3.6 地球的公转 （教学设计）- 2026-2027学年科学教科版六年级上册

该小学科学教学设计聚焦地球公转的方向、周期、地轴倾斜及南北半球季节相反等核心知识，通过问题“什么是公转？与四季有关吗？”导入，结合预习检查衔接上一课“地轴倾斜影响四季”，搭建知识支架引导探究。 特色在于类比与实证结合，用“围绕篝火跳舞”类比公转培养科学思维中的模型建构，通过公转轨道数据资料纠正“近热远冷”误解落实科学观念中的证据意识，设计模拟实验深化特征理解提升探究实践能力，帮助学生发展空间想象与逻辑推理，为教师提供清晰的重难点突破路径。

地球的公转 一、基本信息 课题 地球的公转 课型 新授课 课时 1课时 教材 教科版《科学》六年级上册 第三单元地球的运动 第6课 年级 六年级 学科 科学 教法 讲授法、演示法、小组讨论法、实验法 教具 地球公转示意图、地球公转轨道数据资料、南北半球季节对照图、地球仪、记录单 【教学目标】 1. 知识目标：知道地球围绕太阳公转，公转方向是自西向东，周期为一年；知道南北半球季节相反。 2. 能力目标：将地球公转与围绕篝火跳舞进行对比，通过阅读资料获取公转信息，设计模拟实验。 3. 情感态度价值观目标：培养类比思维和空间想象能力，激发探索宇宙运动的兴趣。 【教学重难点】 重点：通过阅读资料和类比，认识地球公转的方向、周期、地轴倾斜等基本特征。 难点：能理解南北半球季节相反的原因与地轴倾斜有关。 二、教学过程 环节一 解读目标，检查预习 (2~3分钟) 问题导入：什么是公转？地球的公转与四季变化有关吗？学生自由发言。 检查预习：请学生说说预习中了解到的公转知识。 明确任务：本节课将认识地球公转。 【预设回答】生1：公转就是绕着太阳转。生2：地球公转一年一圈。 思考公转的含义，自由发言。 生1：地球绕太阳转是公转。生2：公转可能和四季有关系。 分享预习中了解的公转知识。 明确本课探究任务。 从“什么是公转”的概念追问和“公转与四季的关系”这一问题主线切入，唤起学生对上一课“地轴倾斜影响四季”的回忆，为本课系统认识公转做铺垫。 【知识点】地球在自转之外还围绕太阳公转；公转与四季变化有关。 环节二 地球公转与围绕篝火跳舞的类比 (7~8分钟) 出示课本情境：人们围绕篝火跳舞，跳舞的人就可以看作是在围绕篝火公转。地球围绕着太阳公转，就好比是它在自转的同时，还围绕太阳跳篝火舞。 教师引导学生进行类比：地球公转和围绕篝火跳舞有哪些相似之处？ 组织学生小组讨论，完成记录单，比较两者的相似之处。 组织学生汇报。 【预设回答】两者都有中心、都做圆周运动、都能获得能量。 结合课本记录单讲解：以太阳为中心对应以篝火为中心，圆周运动对应跳舞转圈，获得太阳能量对应获得篝火能量，近热远冷。 教师强调：类比是一种常见的思维方法，能直观形象地说明事物。我们应该恰当地进行类比，这样才能更科学、更准确地解释现象。 【关键追问】“跳舞的人离开篝火远一点就冷一点，地球呢？”引导学生认识“近热远冷”的相似点。 【易错点】学生容易把类比当成完全相同，提醒类比只在某些方面相似，不同之处要靠资料去发现。 小结：用篝火舞类比公转，能帮助我们直观理解地球的运动。 理解篝火舞与公转的类比关系。 小组讨论两者的相似之处。 完成类比记录单。 生1：都有中心。生2：都做圆周运动，都能获得能量。 理解类比是直观形象的思维方法。 知道类比有局限，不同之处需查资料。 类比把遥远的公转拉到学生的经验世界，直观建立“中心—圆周运动—能量”的结构对应，渗透类比思维方法的教育，激发学习兴趣，落实重点的第一步。 【知识点】地球公转与围绕篝火跳舞的相似点：都有中心、都做圆周运动、都能获得能量、近热远冷；类比是直观形象的思维方法。 记录单1：地球公转与围绕篝火跳舞的类比（一）（环节二用，仿课本记录单） 地球公转 围绕篝火跳舞 以太阳为中心 以篝火为中心 圆周运动 跳舞转圈 获得太阳能量 获得篝火能量 环节三 阅读资料，了解地球公转的特征 (12~13分钟) 教师出示地球公转示意图（含春分、夏至、秋分、冬至四个位置），引导学生观察。 提问：地球公转一周的时间是多长？公转过程中地轴倾斜的方向保持不变吗？ 【预设回答】公转一周是一年；地轴倾斜方向保持不变。 教师出示教材第88页的有关地球公转轨道的数据：地球公转轨道形状其实是椭圆；平均距离1.50亿千米，近日点距离1.47亿千米（每年一月份），远日点距离1.52亿千米（每年七月份）。 提问：联系上表数据，你还有什么发现？ 【预设回答】地球离太阳近的一月份，北半球反而是冬天，说明季节变化不是因为离太阳远近。 教师出示南北半球季节对照图，引导学生观察。 【预设回答】北半球春分时南半球是秋分，北半球夏至时南半球是冬至，南北半球季节相反。 组织学生完成记录单，补充公转的关键信息。 组织学生汇报：公转方向自西向东、周期一年、地轴倾斜方向不变、南北半球季节相反。 小结：地球公转与四季变化密切相关，地轴倾斜是四季形成的重要原因。 【关键追问】“既然一月份地球离太阳最近，为什么北半球还是冬天？”引导学生质疑“近热远冷”的类比局限，发现地轴倾斜的作用。 【易错点】学生容易认为四季由日地距离造成，用近日点反而冷的数据纠正这一误解。 观察地球公转示意图，认识四个节气位置。 生1：公转一周是一年。生2：地轴倾斜方向不变。 阅读公转轨道数据资料。 生：一月份地球离太阳最近，北半球却最冷。 观察南北半球季节对照图。 生：南北半球季节相反。 完成记录单，补充公转关键信息并汇报。 三份资料层层递进：示意图给出公转全貌，轨道数据打破“近热远冷=四季”的误解，季节对照图揭示南北半球季节相反，学生在证据中建构“地轴倾斜是四季成因”的认识，突破难点，落实重点。 【知识点】地球公转方向自西向东，周期一年，轨道是椭圆，平均距离约1.50亿千米；公转中地轴倾斜方向不变；南北半球季节相反；地轴倾斜是四季形成的重要原因。 记录单2：地球公转与围绕篝火跳舞的类比（二）（环节三用，仿课本记录单） 地球公转 围绕篝火跳舞 以太阳为中心 以篝火为中心 近似圆周运动 圆圈可大可小 获得太阳能量 获得篝火能量 自西向东，周期一年 转动方向可变，转动时间可变 环节四 设计实验模拟地球公转 (8~9分钟) 提问：我们该怎样设计模拟实验，才能更加接近真实的地球公转呢？学生思考。 引导讨论关键问题：用什么模拟太阳比较合适？怎样确定地球的公转轨道？ 【预设回答】用较强的手电筒或台灯模拟太阳；在桌面上画椭圆轨道，让地球仪沿轨道移动。 组织学生讨论设计方案，各组展示设计方案，全班交流优化。 【预设回答】地球仪要边自转边沿轨道公转；地轴要保持倾斜且方向不变。 【关键追问】“模拟时最不能忽略的特征是什么？”引导抓住“地轴倾斜方向不变”这一关键。 【易错点】学生模拟时容易让地球仪平移转动而忘记自转，或让地轴朝向随意改变，提醒公转自转同时进行、地轴指向恒定。 小结：模拟公转要抓住中心、轨道、方向、周期和地轴倾斜方向不变等特征。 思考模拟实验的设计要点。 讨论用什么模拟太阳、怎样确定轨道。 生1：用台灯当太阳。生2：画好轨道让地球仪沿轨道走。 小组设计并展示方案。 生：地球仪要边自转边公转，地轴倾斜方向不能变。 参与全班交流，优化方案。 设计实验比执行实验更具思维含量，学生在“怎样更接近真实”的追问中提取公转的关键特征并转化为实验要点，深化对公转特征的理解，培养设计能力与空间想象能力。 【知识点】模拟地球公转要体现：以太阳为中心、沿轨道自西向东运动、边公转边自转、地轴倾斜方向不变、周期一年。 环节五 研讨交流 (6~7分钟) 组织研讨问题1：我们的记录单上的信息有什么相同和不同之处？其他同学的记录单对我们有什么帮助？ 【预设回答】相同：以太阳为中心、自西向东运动、获得太阳能。不同：轨道形状、周期、地轴倾斜状态。帮助：对比完善认知、纠正错误、全面掌握公转规律。 组织研讨问题2：如果用围绕篝火跳舞来类比地球公转，我们该怎样说明？ 【预设回答】①都有中心：太阳、篝火；②圆周运动；③获得能量：太阳光热、篝火热量；④近热远冷等。 组织研讨问题3：北半球与南半球的季节是什么关系？ 【预设回答】南北半球季节完全相反：北半球处于夏季时，南半球是冬季；北半球是春季时，南半球是秋季，反之也成立。 【关键追问】“为什么南北半球季节相反而不是相同？”引导学生用地轴倾斜方向不变、太阳直射点移动来解释。 【易错点】学生容易只答出“相反”不说明原因，强调地轴倾斜使南北半球受光情况此多彼少。 小结：类比帮助我们理解公转，资料和推理揭示季节相反的真正原因。 交流各组的记录单，比较异同。 生1：相同点都有中心、自西向东。生2：不同点在轨道形状、周期等。 完整说明篝火舞与公转的类比。 回答南北半球季节的关系。 生：完全相反，因为地轴倾斜方向不变，太阳直射点在南北半球间移动。 三个研讨问题从记录单对比到类比说明再到季节关系，让学生把资料信息内化为完整表达，重点检验南北半球季节相反与地轴倾斜的因果解释，突破难点。 【知识点】地球公转以太阳为中心、自西向东、获得太阳能；南北半球季节完全相反，原因与地轴倾斜有关。 环节六 拓展：行星的公转周期 (3~4分钟) 讲解：地球围绕太阳公转一周要一年。太阳系中，八颗行星的公转周期不同。 出示八颗行星公转周期图，组织学生观察。 提问：我们有什么发现吗？ 【预设回答】离太阳越远的行星，公转周期越长；离太阳越近的行星，公转周期越短。 【关键追问】“如果按公转周期给行星排排队，会是什么顺序？”引导学生整理发现。 【易错点】学生容易把公转周期与自转周期混淆，强调公转是绕太阳转一圈的时间。 小结：八颗行星的公转周期不同，与它们离太阳的远近有关。 了解地球公转周期是一年。 观察八颗行星的公转周期图。 生：离太阳越远公转周期越长。 按周期给行星排序。 区分公转周期与自转周期。 从地球公转拓展到八颗行星的公转周期，学生在比较中发现“远近与周期”的规律，拓宽宇宙视野，激发探索太阳系的兴趣，呼应教材拓展要求。 【知识点】地球公转一周要一年；太阳系八颗行星的公转周期不同，离太阳越远公转周期越长。 环节七 归纳总结 (2~3分钟) 结合板书带领学生梳理：地球公转有哪些基本特征？公转与四季有什么关系？ 请学生看着板书回答，再指名2~3名学生说出公转的方向、周期和地轴特点。 布置任务：课后观察一天中早上和中午温度的不同，思考这与太阳高度有什么关系，为下一课学习做准备。 看着板书回答：公转方向自西向东，周期一年，轨道近似圆形。 生：地轴倾斜方向不变，南北半球季节相反。 复述公转的基本特征。 课后观察早晚温度差异。 以板书为线索收束全课，让每个学生都能说出“公转特征＋四季关联”，观察早晚温差的预告任务衔接下一课温度与太阳高度的学习。 【知识点】地球的公转：方向自西向东，周期一年（约365天），轨道近似圆形；地轴倾斜是四季形成的重要原因。 三、板书设计 地球的公转 特点：方向→自西向东；周期→一年（约365天）；轨道→近似圆形…… 类比：地球公转与围绕篝火跳舞 地轴倾斜方向不变；南北半球季节相反 学科网（北京）股份有限公司 $