9.1 念奴娇·赤壁怀古 ：旷达：在历史中安顿自我（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《念奴娇·赤壁怀古》的赏析，以“旷达：在历史中安顿自我”为核心，通过“文赤壁”与“武赤壁”的区别导入，结合苏轼被贬黄州背景，梳理词作上阕写景、下阕怀古抒情的脉络，搭建“知人论世—诵读涵泳—意象解码—深度探究”的学习支架。 该资料以任务驱动贯穿教学，运用“抓词眼—分层次—明写法”策略分析“乱石穿空”等名句炼字及周瑜形象塑造，开展“旷达是真实超脱还是自我防御”等思辨讨论，融合文化自信与思维能力培养，助力学生提升审美鉴赏与辩证思考能力，为教师提供完整教学流程与深度探究设计，提升课堂效率。

第9.1课 旷达：在历史中安顿自我 ——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 教学目标 语言建构与运用：准确朗读并背诵全词，读准"纶""樯橹""酹""华发"等字词的读音；理解"风流""故垒""英发""酹"等重点词语的含义，疏通词作大意。 思维发展与提升：运用"抓词眼—分层次—明写法"的阅读策略，梳理词作上阕写景、下阕怀古抒情的脉络；分析词中周瑜形象的塑造手法，理解诗人由怀古到伤己的情感逻辑。 审美鉴赏与创造：品味"乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪"等名句的炼字之妙，感受比喻、夸张、拟人等手法营造的雄浑意境；体会豪放词"气象恢弘、境界阔大"的风格特征。 文化传承与理解：结合苏轼"乌台诗案"后被贬黄州的生平经历，理解词人壮志难酬的苦闷与旷达自解的洒脱；感受中国文人"穷则独善其身，达则兼济天下"的精神传统，形成面对人生挫折的积极态度。 重点难点 重点：理解诗词中的重点词语和句子。理清诗词的结构，体会作者的写作技巧。领悟诗词中豪迈气势和旷达情怀的深刻内涵。 难点：深入理解"故国神游，多情应笑我，早生华发"中主语的灵活转换与自嘲意味。理解诗词中意象的运用及其表达效果。感受作者在诗词中所表达的情感变化。 课时安排 2课时。 教学过程 课堂导入 教师以一个问题开启课堂："同学们，中国历史上有一场著名的以少胜多的战役——赤壁之战。但你们知道，苏轼所写的'赤壁'，其实并非真正的古战场吗？"简要介绍"文赤壁"与"武赤壁"的区别：真正的赤壁之战发生在湖北赤壁市（武赤壁），而苏轼所游的是黄州城外的赤鼻矶（文赤壁），因山石赤红、崖壁如削，苏轼借景抒怀，以此寄托历史想象。 随后教师过渡："元丰五年，四十七岁的苏轼站在黄州的赤鼻矶头，望着滚滚东去的长江，他想起了八百年前那位风度翩翩的周郎。于是，一首词横空出世，它开创了豪放词的先河，也为我们留下了一个在苦难中依然仰望星空的灵魂。今天，让我们一起走进《念奴娇·赤壁怀古》。"板书课题与作者。 探究新知·学习任务 · 任务一：知人论世——走近"东坡居士"苏轼 · 任务二：诵读涵泳——破解"大江东去"的声律密码 · 任务三：意象解码——"江""月""周瑜"的历史诗学 · 任务四：深度探究——"旷达"的当代回响 ✭任务一：知人论世——走近"东坡居士"苏轼 · 任务1.1 了解苏轼生平与创作 教师讲解： 苏轼（1037年—1101年），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书法家、画家。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。 学生：（记录笔记，了解作者的基本信息） 教师讲解（人物轶事）：苏轼年少时，天资聪颖，广泛阅读诗书，博通经史，又长于作文，因而受到人们的赞赏，自矜之情亦随之而萌。一日，苏轼于门前手书一联：“识遍天下字；读尽人间书。”没料到，几天之后，一鹤发童颜老者专程来苏宅向苏轼“求教”，他请苏轼认一认他带来的书。苏轼满不在乎，接过一看，心中顿时发怔，书上的字一个也不认识；心高气傲的苏轼亦不免为之汗颜，只好连连向老者道不是，老者含笑飘然而去。苏轼羞愧难当，跑到门前，在那副对联上各添上两字，境界为之一新，乡邻皆刮目：“发愤识遍天下字；立志读尽人间书。” 学生：（理解苏轼的人物轶事） · 任务1.2 梳理苏轼经历，剖析写作背景 教师讲解： 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 学生：（记录笔记，了解写作背景） · 任务1.3 小组讨论，解读题目 教师讲解： “念奴娇”是词牌名，念奴是唐朝天宝年间的著名歌妓，歌声婉转悠扬，后来“念奴娇”发展为曲调固定的词牌名。“赤壁”点明了地点，“怀”是感怀，“古”是历史。 学生：（了解词牌名和题目含义） · 赤壁简介 东坡赤壁：位于湖北黄冈，长江边有一状似鼻子的红色岩石伸入江中，当地人称为“赤鼻矶”，后误传为“赤壁”。 因为苏东坡在这里写下了脍炙人口的诗文，故此后被人称为“东坡赤壁”，亦称“文赤壁”。 三国赤壁：位于湖北嘉鱼县东北，三国时东吴击破曹操大军的古战场，又称“武赤壁”。 · 任务1.4 查找资料，了解文体知识 教师讲解：宋代是词的黄金时代，宋词主要分为豪放派和婉约派。豪放派以苏轼、辛弃疾为代表，词风豪放不羁，意境雄浑；婉约派以柳永、李清照为代表，词风婉约细腻，情感含蓄。 宋词流派介绍 学生：（了解宋词流派的特点） 教师讲解：怀古诗是中国古代诗歌中内容、思想较沉重的作品。主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹，来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这类诗，多写古人古事，且多用典故，手法委婉。 学生：（了解怀古诗的特点） ✭任务二：诵读涵泳——破解"大江东去"的声律密码 · 任务2.1 读准字音，读出节奏 教师：请同学们朗读这首词，注意字音和节奏。 学生：（朗读课文） 大江东去，浪淘尽↘，千古风流人物。故垒西边，人道是↘，三国周郎赤壁↘。乱石穿空↗，惊涛拍岸↗，卷起千堆雪↘。江山如画，一时多少↘豪杰。 遥想公瑾当年， 小乔初嫁了（liǎo），雄姿英发。羽扇纶（guān）巾，谈笑间，樯（ qiáng ）橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发↘。人生如梦，一尊还酹（lèi）江月。 学生：（理解诗歌的节奏） · 任务2.2 小组合作，翻译文本 教师提问：请结合注释，翻译这首词。 学生：（讨论并回答） 教师总结： ①大江东去，浪②淘尽，千古风流人物。③故垒西边，人道是：三国④周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆⑤雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，⑥小乔初嫁了，雄姿⑦英发。⑧羽扇纶巾，谈笑间、⑨樯橹灰飞烟灭。⑩故国神游，多情应笑我，早生⑪华发。⑫人生如梦，一⑬尊还⑭酹江月。 ①大江：长江。　 ②淘：冲洗。 ③故垒：过去遗留下来的营垒。 ④周郎：周瑜（175－210）字公瑾，庐江舒县（今安徽庐江西）人。东汉末年东吴名将，因其相貌英俊而有“周郎”之称。周瑜精通军事，又精于音律，江东向来有“曲有误，周郎顾”之语。公元208年，孙、刘联军在周瑜的指挥下，于赤壁以火攻击败曹操的军队，此战也奠定了三分天下的基础。公元210年，周瑜因病去世，年仅36岁。（安徽庐江有其周瑜墓。） ⑤雪：比喻浪花。 ⑥小乔：乔玄的小女儿，生的闭月羞花，琴棋书画样样精通，是周瑜之妻；姐姐大乔为孙策之妻，有沉鱼落雁、倾国倾城之貌。　 ⑦英发：英俊勃发。 ⑧羽扇纶巾：手摇动羽扇，头戴纶巾。这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。纶巾：古代配有青丝带的头巾。 ⑨樯橹：这里代指曹操的水军战船。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨。　 ⑩故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。指古战场。 ⑪华发：花白的头发。 ⑫人生：现有版本作人间。 ⑬尊：同“樽”，酒杯。 ⑭酹：（古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。 翻译：长江向东奔流，滚滚浪涛把千古以来的英雄豪杰冲洗尽了。旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。陡峭的乱石插入天空，惊涛骇浪拍打着江岸，卷起的浪花如同千万堆白雪。江山美丽如画，那一时期涌现了多少英雄豪杰！ 遥想当年周公瑾，美丽的小乔才嫁给他，雄姿勃发。手拿羽扇，头戴纶巾，谈笑之间，曹操的战船被烧成灰烬。我在想象中游历了一番故国（三国）的战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地长出了白发。人的一生真像一场梦，还是洒一杯酒祭奠江中的明月吧！ 学生：（理解词的含义） ✭任务三：意象解码——"江""月""周瑜"的历史诗学 · 任务3.1 合作探究，解析文本 · 任务3.2 剖析文本，关键追问 · 任务3.3 鉴赏文本的艺术手法 · 教师提问：请具体说下，本文哪些写赤壁，哪些言怀古？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：上阕主要写赤壁的景色，下阕主要言怀古。 学生：（理解内容的划分） · 赏析上阕 · 教师提问：苏轼立于赤壁，首先看到什么？想到什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：首先看到大江，想到千古风流人物。 学生：（理解联想的内容） · 教师提问：上阕描写了赤壁古战场怎样的景色？它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。 学生：（讨论并回答） 教师总结：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。 学生：（理解景色的特点） · 教师提问：你认为上阕哪几句写得好？好在何处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “大江东去、浪淘尽，千古风流人物。”：把江山、历史、人物巧妙的融合在一起。意境阔大、气势雄浑。表达了词人对往昔英雄的无限怀念。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”：诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。“穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；“卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。 学生：（理解句子的妙处） · 教师提问：“人道是”是什么意思？为什么称周瑜为“周郎”？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：“人道是”表明这种说法只是传闻，作者也并未相信，仅是借以引发思古之情而已。既是沿用吴中人对周瑜的敬称，暗寓对周瑜的赞赏和敬意，又突出周瑜的年轻有为。 学生：（理解词语的含义） · 教师提问：你觉得上阕是否可以改成“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。...乱石凌空，惊涛涌岸，翻起千堆浪。”为什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “穿”：运用夸张手法，写出陡峭山崖直插云霄的气势。 “拍”：运用拟人、夸张手法，写出江水拍击力度之大。 “卷”：运用拟人、夸张手法，写出波涛的巨大力量。 “雪”：运用比喻手法，体现强烈的视觉冲击。 学生：（理解词语的妙处） · 教师提问：“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：这两句承上启下。“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。 学生：（理解句子的作用） · 教师提问：古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的如雪的浪花。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种“天风海雨逼人”之感。 学生：（理解宣传片的拍摄思路） · 上阕小结 教师：上阕写赤壁雄奇壮丽之景，引起对古代英雄的缅怀。从而为下阕英雄人物的出场作铺垫，将江山之胜与怀古之情融为一体。 学生：（总结上阕的内容） · 赏析下阕 · 教师提问：从哪些方面塑造周瑜形象？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 小乔初嫁了：年轻得意 雄姿英发：英俊潇洒才干出众 羽扇纶巾：从容娴雅儒将风度 谈笑间樯橹灰飞烟灭：指挥若定从容破敌 学生：（理解周瑜形象的塑造） · 教师提问：三国时代人物很多，作者为什么单单要选择周瑜？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 周瑜： 年龄：34 生活：幸福美满 外表：英俊儒雅 职位：东吴都督 际遇：功成名就 苏轼： 年龄：47 生活：屡遭不幸 外表：早生华发 职位：团练副使 际遇：功业未就 对比当中：哀叹自我，仰慕英雄，怀古伤己。 学生：（理解选择周瑜的原因） · 教师提问：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”；“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。理想与现实的巨大反差，光阴虚掷，自笑多情，自我解嘲，透出一种无奈和苍凉。 学生：（理解句子的含义） · 教师提问：“人间如梦，一尊还酹江月” 有人认为此时的苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观，有人认为此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排除，只好寄情山水，你认为呢？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：“人间如梦”是词人在遭受压抑情况下的自慰之词，但他并未想到及时行乐；他的“一尊还酹江月”不过是要向江月倾诉壮志难酬的苦闷。豪放中略见苍凉，苍凉是豪放的补充，二者并不矛盾。在貌似自我安慰的言辞中，苏轼心中激荡着一腔追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情和一种超脱旷达的情怀。 学生：（理解句子的含义） · 下阕小结 教师：下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。 学生：（总结下阕的内容） · 教师提问：本词多处运用了衬托手法，请结合词作内容简要赏析。 学生：（讨论并回答） 教师总结： 上阕： 为了引出赤壁古战场，先从眼前的长江着眼，用长江作赤壁的陪衬。长江之水淘尽了千古风流人物，也见证了英雄豪杰的辉煌业绩。 不仅用大江的磅礴气势来为心中的周郎赤壁壮威，还以千古的英雄豪杰作陪衬。一时多少豪杰，大都被无情的历史长河荡涤干净了，只有青春年少、英姿勃发、干练儒雅的周郎立于作者心中。 下阕： 用美人衬托英雄，英姿勃发的风流俊才周郎刚刚迎娶了国色天香的美女小乔，更见出周郎的丰姿潇洒、年轻有为，令人羡慕。 周瑜装束儒雅，风度翩翩的仪态装束衬托出周郎大战时成竹在胸、稳操胜券的形象。 曹军灰飞烟灭，衬托了周郎用兵如神、战功卓著的形象。 用周瑜的风流倜傥、事业有为，反衬了自己的年过半百、事业无成。 学生：（理解衬托手法的运用） · 教师提问：试解《念奴娇·赤壁怀古》之思想主题。 学生：（讨论并回答） 教师总结： 坚韧决心之体现——政治上的入世：黄州被贬之后，元祐四年，苏轼任龙图阁学士，在杭州疏浚西湖，后被贬颍州（今安徽阜阳）时，对颍州西湖也进行了疏浚，并筑堤。即使在62岁被放逐到荒凉之地海南岛儋州时，他也在此办学堂、兴学风。一个消极无为的人绝不可能在数遭贬谪的人生困境中还屡屡不忘当地社会建设，由此我们可见，苏轼在人生中期的黄州也不会对人生充满了消极悲凉之感。 自我派遣之释怀——人生上的无为：苏轼在最后举杯祭酒入江，酹江水、江月，其实是视水、月为知己，敬水、敬月也就是敬自己，或者说敬自己的理想。经过矛盾斗争后，苏轼最终形成自己全新的理想观，即用超然不计较的态度看待自己的身世遭际，对自己的理想的追求像水和月那样坚持不断。他要以无为致大有为，以这一思想去淡化、消解、超越遇到的悲苦。 学生：（理解思想主题） · 总 结 ✭任务四：深度探究——"旷达"的当代回响 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：苏轼的"旷达"是真实的超脱，还是苦难中的自我防御？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 二者兼有，但真实的超脱是主导，自我防御是底色。苏轼的"旷达"确有防御成分——"人生如梦"的虚无感，是对贬谪苦难的心理缓冲；"一尊还酹江月"的仪式，是将挫败转化为审美的自我疗愈。但这种防御未停留在自欺，而是升华为与苦难的和解：承认"早生华发"的遗憾，却不沉溺于自怜；仰望"周郎赤壁"的辉煌，却不嫉妒于比较。 关键在于"酹"的动作——不是放弃，而是转化。以酒祭月，是与永恒的对话；以诗意安顿当下，是在虚无中确认存在。苏轼的旷达不是"忘记"苦难，而是带着苦难继续生活；不是"超越"苦难，而是与苦难和平共处。这是比李白更沉实、比陶渊明更通透的生命姿态。 教师提问：与陶渊明"复得返自然"的和解、李白"安能摧眉折腰"的傲岸相比，苏轼的"酹江月"是第三种可能吗？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 是第三种可能，且更为圆融与成熟。陶渊明以"复得返自然"的和解，将官场束缚转化为田园宁静，姿态是退守的、内敛的；李白以"安能摧眉折腰"的傲岸，将权力挫败转化为精神超越，姿态是对抗的、外放的。苏轼以"一尊还酹江月"的旷达，既不逃离现实，也不对抗权力，而是在历史的苍茫中与自我和解——承认"人生如梦"的虚无，却以诗意的行动确认当下的意义。 三种姿态共同回应"如何面对困境"的追问：陶渊明放下，李白战斗，苏轼转化——将苦难审美化、将焦虑相对化、将存在诗意化。苏轼的"酹江月"不是最激烈的，却是最可持续的；不是最纯粹的，却是最包容的——兼取陶渊明的通透与李白的豪情，而成其圆融。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：在"内卷"与"躺平"之间，"人生如梦"是逃避还是智慧？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 是智慧，但需警惕沦为逃避。苏轼的"人生如梦"不是对现实的否认，而是对苦难的相对化——在"千古风流"的长河中，一己之荣辱不过一梦，这种认知使人从"必须赢"的焦虑中解脱。但"如梦"之后有"酹江月"的行动：以酒祭月，是与永恒的对话；以诗意安顿当下，是在虚无中确认存在。 若仅停留在"人生如梦"的虚无感，便沦为躺平式的逃避；若能以"酹江月"的姿态继续前行，便是存在主义的智慧——承认生命的有限，却不放弃对意义的追寻。对当代的启示：不必征服内卷，也不必彻底躺平，而是以"旷达"的心态，在可控的范围内，燃烧自己的"江月"。 教师提问：从曹操到李白到杜甫到白居易到苏轼，中国诗人的生命姿态如何完成最终的"圆成"？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 从曹操到苏轼，中国诗人的生命姿态经历了从"征服"到"超越"到"承担"到"共鸣"再到"圆成"的完整历程，完成了从英雄主义到凡人主义再到存在主义的精神演进。 曹操以"周公吐哺"征服时间，将个体焦虑转化为政治行动；李白以"梦游天姥"超越时间，将权力挫败升华为精神自由；杜甫以"无边落木"承担时间，将时代苦难凝缩为诗性见证；白居易以"同是天涯"共鸣时间，在孤独的深渊中确认存在的温度。苏轼以"一尊还酹江月"圆成时间——兼取征服的豪情、超越的浪漫、承担的沉实、共鸣的悲悯，而成其旷达：承认虚无，却不沉溺；仰望英雄，却不自卑；与历史对话，与自我和解，以诗意瞬间安顿永恒。这是中国诗人面对有限性的最终答案：不是战胜，不是逃离，而是与时间和解，与苦难共舞。 教师提问：苏轼的"人生如梦，一尊还酹江月"是精神胜利法，还是存在主义式的智慧？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 是存在主义式的智慧。苏轼正视"早生华发"的苦难与"浪淘尽"的虚无，以"酹江月"的诗意行动在荒诞中确认意义——不是否认痛苦，而是与苦难和解后继续生活。这与加缪的西西弗斯相通：承认生命的有限，却不放弃对当下的追寻，比精神胜利法更诚实，比传统隐忍更通透。 课堂小结 教师总结： 全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将写景、咏史怀古、抒情融为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，鲜明体现豪放词的特点。 ① 描绘壮阔景物：意境壮美 ② 刻画英雄人物：感情豪迈 ③ 抒发壮志豪情：高远苍凉 学生：（总结课堂内容） 布置作业 教师： 1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》  2. 结合当下社会现实，以"逆境中的生命姿态"为话题，写一篇不少于800字的议论文，要求能联系苏轼的人格精神，体现辩证思考与真情实感。   学生：（完成作业） 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $