11.1 功教学设计-2026-2027学年物理九年级上册沪粤版

2026-09-08

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11.1 功教学设计

课题	11.1 功	单元	第十一章功与机械能	学科	物理	年级	九年级
教材内容分析	本节主要内容有：做功的定义、做功的两个必要因素、功的计算及单位、功的简单计算等。本节是前面力学知识的综合和延伸，是从能量的角度认识力学概念的开端，也是学习本章功、机械效率、动能、势能、机械能的基础。本节是“能量”主题开篇第一节，不仅对学好本章内容具有重要作用，对后续学习内能、电能等其它形式的能量，认识各种能量之间转化转移，形成初步的能量观念等具有重要价值。本节的编写思路：首先从物理学的“做功”与日常生活的“做工”不同入手，提出怎样才叫做功，列举生活中做功的实例，分析归纳它们的特点，并由此对做功进行定义；接着根据做功的定义得出做功的两个必要因素，应用做功的两个必要因素分析判断各种生活实例是否做功，建立功的概念；最后给出功的计算公式和功的单位，通过“怎样计算功”的活动，分析讨论并形成正确计算功的思路。既体现了从“生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，又符合知识的形成顺序和学生的认知规律。
新课标要求	3.2.2 知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义。
学习目标与核心素养	1.知道功的定义和做功的两个必要因素。 2.知道功的计算公式及单位，会用功的公式进行简单计算。 3.经历从生产、生活的的实例中归纳做功的共同特点、建构功的概念的过程，体会科学推理在建构物理概念中的作用，发展科学思维能力。 4.经历从生活实例构建功的概念和应用功的概念解释生活中常见现象的过程，形成“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念。
学情分析	学生生活中对 “功” 有日常感性认知，但易和物理中做功概念混淆，难以准确判断是否做功。抽象理解做功两个必要条件存在困难，需借助生活实例与情景图示，帮助区分生活说法和物理定义。
重点	通过生活实例，知道做功的两个必要因素，培养学生的科学思维，让学生经历构建功的概念的过程。及学会用功的计算公式进行演绎推理，解决实际情境中的物理问题。
难点	功的概念，物体在多个力的作用下，需要根据做功的两个必要因素判断哪个力对物体做功。
材料准备	教具：相关多媒体素材

教学过程
教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课	情景导入

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教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
	物理学中的“做功”与日常生活中人们所说的“做工”有着不同的含义。如图，用力推汽车没有推动、用力搬石头没有搬起，他们都“做工”了，但是没“做功”。那么从物理学的角度看，怎样才叫做功呢？
讲授新课	一、做功的定义㈠活动 1 思考：图中的两名同学正在做功。请仔细分析他们的活动，找出两者的共同点。 2.交流归纳：（a）图水桶在拉力F的作用下，沿力的方向上升了一段距离 s，（b）小车在水平推力F作用下，沿力的方向水平移动了一段距离 s。共同点：物体在作用力的方向上移动了一段距离 3.功的定义作用在物体上的力，使物体在力的方向上移动一段距离，就说这个力对物体做了机械功，简称做了功。 4.思考：人用力推汽车，没有推动，用力搬石头，没有搬起，我们说人没有做功，为什么？讨论归纳：虽然有力作用在物体上，但物体在力的方向上没有移动距离。有力无距离 5.思考：用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？讨论归纳：足球虽然移动了一段距离，但那是因为惯性，人没有对足球施加力。有距离无力 6.思考：人推着木箱前进时，箱子的重力和支持力做功了吗？为什么？讨论归纳：人推箱子，虽然箱子水平移动了距	交流讨论汇报交流讨论汇报交流讨论汇报交流讨论汇报	两个学生常见做功实例，使学生感到亲切易懂，同时也体会到引入功的概念的必要性让学生进一步体会到物理学中“做功”与日常生活中所说的“做工”的不同。加深学生对做功的两个必要因素的理解

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

物理学中的“做功”与日常生活中人们所说的“做工”有着不同的含义。如图，用力推汽车没有推动、用力搬石头没有搬起，他们都“做工”了，但是没“做功”。那么从物理学的角度看，怎样才叫做功呢？

讲授新课

一、做功的定义

㈠活动

1 思考：图中的两名同学正在做功。请仔细分析他们的活动，找出两者的共同点。

2.交流归纳：（a）图水桶在拉力F的作用下，沿力的方向上升了一段距离 s，（b）小车在水平推力F作用下，沿力的方向水平移动了一段距离 s。

共同点：物体在作用力的方向上移动了一段距离

3.功的定义

作用在物体上的力，使物体在力的方向上移动一段距离，就说这个力对物体做了机械功，简称做了功。

4.思考：人用力推汽车，没有推动，用力搬石头，没有搬起，我们说人没有做功，为什么？

讨论归纳：虽然有力作用在物体上，但物体在力的方向上没有移动距离。

有力无距离

5.思考：用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？

讨论归纳：足球虽然移动了一段距离，但那是因为惯性，人没有对足球施加力。

有距离无力

6.思考：人推着木箱前进时，箱子的重力和支持力做功了吗？为什么？

讨论归纳：人推箱子，虽然箱子水平移动了距

交流讨论汇报

两个学生常见做功实例，使学生感到亲切易懂，同时也体会到引入功的概念的必要性

让学生进一步体会到物理学中“做功”与日常生活中所说的“做工”的不同。

加深学生对做功的两个必要因素的理解

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教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
	离s，但重力和支持力不做功，因为箱子没有在力的方向上移动。力和距离垂直 7.师：做功的两个必要因素： ①作用在物体上的力 ②物体在力的方向上移动的距离㈡活动2 1.判断图11-1-3各实例是否做功？ 2.归纳：（a)做功；（b)做功；（c)没有做功，有力无距离。 3.列举生活中做功和没有做功的实例二、功的计算 1.讲解力对物体做的功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。功=力×距离用W 表示功，F 表示力，s表示物体在力的方向上移动的距离，则 W = Fs 在国际单位制中，力的单位是牛（N），距离的单位是米（m），功的单位是牛·米（N·m）。功的单位有一个专门的名称叫做焦耳，简称焦，符号为J。这是为了纪念英国物理学家焦耳（J. P. Joule，1818—1889）而命名的。 2.活动3 如何正确地计算功？人拉着重400N的车子向前行进5m，有同学认为，在这个过程中人做的功为W=Fs=400N×5m=2000J，他的计算对吗？如果对，错在哪里？答：题中给出了车子的重力，重力的方向与车子移动的方向垂直，属于垂直无功的例子，所以计算不对。要正确地计算功，还应给出人的拉力。 3.例题：如图所示，某人沿斜面向上推木箱的力F 为100N，他把木箱从斜面底部推到2m高处。	交流讨论汇报交流讨论汇报	强化学生的认识激发学生学习物理的兴趣，培养学生的科学态度和责任素养深化对功的概念的理解，帮助学生辨析应用公式计算功的各种条件

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

离s，但重力和支持力不做功，因为箱子没有在力的方向上移动。

力和距离垂直

7.师：做功的两个必要因素：

①作用在物体上的力

②物体在力的方向上移动的距离

㈡活动2

1.判断图11-1-3各实例是否做功？

2.归纳：（a)做功；（b)做功；（c)没有做功，有力无距离。

3.列举生活中做功和没有做功的实例

二、功的计算

1.讲解

力对物体做的功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。功=力×距离

用W 表示功，F 表示力，s表示物体在力的方向上移动的距离，则 W = Fs

在国际单位制中，力的单位是牛（N），距离的单位是米（m），功的单位是牛·米（N·m）。功的单位有一个专门的名称叫做焦耳，简称焦，符号为J。这是为了纪念英国物理学家焦耳（J. P. Joule，1818—1889）而命名的。

2.活动3 如何正确地计算功？

人拉着重400N的车子向前行进5m，有同学认为，在这个过程中人做的功为W=Fs=400N×5m=2000J，他的计算对吗？如果对，错在哪里？

答：题中给出了车子的重力，重力的方向与车子移动的方向垂直，属于垂直无功的例子，所以计算不对。要正确地计算功，还应给出人的拉力。

3.例题：如图所示，某人沿斜面向上推木箱的力F 为100N，他把木箱从斜面底部推到2m高处。

交流讨论汇报

强化学生的认识

激发学生学习物理的兴趣，培养学生的科学态度和责任素养

深化对功的概念的理解，帮助学生辨析应用公式计算功的各种条件

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