3.3.1地球上的海陆变迁（教学设计）地理新教材晋教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地球上的海陆变迁”核心知识，涵盖海陆变迁现象、三大成因及大陆漂移假说。通过“沧海桑田”成语与喜马拉雅山海洋化石、海底古森林遗迹实景案例导入，衔接静态海陆分布知识，构建动态地球演化学习支架，为板块构造学说学习奠基。 此资料以情境导入激发探究欲，采用案例探究、动态动画演示等方法，落实综合思维（区分自然与人为变迁）、地理实践力（化石与轮廓证据推导漂移）。如任务二借助大陆漂移动画与舌羊齿化石分布实证假说，课堂演练结合埃及鲸鱼谷真题巩固。助力学生建立动态地理思维，教师易操作，提升教学效率与学生探究能力。

主题三 探索地球海陆面貌 3解说海陆变迁 地球上的海陆变迁（教学设计） 年级 初一年级 科目 地理 课题 地球上的海陆变迁 课时安排 1课时 教材分析 本节课是晋教版七年级上册主题三《解说海陆变迁》的开篇核心课时，紧承前文海陆分布、地形地貌、地形图判读内容，是学生从“静态海陆格局”走向“动态地球演化”的关键转折课程。 教材逻辑：教材遵循“现象实例—变迁原因—科学假说—规律认知”的逻辑编排，先以真实案例证明海陆处在不断运动变化之中，再系统归纳海陆变迁的三大成因，初步引入大陆漂移假说，为下一课时板块构造学说、火山地震分布奠定理论基础。 教学地位：本节课打破学生“海陆固定不变”的固有认知，是构建地球动态演化思维的核心课程，兼具基础性、逻辑性与探究性，全面培养学生动态综合思维与科学探究素养，是初中地理自然地理模块的重要衔接内容。 学情分析 知识储备：学生已熟练掌握全球海陆分布格局、地形基本形态、地形图判读等静态地理知识，能够识别海陆、地形景观，但普遍认为地球海陆形态是固定不变的，对海陆变迁的动态过程、地质演化规律完全陌生，缺乏时空动态认知。 能力储备：七年级学生具备基础读图、案例分析、归纳总结能力，但对漫长地质年代的演变过程理解困难，难以区分自然变迁与人为变迁的差异，对科学假说的推导逻辑、实证探究方法掌握不足，动态综合思维薄弱。 情感意向：学生对“沧海桑田”的自然奇观、地球演变奥秘充满探究兴趣，乐于通过案例分析、故事探究、小组讨论、图文观察开展学习，适合通过真实案例、科学史实、动态演示化解抽象难点。 教学目标 1. 课程标准：结合实例，说明地球表面海洋和陆地处于不断的运动和变化之中；了解海陆变迁的主要原因，初步认识大陆漂移假说的基本观点与科学依据。 2. 核心素养导向教学目标： 区域认知：结合典型实例，掌握海陆变迁的具体表现，认识全球海陆分布的动态演变特征，建立海陆动态变化的空间认知。 综合思维：区分地壳运动、海平面升降、人类活动三大变迁成因，辨析自然变迁与人为变迁的差异，理解海陆变迁是长期、缓慢的地质过程，形成动态、辩证的地理思维。 地理实践力：能够结合图文案例分析海陆变迁现象，归纳变迁成因，借助大陆轮廓、生物化石等证据推导海陆演变过程，提升地理实证探究能力。 人地协调观：认识自然力量对地表形态的改造作用，客观看待人类活动对海陆的有限影响，尊重地球自然演化规律，树立人与自然和谐共生的科学观念。 教学重难点 重点：海陆变迁的三大主要原因；各类海陆变迁实例的成因对应；大陆漂移假说的基本内容与核心证据。 难点：区分地壳运动与海平面升降引发的海陆变迁差异；理解漫长地质年代的海陆演变过程；掌握大陆漂移假说的实证逻辑与科学探究思路。 教学方法 情境导入法：结合“沧海桑田”成语典故与实景案例导入，直观展现海陆变迁奇观。 案例探究法：依托古今海陆变迁典型案例，逐一分析成因，落实知识点。 直观演示法：利用动态演变示意图、大陆漂移过程动画，化解时空抽象难点。 任务驱动法：分层设置案例识别、成因辨析、假说探究、归纳总结任务。 小组合作法：小组辨析变迁成因、讨论漂移证据，提升归纳与探究能力。 讲练结合法：知识点精讲搭配对应习题，及时巩固重难点、纠正误区。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 解读成语“沧海桑田”，展示喜马拉雅山发现海洋生物化石、我国东部海域海底发现古森林遗迹两组实景图片。 设问：高山之上为何会有海洋化石？海底为何存在古森林遗迹？引出课题：地球上的海陆变迁，打破静态海陆认知。 教师结合成语与实景案例创设探究情境，抛出矛盾性问题，打破学生固有认知，点明本节课动态探究核心，衔接新课内容。 学生观察图片、思考问题，感知海陆并非固定不变，主动产生探究海陆变迁原因的兴趣，快速进入课堂状态。 以趣味典故、矛盾实景打破固有思维，激发探究欲望，明确本节课动态地理的学习核心。（3分钟） 任务一： 探究海陆变迁现象与成因 【教师讲解】通过案例，讲解海陆变迁。 海陆变迁三大原因及案例： 地壳运动：挤压、张裂运动，造成高山隆起、海底抬升，属于大范围、长期性自然变迁，如喜马拉雅山抬升成陆。 海平面升降：气候冷暖变化引发海平面升降，使海陆范围改变，属于全球性自然变迁，如东部海域古森林淹没。 人类活动：填海造陆、围海造田等，人工改变局部海陆形态，如荷兰填海、澳门填海造陆。 教师逐一精讲三大成因的特点、影响范围与典型案例，重点区分自然变迁与人为变迁的差异，纠正学生“人类活动是主要变迁原因”的误区。结合示意图演示地壳运动、海平面升降过程，帮助学生理解抽象地质过程。 学生熟记三大变迁原因及对应案例，小组合作辨析不同实例的成因分类，明确自然因素是海陆变迁的主导因素，整理成因辨析笔记。 通过案例归类、对比辨析，夯实本节课重点，培养学生归纳总结与综合辨析能力。（时长12分钟） 任务二： 大陆漂移假说探究 【自主学习】阅读资料，对大陆漂移假说进行探究。 探究问题： 1.大陆漂移假说是由谁提出的？ 2.大陆漂移假说的主要内容是什么？ 3.他找到了哪些证据证明大陆漂移假说？ 大陆漂移假说提出者：德国科学家魏格纳。 主要内容：两亿年前，地球陆地是一块完整的“泛大陆”，周围被“泛大洋”包围；后来大陆分裂、缓慢漂移，逐渐形成如今七大洲、四大洋的分布格局。 证据：大陆轮廓吻合（非洲与南美洲轮廓拼接完整）、地层岩石相似、古生物化石分布一致。 教师讲述魏格纳观察地图、大胆猜想、科学求证的探究故事，播放大陆漂移动态过程动画。逐一展示三大核心证据，引导学生自主观察、验证假说，梳理科学探究逻辑，突破时空认知难点，渗透科学探究精神。 学生聆听科学史实，观察大陆轮廓、化石、地层证据，理解大陆漂移完整过程。小组讨论总结漂移假说核心内容，复述科学探究思路，识记关键证据。 借助动画与实证探究，化解抽象难点，培养学生科学思维与实证探究能力，落实综合思维素养。 （时长18分钟） 拓展探究： 云南石林的地貌景观 大约在 2.5 亿年前，云南石林所在的地区还是一片汪洋大海，海底沉 积形成了深厚的石灰岩。后来，地壳抬升，岩层露出水面。在持续的抬 升和侵蚀过程中，石林地区逐渐形成了如今这种众峰峥嵘、千姿百态的 石林奇观。 本环节根据本节主情境给出拓展探究问题，学生课后探究，提升学生创新能力。（1分钟） 课堂演练 埃及鲸鱼谷地处非洲大陆沙漠深处，是世界上最干旱的地区之一。人们在这里发现大量古代鲸类化石，联合国教科文组织将其列入世界自然遗产保护名录。下图为鲸鱼谷景观。据此完成下面小题。 1．非洲大陆沙漠深处发现大量古代鲸类化石，说明这里经历了（     ） A．海陆变迁 B．太阳活动 C．冰川融化 D．物种进化 2．为保护鲸鱼谷的“世界自然遗产”，当地采取的措施合理的是（     ） A．修建现代建筑群 B．积极开展旅游活动 C．设立自然保护区 D．禁止国际交流合作 【答案】1.A 2.C 【详解】1.鲸类是海洋生物，在非洲大陆沙漠深处发现大量古代鲸类化石，说明这里曾经是海洋，后来变成了陆地，经历了海陆变迁。2.修建现代建筑群会破坏鲸鱼谷原有的自然风貌和遗产的真实性，A错误；积极开展旅游活动可能会带来环境污染和生态破坏，不利于自然遗产的保护，B错误；设立自然保护区可以有效减少人类活动对鲸鱼谷的干扰和破坏，有利于保护世界自然遗产，C正确；禁止国际交流合作不利于引进先进的保护技术和经验，D错误。 舌羊齿的“种子”太大，不能随风飘移，它容易破碎，不可能漂洋过海。读世界部分古老地层及舌羊齿化石发现地分布示意图，完成下面小题。 3.图中信息可作为（     ） A．地球自转的证据 B．地球公转的证据 C．大陆漂移说的证据 D．板块构造学说的证据 4.最早提出上题理论的科学家是（     ） A．麦哲伦 B．魏格纳 C．哥伦布 D．哥白尼 5.结合世界部分古老地层及舌羊齿化石的分布特点，可以得出（     ） A．图中各大陆曾发生多次地震 B．各大陆古老地层完全独立、无关联 C．图中各大陆曾是一个整体 D．目前各大洋面积均在逐渐缩小 【答案】3.C 4.B 5.C 【详解】3.地球自转的证据主要是昼夜交替、日月星辰东升西落等，A错误。地球公转的证据主要是四季变化、五带划分等，B错误。舌羊齿化石分布在目前被海洋分隔的多个大陆上，且其种子不能漂洋过海，说明这些大陆曾经是连在一起的，这为大陆漂移说提供了古生物学证据，C正确。板块构造学说是在大陆漂移说基础上发展起来的，图中信息直接证明的是大陆漂移说，而非板块构造学说，D错误。4.麦哲伦船队完成了环球航行，证明了地球是一个球体，A不符合题意。德国科学家魏格纳在偶然发现大西洋两岸轮廓的相似性后，通过搜集地层、化石等证据，最早提出了大陆漂移说，B符合题意。哥伦布发现了美洲新大陆，C不符合题意。哥白尼提出了“日心说”，D不符合题意。5.无法反映各大陆曾发生多次地震和目前各大洋面积的变化趋势，AD错误。图中显示不同大陆的古老地层和化石分布具有连续性和相似性，说明它们并非完全独立、无关联，B错误。古老地层和舌羊齿化石在目前相隔遥远的大陆上拼合连贯，说明图中各大陆曾是一个整体，后来才破裂漂移分离，C正确。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 地球上的海陆变迁 一、现象：沧海桑田，海陆不断运动变化 二、海陆变迁三大成因 1. 地壳运动 2.海平面升降 3.人类活动 三、大陆漂移假说（魏格纳） 教学反思 本节课依托情境导入、案例探究、动画演示、小组合作开展教学，有效打破学生静态地理认知，构建动态地球演化思维，贴合七年级学生认知规律。学生能够熟练掌握海陆变迁的三大成因及对应案例，了解大陆漂移假说的核心观点与实证依据，基本达成课堂核心素养目标，课堂探究氛围浓厚，学习积极性较高。 不足：部分学生对地壳运动、海平面升降的微观过程理解模糊，容易混淆自然与人为变迁的主次关系；对大陆漂移的漫长地质时空尺度认知不足，难以完整梳理科学探究逻辑。 改进方向：增加更多生活化、具象化案例辅助理解，强化成因分类专项辨析练习；借助动态短视频、时空尺度对比简化抽象知识；课后布置资料搜集任务，让学生自主查找海陆变迁实例，深化动态地理思维，为板块构造学说学习筑牢基础。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $