第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

《中外历史纲要（上）》第2课 诸侯纷争与变法运动

教学设计

课标依据：1.2 春秋战国时期的政治、经济及思想变动——通过了解春秋战国时期的政治变动和经济发展，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解"百家争鸣"的局面及其意义。

教材地位：统编版《中外历史纲要（上）》第一单元第2课，含"列国纷争与华夏认同""经济发展与变法运动""孔子和老子""百家争鸣"四个子目。上承第1课早期国家，下启第3课秦统一，是中国从奴隶社会向封建社会转型的关键一课。

授课对象：高一学生（总体中上水平）

课时安排：1课时（40分钟）

教学方式：任务驱动式教学为主，辅以史料研习、小组辩论

—————————————————————————————————————一、教学目标（五大核心素养）

1. 唯物史观：通过梳理铁器牛耕→经济发展→阶级关系变化→变法运动→思想繁荣的逻辑链，理解生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑，认识春秋战国社会大转型的根源与变法运动的必然性。

2. 时空观念：能在春秋列国形势图、战国形势图上指出"春秋五霸""战国七雄"的方位变化，感知从"诸侯林立"到"七雄并立"的时空演进。

3. 史料实证：研读教材"学思之窗"（商鞅"治世不一道，便国不法古"）、史料阅读（刘向《〈战国策〉书录》、苏秦论临淄）等材料，提取有效信息，论证变法必然性与经济发展状况。

4. 历史解释：能辩证评价商鞅变法；能运用"社会存在决定社会意识"解释百家争鸣局面出现的时代背景及其历史意义。

5. 家国情怀：通过"华夏认同"与各民族交融，认识中华民族多元一体格局的历史渊源，增强民族认同感；从诸子思想中汲取中华优秀传统文化的智慧。

二、教学重难点

● 重点：春秋战国政治变动（五霸→七雄）的表现；商鞅变法的内容与作用；孔子、老子的核心思想。

● 难点：理解战国时期变法运动的必然性；认识百家争鸣是社会大变革在意识形态上的反映（即"经济—政治—思想"联动的社会转型逻辑）。

突破策略：以"变"为主线，用"铁犁牛耕（生产力）→ 井田制瓦解、地主阶级壮大（生产关系/阶级）→ 变法运动（上层建筑）→ 百家争鸣（意识形态）"的因果链条任务链层层推进，化抽象逻辑为可操作的探究阶梯。

三、教学过程

环节一：导入新课（约3分钟）

教师活动：讲述教材导语故事——周桓王与郑国交战，王师败北，桓王肩头中箭，郑国派人"慰问"，桓王只能忍气吞声。

提问：西周时期"礼乐征伐自天子出"，如今天子中箭却只能忍气吞声，这说明什么？

学生活动：听讲、思考、自由发言（预设：天子权威扫地、礼崩乐坏）。

过渡：一个旧时代结束了，但新时代的出路在哪里？今天我们带着一个总问题学习第2课——大变革时代，谁能救天下？

设计意图：以教材导语的"周桓王中箭"情境制造认知冲突，直观呈现"礼崩乐坏"，自然引出全课主线问题，激发探究兴趣；同时培养学生从具体史事中提炼历史信息的意识（史料实证）。

环节二：教学新课（约30分钟）

任务一 观局势：从"共主"到"争霸"——政治之变（约6分钟）

学习子目：列国纷争与华夏认同

步骤1（基础）：学生阅读教材第9—10页，在地图上圈出春秋五霸、战国七雄分别是哪些国家？（春秋五霸：齐、晋、楚、吴、越等先后称霸，另一种说法为齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王；战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。）

步骤2（提高）：观察教材"春秋列国形势图"与"战国形势图"，小组讨论：从两幅地图看，诸侯国的数量和格局发生了什么变化？这种变化呈现什么趋势？

（预设：诸侯国数量大大减少，从数百国到七雄并立；趋势：走向局部统一，为秦统一全国奠定基础。教师补充：三家分晋、田氏代齐；公元前256年周王室被秦国吞并。）

步骤3（挑战）：出示孔颖达"华夏认同"材料（教材"历史纵横"），提问：诸侯纷争、戎狄蛮夷交错，为什么华夏族反而"发展壮大"了？这对你认识中华民族多元一体格局有何启发？

（预设：各国因先进而自称"华夏"，戎狄蛮夷在密切交往中产生华夏认同，战国后逐渐融入华夏族——战争与交融并存，华夏族如滚雪球般壮大。）

设计意图：地图研读落实时空观念；"从纷争到交融"的思辨问题面向中上层学生，突破"战争破坏—民族交融"的辩证认识，渗透家国情怀（多元一体）。