（教学课件）第2单元 习作二：“漫画”老师（讲解课件）-【优翼·学练优】2026-2027学年五年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该小学语文课件围绕五年级上册习作“漫画”老师展开，从校园生活谈话导入，通过对比普通与漫画式描写明确夸张、比喻等特点，迁移《将相和》细节描写方法，用学习单确定写作对象和典型事例，搭建“外貌-事例-情感”写作支架。 其亮点是以“漫画”手法为核心，通过分析老师穿着、语言等特点锻炼思维能力，借助典型事例和细节描写提升语言运用，结合评价表和互评互改培养审美创造。学生能掌握鲜活写人方法，教师可获得结构化教学流程，有效提升教学效果。

同学们，在我们的校园生活中，每天陪伴我们成长、学习的，除了同学，还有朝夕相处的老师们。每位老师都有自己独特的性格、特别的模样、专属的小特点。这节课，就让我们走近老师、观察老师、读懂老师，用文字画出我们最可爱的老师。 谈话导入 习作二： “漫画”老师 第一课时 五年级语文•上册 看到这个课题，哪个词语最特别、最吸引你？ 2 请你说一说什么是漫画？漫画有什么特点？ 漫画，以夸张、比喻、象征等表现手法和形式简练的笔法，直接表露事物本质、特征的绘画。 独特的画风 夸张的情节 人物特点非常突出 对比普通描写和“漫画式”描写： ·老师很严厉。 ·老师眉头一皱，教室里瞬间安静下来，连空 气都仿佛凝固了，谁也不敢乱动。 审清题意 课本中给我们展示了三位风格不同的老师，请大家认真读一读，说说这三位老师分别有什么鲜明特点？ 是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？ 是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师？ 穿着 说话特点 表情 行为特点 教学特点 师生关系 明确要求 思考：想要用文字“画”出老师，我们该怎样写呢？ ①选择并抓住老师最突出的特点写。 ②要通过具体的一两件事情来突出特点。 ③通过老师的动作、语言、神态等描写写出特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。 确定习作对象 每位老师都是独一无二的。在你的记忆里，哪位老师有可爱、有趣的特点呢？请小组合作完成学习单（一），确定习作对象并拟定题目。 学习单（一） 老师 突出特点 题目 李老师 风趣幽默 幽默“李大师” 迁移方法 写人文章，想要人物立体鲜活，离不开典型事例和细节描写。我们以前学过的课文，就有很多值得借鉴的写法。请大家品读语段，想一想：作者是用什么方法突出人物特点的？ 他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 读课文《将相和》片段，回顾课文是如何突出蔺相如性格特点的。 神态 语言 动作 勇敢无畏 蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。 神态 语言 动作 大义凛然，不顾个人安危 欧阳老师瘦削脸上的一双眼睛，就像是问号样，随时都在观察“你在想什么?听明白了吗?”，如果你上课走神儿了，它又像利剑一样射向你，特别有威慑力。 比喻 严厉 教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，整栋楼都听得见。 夸张 声音洪亮 学会选材 选对事例，作文就成功了一半。有位同学想写《幽默“李大师”》，找了三个事例，请大家帮忙判断：哪些事例合适？哪些不合适？为什么？ ·周未，我在电影院碰到李老师，他正要去看一部喜剧片。 ·一次，有同学上课开小差了，李老师就用风趣的话来提醒他。 ·平时上课，李老师经常会讲幽默的故事。昨天课堂上，他还给我们讲了好几个幽默的故事呢，大家被逗得哈哈大笑。 确定事例 现在请大家结合自己选定的老师，小组合作完成学习单（二），想一想：你准备用哪一到两件典型事例，突出老师的特点？ 学习单（二） 老师 突出特点 题目 事例 李老师 风趣幽默 幽默“李大师” 李老师总是把枯燥的数学题编成有趣的故事讲给我们。 语文刘老师——耐心温柔。具体事例：无论我们何时遇到问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。 体育侯老师——身手厉害。具体事例：每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐。 英语张老师——“孩子气”。具体事例：课间时，张老师和我们一起玩“拍纸片儿”的游戏。 借助语言、动作、心理、神态描写等刻画人物形象。 借助同学的反应，课堂氛围等侧面烘托突出特点。 写人抓特点，关键在事例 习作提纲 想好人物和事例后，不要急着下笔，我们先认真构思，理清写作思路。请大家围绕以下问题自主思考： ·你打算写哪位老师?拟个什么题目? ·他/她有哪些主要特征? ·你打算选取哪两个典型事例来突出特点? ·你准备抓住哪些动作、语言、神态细节来描写? ·你怎么运用夸张、比喻等体现“漫画”趣味? 自拟提纲 “____”老师 点明习作对象 外貌有看点 性格有特点 事例1 事例2 表达情感 开头 中间 结尾 自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老师“画”一幅“漫画”，突出老师的特点，注意写作的速度。 写完后，自己先读一读，检查有没有语句不通顺的地方，有没有错别字。 自主练笔 18 写完的同学可以自愿分享自己的片段。其他同学认真听一听、猜一猜：他写的是哪位老师？你是从哪些描写、哪些特点看出来的？ 片段分享 19 课堂小结 这节课我们学会了审题立意、选择人物、筛选典型事例、搭建写作框架，掌握了抓特点、选事例、细描写、善夸张的漫画写人方法。下节课我们将继续修改细节、润色语言，把老师的形象写得更加鲜活有趣。 习作二： “漫画”老师 第二课时 五年级语文•上册 21 明确评价标准 一篇好作文是改出来的。今天这节课，我们就化身小小评论家、小小修改家，一起赏析佳作、互评互改、打磨文字，让我们笔下的老师形象更鲜活、更立体、更有漫画趣味。 评价项目 自我评价 同学评价 语句是否通顺，有没有错别字 特点是否鲜明突出 习作评价表 事例是否贴合有效 展示习作片段   片段一：清早,同学们正在救室里早读。我的同桌张傲走进教室，坐到座位上，从书包里拿出语文书，准备早读。这时候站在他身边的张老师悄声对他说:“看看你的书包，成了什么样子，简直就是垃圾袋!”我循声看去，可不是嘛，作业纸、塑料袋、鞋套、铅笔……装满了书包，而且装得横七竖八、乱糟糟的。“拿出去，把书包整理整理，整齐了再进来!”老师冷着脸，严肃地对他说。张傲听完，只好乖乖走出教室，整理书包去了。   片段二：张老师是一个特别严厉的老师，对我们的要求很严格。有一次我有点头疼，浑身发冷，没劲儿，趴在了桌子上。张老师以为我又没在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃地批评了我。我坐直了身子，难过得流出了眼泪。下课以后，老师走过来，问我怎么了。我的眼泪一下子就流了下来。老师又摸了摸我的额头，知道我发烧了，急忙说:“对不起!对不起，孩子!老师不知道你生病了。我给妈妈打电话，赶紧去医院看看吧!” 这两个片段都是写老师“严格要求”这一个特点，你觉得哪一个写得更好？为什么？ 片段一抓住张老师的“要求严格”这一特点进行描写，所选取的事例，能够看出张老师平时对同学们各方面的要求都非常严格。 片段二同样想抓住“要求严格”这一特点，但所选取的事例与这一特点不吻合。在这篇习作中，我们看到的更像是一位慈爱的老师。 例文赏析 他，个子高高的，喜欢穿运动装，显得特别有活力。他那圆圆的脸上总是挂着自信的笑容，最喜欢说：“让我用人格魅力来征服你！”正如他所说的，他的课堂非常有魔力，深深吸引着我们。他是谁？对，他就是我们的数学老师，“顽童”老师——李老师。 “顽童”老师 题目新颖，不落俗套。 运用外貌、神态、语言等细节描写体现李老师的活泼自信。 课堂上，李老师常常像“顽童”一般可爱。当你在他讲课时不小心走神或注意力不集中时，他总能很快地发现你，但他会给你留面子，不点你的名而忽然无厘头地问一句：“哎哟！讲到哪啦？”边说还边用手挠着脑袋，露出一脸的迷茫。这时，同学们便会开心地笑起来，纷纷热心地提醒老师，而开小差的同学也回过神来，开始认真听课。看到大家的注意力都回到了课堂上，李老师的脸上也露出了一丝狡黠的笑容。 选取典型事件，体现李老师像 “顽童”一般可爱。运用幽默的语言漫谈人物。 26 李老师还喜欢和我们“单挑”。有些同学总能想出一些奇怪的问题，惹得我们哈哈大笑。这时李老师露出若有所思的神情，眉头也皱了起来，过了一会儿，忽然冒出一句：“你有成为科学家的潜质！”我们知道老师败下阵来了，都“幸灾乐祸”地叫起来，这时李老师又表现出一副无奈的样子，引来一阵哄笑。在与老师“单挑”的过程中，我们都养成了积极思考，敢于提问的习惯，提出的问题也越来越多，越来越难。 抓住了李老师的语言、神态等描写，再次体现了他像一个“顽童”一般可爱。 27 别以为这位“顽童”老师幽默风趣就“好欺负”，其实他严厉起来也让我们畏惧呢。他对我们的作业总是认真地批改，有时会在某些题目旁边写下详细的题目分析，这样我们错过一次，下次就不会再错。如果作业做得不认真，他还会把你喊到办公室，严肃地批评你，要求你重新认真地再做一次。但如果作业出了问题，他并不会骂你，而是耐心地指导你，帮你解决问题。 笔锋逆转，让李老师的形象更加真实丰满。 28 小学时光很快就会结束，蓦然回首时我一定会想起这位幽默风趣但又认真严肃的“顽童”老师——李老师。 表达了小作者对李老师的喜爱之情。 29 这篇习作题目新颖足够吸引人，正文部分用简洁形象的语言勾勒出李老师的形象，接着又通过具体事例展现了李老师的性格特点，人物血肉丰满，栩栩如生。结尾表达了对李老师的喜爱之情。习作前后照应，结构严谨，人物个性鲜明。 总评 30 1.组内互改习作。 成立四人小组，组长主持，轮流分享习作。听的同学注意听完后给同学的习作画出一两处写得好的词句，然后提出一两条修改建议。 根据修改建议，组内互相修改习作。 2.各人自改习作。 根据展示交流的情况，每位同学对照习作要求修改自己的习作。 习作修改 31 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 声 明 $