2.2 站稳人民立场 说课课件-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治课件聚焦“站稳人民立场”核心知识点，以天山胜利隧道工程为情境导入引发思辨，连接党的百年为民历程与新时代发展成就，搭建“情境思辨—案例析理—理论建构—实践落地”的螺旋学习支架，帮助学生理解党以人民为中心的根本立场。 其亮点在于以核心素养为统领，通过“隧道投入是否该直接补贴群众”等议题思辨培养健全人格，结合纪实视频、红色影像及入党初心书写、志愿服务等实践任务落实政治认同与责任意识。采用情境案例法与议题思辨法，既深化学生对人民立场的情感认同，又推动知行合一，为教师提供完整的教学闭环。

《站稳人民立场》说课 ——九年级上册道德与法治第一单元第二课第二课时 一、说课程理念 本节课以义务教育道德与法治课程标准为顶层依据，坚守核心素养本位的课程设计总原则，围绕五大核心素养统筹全课设计，顶层设计思考分为三点： （一）锚定立德树人，深耕政治认同 本课以天山胜利隧道工程作为课堂切入点创设思辨冲突，再延伸回望百年党史、新时代国家发展巨变，由单一工程案例拓展至党百年来一以贯之的人民立场，跳出碎片化案例说教，引导学生从具象故事、百年历程、时代成就中形成完整体认知，筑牢政治认同根基，落实育人目标。 （二）遵循初三思维，构建螺旋阶梯课堂 贴合九年级学生“具象到抽象、单一到辩证”的认知特点，搭建“情境思辨—案例析理—理论建构—实践落地”螺旋上升环节；分层渗透五大核心素养，同步训练中考材料分析的辩证思维。 （三）坚持知行合一，落地青年责任 遵循课程实践性特质，课堂完成理论内化，搭配当堂书写入党初心、课后志愿服务、党员采访多层实践任务，推动学生将“人民至上”的认知转化为服务他人、奉献社会的行动自觉，实现知、情、意、行统一。 二、说课标依据 1.课程总目标 引导学生学习党史与新时代发展成就，增进对中国共产党、中国特色社会主义的认同，树立以人民为中心的价值观念，成长为心怀人民、担当民族复兴大任的时代新人。 2.第四学段（7-9 年级）学段目标 政治认同：理解党的根本宗旨与人民立场，认清党的领导是最大优势，坚定 “四个自信”； 健全人格：辩证看待民生发展中的取舍与投入，形成理性客观的思维方式； 责任意识：树立为民奉献精神，主动参与志愿服务，践行服务群众的行动自觉。 3.国情教育内容要求 知晓新时代民生建设伟大实践，理解重大基建是长远民生保障，辩证区分短期帮扶与长远发展；明白中国式现代化坚持人民至上，推动学生将家国认知转化为服务群众的实际行动。 三、说教材分析 （一）全书主线定位 九年级上册《道德与法治》教材以坚持和发展中国特色社会主义贯穿全书，层层阐释我国发展的本质特征、历史方位、战略布局与推进策略，构建“党—国家—人民”完整认知逻辑链，为本课学习搭建宏观理论框架。 （二）单元整体逻辑（第一单元：坚持党的全面领导） 本单元核心主线：中国共产党领导是历史和人民的选择，党领导一切。单元从历史维度论证党的领导必然性，点明坚持、加强党的全面领导直接决定党和国家前途命运，明确 “党为何执政” 底层逻辑，是全书政党理论学习的奠基单元。 （三）本课单元内层级关系（第二课） 第二课承接单元总主线，核心立意：党的领导合乎时代潮流、顺应人民意愿，分为两个框题，形成理论递进关系： 第一框侧重理论阐释，解读党的初心与使命；本框《站稳人民立场》承接前框理论，完成理论落地，是全课实践落脚点。 （四）本框核心教材价值 本框阐释的人民立场、群众路线，为后续学习民生保障、共同富裕、全过程人民民主等内容埋下认知伏笔，实现单元、整册教材知识螺旋衔接。 四、说学情分析 已知点：学生在小学道德与法治课程中，已经初步学习党的诞生、党员为民奉献小故事、党为人民谋幸福等基础内容，建立了“共产党为老百姓办实事”的浅层认知；进入九年级，通过前一框内容的系统学习，进一步掌握党的性质、初心使命、根本宗旨等理论知识；日常借助新闻、短视频等媒介零散知晓医保、脱贫、惠民政策与身边党员典型事迹，生活中也能近距离接触社区、学校基层党员，具备本课学习完整的认知基础。 困惑点：学生的认知存在碎片化、浅层化问题，难以将民生工程、模范事迹同人民立场的政党本质建立内在关联，习惯将奉献行为归为个体善举，缺少从生活小事剖析政党价值的主动思考意识。 发展点：九年级学生已具备归纳与辩证思维，依托天山隧道、基层党员等鲜活素材开展议题探究，能够推动学生实现由表象认知到本质理解的进阶，同步培育心系群众、服务他人的责任意识。 五、说教学目标 1.通过天山隧道情境探究、百年为民发展历程梳理等课堂活动，引导学生理解人民立场是党的根本立场，深刻领会党始终坚持以人民为中心，增进对中国共产党与中国特色社会主义的高度认同。 2.通过梳理建党百年为民实践、分享时代民生发展感悟等交流活动，引导学生体悟党全心全意为人民服务的价值追求，涵养心系群众、家国为先的个人品德与社会公德。 3.通过“隧道建设该不该投入巨资” 小组辩证研讨活动，引导学生全面、理性看待民生发展取舍问题，塑造共情群众、客观平和的健康人格。 4.通过书写入党申请书文稿、课后党员采访与志愿服务实践任务，引导学生树立为民奉献的担当精神，主动践行服务他人、奉献社会的青年责任。 六、说教学重难点 （一）教学重点——理解人民立场是中国共产党的根本立场，党百年来始终坚持以人民为中心——以天山胜利隧道建设困境为导入议题，先通过思辨形成直观感受，再延伸建党 105 年脱贫、基建、惠民等时代成就，搭建“单一事例—百年历程”完整素材链；（突破策略） （二）教学难点——摆脱碎片化浅层认知，建立“党始终与人民同在”的深度情感认同——抛出“隧道耗资巨大，直接补贴群众是否更好”辨题，引导学生辩证区分短期帮扶与长远民生，破除片面化认知；横向结合当下新疆基建，纵向回望百年为民奋斗脉络，对比不同时代党的行动，让学生感知人民立场一以贯之；当堂书写入党申请书文稿，课后配套采访党员、志愿服务实践，将课堂认知延伸生活实践，以行动感悟深化内在情感认同，破解认知浅层化难题。（突破策略） 七、说教法、学法 ✅ 教学方法 情境案例法：以天山胜利隧道为主线情境，依托纪实视频等素材，化抽象理论为真实可感的现实案例。 议题思辨法：设置递进式辨析议题，引导学生辩证研讨，由表象探究直达理论本质，破解重难点。 启发讲授法：以问题链启发学生探究，在自主研讨基础上精讲点拨，梳理核心知识逻辑。 沉浸式体验法：运用红色影像、集体宣誓等仪式化活动，实现情感浸润与价值升华。 ✅ 学习方法 合作探究法：小组围绕议题交流研讨，自主生成观点，合作推导核心知识。 辨析思考法：通过民生方案对比思辨，学会全面、理性看待发展问题。 体悟感悟法：借助观影、初心书写、集体宣誓，在情感体验中内化价值认同。 实践研学法：依托课后寻访党员、志愿服务等任务，拓展学习场景，实现知行合一。 八、说教学过程 环节标题 核心活动 核心观点 设计意图 天山筑隧，如何权衡为民抉择？ 天山胜利隧道设疑，议题导入 人民是党工作的出发点 激发兴趣，铺垫感性认知 民生投入，如何彰显人民立场？ 天山胜利隧道案例研讨、辩证辨析 党为何要站稳人民立场 突破重点，完成表象到本质进阶 百年征程，何以站稳人民立场？ 中国共产党百年视频，感悟分享 党怎样站稳人民立场 破解难点，百年史实的立场坚守 青春逐光，当以践行为民初心！ 撰写初心文稿、宣誓，分享升华 青年践行为民初心 内化认同，知行合一育人闭环 新课导入：天山筑隧，如何权衡为民抉择？ 设计意图：以本土重大民生工程搭建生活化真实情境，用冲突性议题激发学生探究兴趣，拉近抽象政党理论与现实生活的距离，为后续深入探究“党为何站稳人民立场”做好感性铺垫。 议题一：民生投入，如何彰显人民立场？ 设计意图：本环节是本课教学重点，三层活动环环相扣、层层深挖。先通过小组讨论充分展露学生表层、碎片化认知；再依托实景视频引导学生跳出工程表象，挖掘背后不变的政党初心；最后设置对比辨析打破单一片面思维。整套流程引导学生自主推理，实现从具体事例表象到政党本质理论的思维进阶，完整解答问题 “中国共产党为什么要站稳人民立场”，让重点知识自主生成、深度理解。 议题二：百年征程，何以站稳人民立场？ 设计意图：播放建党 105 周年为民奋斗纪实短片，让学生感知人民立场并非短期选择，而是跨越百年始终坚守的价值追求，建立“百年大党始终与人民同行”的深度情感认同。借助百年时空叙事拓宽课堂视野，破解本课教学难点，用不同时代的为民实践相互印证，系统解答“中国共产党怎样站稳人民立场”，实现历史与现实双向佐证。 议题三：青春逐光，当以践行为民初心！ 设计意图：通过初心书写（中国共产党成立105周年、长征胜利90周年之际），让学生将本课“党站稳人民立场”的理论知识转化为个人主观认知。再结合红色素材与入党宣誓短片，以集体宣誓的仪式感，打破学生“入党、为民是成人责任”的固有误区，引导学生从小树立党员标准、心怀为民初心。打通知、情、意、行的育人链条，完成情感内化，落实政治认同、责任意识核心素养，搭建课堂理论学习与青少年成长实践的完整育人闭环。 九、说作业设计 设计意图：实践作业立足本课核心议题，引导学生走出课堂，寻访身边党员、参与便民服务，在真实生活中感知为民行动；联动天山隧道案例开展对比反思，打通宏大叙事与基层小事的内在联系，深化对人民立场的理解，推动认知向实践转化，实现知行合一。 十、说板书设计 设计意图：板书以“人民”为中心，围绕“为什么、怎么做”搭建双向逻辑，清晰呈现站稳人民立场的理论依据与实践要求，最后落脚厚植青年担当。设计简洁直观，助力学生搭建知识框架。 人 民 为什么 怎么做 根本政治立场 历史的创造者 始终把人民利益放在第一位 践行党的根本宗旨 自觉贯彻党的群众路线 厚植青年担当 十一、说教学反思 本课锚定学科核心素养，致力于打造一堂理论有深度、育人有温度、思维有锐度、践悟有厚度的道德与法治课堂。 （一）教学亮点 1.立足议题，理论有深度 2.扎根现实，育人有温度 3.巧设辨析，思维有锐度 4.知行联动，践悟有厚度 （二）存在不足 课堂对学生即兴生成观点的捕捉挖掘仍有空间；受课时约束，初心文稿的学生分享覆盖面有限。 （三）改进措施 后续借助小组互评、随堂展示等方式拓宽表达渠道，充分用好课堂生成资源。 谢 谢！ $