第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版语文七年级上册《再塑生命的人》教学设计

教学目标

1、默读课文，梳理莎莉文老师教育海伦的过程，把握海伦生命再塑的历程。

2、品味文中细腻的心理描写，分析莎莉文老师与海伦的人物形象。

3、感悟海伦凯勒坚韧不拔的生命力量，理解再塑生命的深层内涵。

教学重难点

1、教学重点：梳理教育过程，品味心理描写，分析人物形象。

2、教学难点：理解再塑生命的深层含义，感悟海伦成长的多重因素。

教学过程

一、情境导入——为生命之光主题展征集人物故事

1、教师讲述：同学们，学校正在筹备生命之光主题展，现面向全校征集能展现生命韧性与成长力量的人物故事。有一位女子，她一岁多时因病失去视力和听力。然而，她凭借惊人的毅力像正常人一样学习，最终考入了哈佛大学，被美国《时代》周刊评为美国十大英雄偶像。她就是海伦·凯勒。

海伦说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文。这位老师究竟做了什么，能让一个盲聋女孩的生命发生如此翻天覆地的变化？今天，让我们走进《再塑生命的人》，感受这段震撼人心的师生情谊，为生命之光主题展创作一份人物故事推介稿。

2、教师板书课题：《再塑生命的人》。

3、教师出示本节课的核心任务：跟随海伦的文字，见证一个生命被重新塑造的过程，为生命之光主题展创作一份人物故事推介稿。

二、整体感知——把握主要内容

1、教师引导：请同学们默读课文，不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。思考：“再塑生命”从字面意思看是什么意思？用一句话概括全文的内容。

学生讨论，教师明确：再塑生命从字面看是重新塑造生命、重新获得生命的意思。全文讲述了莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。是莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

三、析读文本——对比生命的前后变化

（一）莎莉文老师到来之前海伦的生命状态

1、教师引导：在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样的？请找出相关语句。

2、学生讨论，教师明确：海伦在莎莉文老师到来之前，处于愤怒、痛苦、消沉、无助的状态，她渴望光明却茫然无措。运用心理描写，真切地表现了一个六岁盲童对外部世界充满好奇但被生理缺陷关闭了世界大门的无助与脆弱，她希望光明能带自己走出迷雾。侧面烘托了莎莉文老师对“我”人生的重要性，为下文做了铺垫。

（二）莎莉文老师为海伦重塑后的生命状态

1、教师引导：莎莉文老师为海伦重塑后的生命是什么样的？请找出相关语句。

2、学生讨论，教师明确：重塑后的海伦在求知路上获得强烈的幸福感与满足感。这一段不仅突出了“我”对知识的无比渴望，而且表明了莎莉文老师用她特有的教育方法成功地开启了“我”智慧和情感的大门，让“我”获得新生，对未来充满憧憬。

四、感知形象——分析莎莉文老师与海伦

（一）莎莉文老师的形象

1、教师引导：细读课文，结合材料，说说你读出了一个怎样的莎莉文老师。

材料：我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文太太的面庞。当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。

2、学生找出相关语句，小组交流，全班分享：

3、教师小结：莎莉文老师是一个亲切、有爱心、温柔、有耐心、循循善诱、善于抓住教育时机、善于创造教育机会的好老师。

（二）海伦的形象