8.3《一瓶蚝油闯世界 百年迁徙探湾区》说课稿 2025-2026学年地理人教版八年级下册

该初中地理教学设计聚焦香港和澳门的位置、范围、自然特征及与内地的优势互补，以李锦记百年迁徙短视频导入，通过四次迁徙路线串联地理要素分析，构建区域认知的学习支架。 特色在于以真实企业故事为情境主线，通过问题链驱动综合思维，结合小组合作探究与AI辅助实证（如验证香港港口数据），渗透人地协调观与家国情怀。提升学生区域认知和地理实践力，为教师提供情境化教学范例，落实立德树人。

《一瓶蚝油闯世界 百年迁徙探湾区 —— 特别行政区・香港和澳门》 说课稿 我今天说课的课题是人教版八年级下册第八章第三节《特别行政区——香港和澳门》。我给这节课起了一个更有情境感的名字——《一瓶蚝油闯世界，百年迁徙探湾区》。下面我从教材、学情、目标、重难点、教法学法、教学过程、板书和反思几个方面，向各位作汇报。 一、说教材 本节课选自人教版八年级下册第八章第三节，是"中国的省级行政区域"中的核心内容。教材围绕香港、澳门的位置、组成、地形以及与祖国内地的联系展开，同时它也是落实"一国两制"国策教育、强化家国情怀的重要载体。 但坦率地讲，这一节教材呈现的知识点偏"记背"，如果照本宣科，很容易上成一节"地名罗列课"。所以我做了一次尝试：借用李锦记这个民族企业"百年迁徙"的真实故事，把教材里相对零散的知识点串成一条线，让区域地理变得有情境、有逻辑、有温度。这也是我参加这次省骨干教师培训后一直在思考的一件事——区域地理怎么从"记地名"走向"解问题"。 二、说学情 我的授课对象是八年级学生。他们学过中国地理，已经掌握了"先读位置、再看自然、后析人文"的区域学习基本方法，具备一定的读图能力。同时，港澳离他们的生活并不算远——旅游、影视、购物里都接触过，有一定的感性认识。 但学生的短板也很明显：一是对"位置""范围"这些基础地理信息，容易停留在"背下来"的层面；二是对"港澳与内地优势互补"这类偏经济、偏抽象的关联，缺乏生活经验的支撑，理解起来有距离。所以这节课的关键，就是想办法把抽象的联系，落到一个看得见、摸得着的具体例子上。 三、说教学目标 依据2022年版课程标准提出的四大核心素养，我确定如下目标： 【区域认知】通过读图，准确描述香港、澳门的位置、范围与自然特征，能对比港澳与内地城市的区位差异。 【综合思维】以李锦记百年迁徙为线索，综合分析位置、自然、社会经济要素对企业发展和区域经济的影响，理解港澳与内地优势互补的内在逻辑。 【人地协调观】通过分析港澳"上天""下海"的城市发展模式和绿地保护举措，认识人地协调发展的重要性。 【地理实践力】通过读图分析、小组合作探究和AI工具实证，提升图表阅读能力、合作探究能力和地理信息技术的应用能力。 四、说重难点 重点：香港、澳门的地理位置与范围；港澳的核心区位优势；港澳与祖国内地的优势互补联系。 难点：综合分析区域地理条件对企业发展与区域经济合作的影响；理解粤港澳大湾区协同发展的地理意义与制度优势。 五、说教法学法 教法上，我用四种：一是情境主线教学法，用"一瓶蚝油"贯穿全课；二是问题链驱动，通过层层追问推动思维；三是合作探究，让学生在小组里完成对比、判断；四是AI辅助实证，用豆包AI帮学生查数据、验猜想。 学法上，我引导学生走"读图分析—合作探究—AI验证—迁移应用"的路径，让学生在做中学、在问中思。 这节课的"问题链"和"AI定位"，是我在这次培训里收获最大、也最想落地尝试的两个方法。培训中一位老师讲问题链设计，从"现象描述—因果追问—矛盾探究—迁移应用"一层层往下带，我在这节课里照着做了；还有一位讲人工智能的老师反复强调"AI不能取代老师，老师要保持专家思维"，所以我把豆包只定位成"找数据、验猜想"的工具，而不是替学生下结论。 六、说教学过程 整节课我设计了五个环节，用"味"字串起来，既呼应"蚝油"这个情境，也暗合"品味、寻味、回味"的探究过程。 环节一：味起南水·情境启思（约4分钟）。 我先播放李锦记百年发展的短视频，点出它的四次关键迁徙——1888年诞生于珠海南水、1902年迁澳门、1932年迁香港、90年代在江门建全球最大生产基地，然后抛出这节课的核心驱动问题："它的每一次路线选择，都不是偶然，背后到底藏着怎样的地理与经济密码？"设计意图很直接：用一个真实、有故事感的企业，把学生的注意力从"今天要背港澳"转到"我要解开一个谜"。 环节二：味迁港澳·区位探究（约18分钟）。 这是本节课的主体。我沿着李锦记的迁徙路线，先问"1902年为什么迁到澳门"，顺势让学生读课本62—63页，找出港澳的自然地理条件。这里我特别处理了一个认知冲突：出示2020年人口数据——香港每平方公里6776人、澳门高达20669人，得出"地狭人稠"的核心特征后，反问"土地这么紧张，为什么还保留大片绿地、还能办大型民俗活动"，引导学生理解"上天"（建高层）、"下海"（填海造陆）背后的人地协调。我补充了澳门1912年到2020年一百年间土地面积翻三倍的例子，让学生直观感受"向海洋要土地"的智慧。 接着进入合作探究，四人一组讨论"1932年李锦记为什么把总部迁到香港"。这里我想说一个真实的课堂反馈：学生的回答超出了我的预期。有个小组说"迁到香港是为了拓展海外市场，维多利亚港港阔水深，更适合做全球贸易"；第二个小组补充"香港是国际金融中心、自由贸易港，货物进出口免税、手续简单，还能方便资金调动"；第三个小组说"香港国际信息更发达，能让李锦记更快了解全球市场需求"。三个小组从自然区位、城市功能、贸易便利、信息通达四个维度，几乎把答案拼全了。我顺势引入豆包AI验证——查出来的数据显示：2025年香港港口有超过800条国际航线，直达200多个国家和地区的500多个港口，而澳门国际集装箱航线不足20条；香港仍是全球第三大金融中心，与纽约、伦敦并称"纽伦港"。数据一出来，学生自己就印证了自己的判断。这里AI的定位很清楚——它只是帮学生找数据、验猜想，学科判断仍然在学生自己手里。 环节三：味落江门·协同寻理（约12分钟）。 我追问：李锦记以香港为总部走向全球，为什么把全球最大生产基地放在江门？让学生分组完成"香港与江门区位优劣对比表"。课堂上有个小组总结得特别到位——"香港土地小、成本高、劳动力贵，适合做总部、研发和贸易；江门土地广、成本低、劳动力充足、原料就近，适合做生产、制造和加工，所以两地是优势互补"。学生能自己说出"优势互补"这四个字，说明综合思维已经真正动起来了。在此基础上，我补充讲解"一国两制"和港澳区旗的象征意义，把地理认知自然升华为制度认同和家国情怀——这也是培训里师德师风、立德树人这条主线落在课堂上的样子。 环节四：味融湾区·价值升华（约8分钟）。 用港珠澳大桥（55公里、车程从3小时缩到半小时）和粤港澳大湾区规划图，引导学生讨论大湾区建设对李锦记、对港澳与内地融合的意义，从交通互联、产业协同、标准互认、市场融合几个角度展开，让学生看到"一瓶蚝油的发展，始终与国家战略同频共振"。 环节五：味续华章·总结反馈（约3分钟）。 以李锦记的迁徙路线为线索回扣全课，用3道核心选择题当堂检测，再布置二选一的分层作业：一是做一页广东与港澳共有的民俗文化手账，二是分析一家大湾区民族企业的发展布局。让课堂延伸出去，学生动起手来。 七、说板书设计 我的板书是一条"迁徙路线图"式的结构板书：南水（起源）→ 澳门（区位）→ 香港（贸易枢纽）→ 江门（生产基地）→ 大湾区（协同发展），配以"地狭人稠""上天入海""优势互补""一国两制"几个关键词，既呈现知识脉络，也呈现本节课的情境主线，学生看着板书就能复述这节课的探究路径。 八、说教学反思 这节课四个可取之处：一是情境真实、贯穿始终，"一瓶蚝油"让整节课有了魂，这也呼应了培训里"从真实问题出发"的理念；二是综合思维得到落实，学生不是孤立地背位置、背特点，而是跟着一个企业的迁徙去分析"为什么这样布局"；三是AI用得克制，只做实证、不喧宾夺主，坚持了"老师保持专家思维、AI只是工具"的原则；四是家国情怀不是喊出来的，是从企业的命运和国家战略的呼应里自然流露出来的。 不足之处在于：AI融入还可以更丰富，也应该更明确地告诉学生"AI数据只作参考，需自行甄别"；对基础薄弱学生的关注还不够，部分学生参与度不高。这些是我后续要改进的方向。 我的说课到此结束，谢谢各位！ 学科网（北京）股份有限公司 $