如何进行热传导的？ 2.出示图片：烙饼、淬火、蒸包子、冷敷、电热垫取暖、热牛奶、冰块降温。 3.学生小组讨论：每幅图中热传导的过程是怎样的？热从哪里传到哪里？ 4.全班交流，教师补充。 提出问题，引导学生思考热在固体中的传递方向。 将看不见的热传递过程可视化，降低理解难度。 强调实验安全，培养安全意识。 进一步探究金属片上的热传导，从一维到二维，深化对热传导的认识。 先推测再验证，培养科学猜想和证据意识。 归纳总结，建立热传导的科学概念。 联系生活实际，运用热传导知识解释生活现象，实现知识的迁移应用。 应用新知 提升思维 活动四：拓展思考 1.说一说：生活中还有哪些热传导的现象？（炒菜、手握热水杯、冬天摸铁栏杆感觉凉等） 2.判一判：下列说法正确吗？为什么？ （1）热只能从物体的一端传到另一端。 （2）冬天摸铁比摸木头凉，是因为铁的温度比木头低。 （3）热传导只能在固体之间进行。 3.想一想：为什么炒菜的锅用铁做，而锅的手柄用塑料或木头做？ 4.拓展思考：不同材料的传热本领一样吗？我们下节课继续探究。 5.全课总结，学生畅谈收获。 联系生活实际，感受到科学就在身边。 通过判断练习，巩固核心概念，纠正常见误区，检测学习效果。 联系生活应用，培养知识迁移能力。 课堂练习 1.热通过有温差物体的接触进行传递，这种传热方式叫作 。 2.热总是从温度 的物体传递到温度 的物体。 3.加热金属棒的一端，火柴棒会从 到 的顺序掉落。 4.下列现象中，不属于热传导的是（ ） A. 用热水袋取暖 B.晒太阳取暖 C. 握热水杯手变暖 D.炒菜时锅铲变热 5.冬天用手摸铁栏杆比摸木头栏杆感觉凉，这是因为（ ） A. 铁的温度比木头低 B. 铁传热比木头快 C. 铁比木头重 D. 木头会发热 板书设计 热传导 接触 → 热传导 条件：有温差、有接触 规律： 从高温 → 低温 （高温物体 → 低温物体） （高温部分 → 低温部分） 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $