第二单元 多彩的音乐风格：1 中国音乐万花筒-苗族民歌与彝族民歌 教学设计 2026-2027学年人教版（简谱）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦苗族飞歌《歌唱美丽的家乡》与彝族民歌《跳月歌》的风格差异，通过西南风情视频情境创设和猜谜识曲导入，结合地图定位建立地理与音乐的联系，为深度赏析两首民歌搭建认知支架。 该资料以对比聆听和实践体验为特色，通过分组探究分析地理环境对民歌风格的影响，运用打击乐器伴奏和润腔技巧训练提升艺术表现，融入非遗保护创意实践增强文化理解，帮助学生深化审美感知与文化自信，为教师提供结构化、互动性强的教学方案。

《中国音乐万花筒-苗族民歌与彝族民歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 人教版义务教育教科书·音乐（简谱）七年级上册 授课类型 欣赏与演唱课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自人教版七年级上册第二单元，主要内容包括苗族民歌《歌唱美丽的家乡》和彝族民歌《跳月歌》。教材通过简谱形式呈现了两首风格迥异的少数民族民歌，旨在让学生感受不同民族音乐的独特魅力。苗族飞歌高亢嘹亮，节奏自由；彝族跳月歌欢快热烈，节奏规整。教材还设置了探究任务，引导学生了解影响民歌风格的因素及保护非物质文化遗产的意义。 学情分析 七年级学生已具备基本的识谱能力和音乐感知能力，对少数民族文化有一定兴趣但缺乏深入了解。他们喜欢参与互动性强的活动，但在音乐表现力和情感体验上还需引导。部分学生可能对五声调式和非均分律动感到陌生，需通过情境创设和对比聆听降低认知难度。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确听辨苗族飞歌与彝族跳月歌在旋律、节奏、速度上的差异，感受其独特的音乐风格。 2. 能通过听觉体验，识别两首歌曲中使用的典型民族乐器音色及人声特点。 艺术表现 1. 能用自然、优美的声音完整演唱苗族民歌《歌唱美丽的家乡》，把握“飞歌”的润腔技巧。 2. 能配合《跳月歌》的节奏进行简单的身体律动或打击乐伴奏，表现欢快情绪。 创意实践 1. 能尝试运用所学民歌素材，创编简单的舞蹈动作或节奏型。 2. 能在小组合作中，结合地域环境因素，探讨并解释民歌风格形成的原因。 文化理解 1. 能说出苗族和彝族的基本分布区域及其文化习俗对音乐的影响。 2. 能认同保护少数民族非物质文化遗产的重要性，增强民族文化自信。 教学重点、难点 重点 1. 掌握苗族飞歌自由舒展的节奏特点和彝族跳月歌欢快热烈的律动感。 2. 能够用正确的呼吸和情感演唱《歌唱美丽的家乡》，体验“飞歌”的艺术特色。 难点 1. 理解并表现苗族民歌中特有的滑音、颤音等装饰音技巧。 2. 从地理环境和生活方式的角度深入分析民歌风格成因，并进行有效表达。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、比较聆听法、合作探究法、体态律动法 教具准备 多媒体课件、苗族/彝族服饰图片、芦笙音频、打击乐器（铃鼓、双响筒）、简谱挂图 教学环节 教师活动 学生活动 导入环节 【5分钟】 一、情境创设：穿越时空的音乐之旅 （1）、播放视频，引入主题 教师播放一段融合了苗族吊脚楼、梯田风光以及彝族火把节热闹场景的短视频，背景音乐为《歌唱美丽的家乡》片段。 引导语：“同学们，今天老师要带大家开启一场‘中国音乐万花筒’的奇妙旅程。请大家闭上眼睛，跟随这段视频，想象我们正置身于中国的西南山区。你看到了什么？听到了什么？感受到了怎样的氛围？” 待学生回答后，教师总结：“视频中那依山而建的木质房屋是苗族的吊脚楼，那火光冲天的场面是彝族的火把节。这些独特的地域风貌孕育了风格迥异的民歌。今天我们就来探索其中的奥秘。” 二、初探风格：猜谜识曲 （1）、听音辨曲，初步感知 教师分别播放《歌唱美丽的家乡》和《跳月歌》的高潮片段（各15秒），不显示歌名。 提问：“哪一首让你感觉像是在山间自由飞翔？哪一首让你想跟着拍手跳舞？请说说你的理由。” 预设学生回答：“第一首很高亢，像在山谷里喊话；第二首节奏很快，很喜庆。” 教师顺势引出课题：“没错，这就是我们今天的主角——苗族飞歌与彝族跳月歌。让我们走进课本，揭开它们的神秘面纱。” 三、知识铺垫：地理与文化 （1）、地图定位，文化关联 教师在PPT上展示中国地图，标出贵州（苗族主要聚居地）和云南（彝族主要聚居地）。 讲解：“苗族多居住在高山地区，所以他们的歌声需要传得很远，这就形成了‘飞歌’的特点。彝族人民热情奔放，喜爱歌舞，因此他们的音乐节奏明快，适合集体活动。” 学生观察地图，建立地理与音乐风格的初步联系。 1. 观看视频，沉浸于西南风情。 2. 根据听到的音乐特点进行猜测和描述。 3. 观察地图，了解苗族和彝族的分布区域。 4. 初步形成对两种民歌风格的感性认识。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 积极发言：☆☆☆ 联想丰富：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式创设情境，迅速吸引学生注意力，利用猜谜游戏激发好奇心，同时简要介绍地理背景，为后续理解民歌风格成因埋下伏笔。 新授环节 【15分钟】 一、深度赏析：苗族飞歌《歌唱美丽的家乡》 （1）、整体聆听，感受意境 教师播放完整版《歌唱美丽的家乡》音频，要求学生边听边思考：这首歌的情绪是怎样的？它描绘了一幅怎样的画面？ 提问：“歌词中提到了哪些景物？‘登高望远’给你带来了什么样的视觉冲击？” 引导学生关注歌词内容：“登高山，望远方，哎，田里谷米黄，哎，河水向东流……” 教师总结：“这是一首典型的苗族飞歌，旋律高亢悠扬，节奏自由宽广，仿佛是在群山之间放声高歌，表达对家乡的热爱和对丰收的喜悦。” 二、细节剖析：识读乐谱，掌握特征 （1）、出示乐谱，分析调式 教师在大屏幕展示《歌唱美丽的家乡》简谱（1=G 2/4），并标注关键乐句。 讲解：“大家看，这首曲子是G大调，但它的旋律线条非常独特。请注意第一小节‘0 5. 3 | 5 - |’，这里的附点节奏和长音延留，营造出一种悠远、辽阔的感觉。” （2）、示范演唱，突破难点 教师示范演唱第一段，特别强调“哎”字的处理。“同学们注意，这个‘哎’字不是普通的唱，而是要带一点颤音和滑音，就像鸟儿在天空中盘旋一样。我们来模仿一下鸟叫声。” 教师带领学生练习：“5 - 3 | 5 - |”，要求气息下沉，声音位置靠前，体现“飞”的感觉。 （3）、对比聆听，体会变化 再次播放歌曲，引导学生关注中间段落“炊烟在飘荡，我要歌唱这美丽的家乡哎！” 提问：“这里的旋律有什么变化？情绪比开头更强烈还是更柔和？” 学生讨论后得出：情绪更加饱满，表达了对家乡更深的眷恋。 三、实践体验：模拟飞歌 （1）、分组练习，互评互助 将学生分为若干小组，每组选出一名“领唱者”，其他成员负责伴唱或打拍子。 任务：尝试用刚才学到的技巧演唱第一段，注意“哎”字的韵味。 教师巡视指导，纠正音准和节奏问题，鼓励学生大胆发声。 四、过渡衔接：从静到动的转换 （1）、引出下一首歌曲 教师：“刚才我们体验了苗族同胞在山间自由歌唱的快乐，现在让我们把目光转向云南，去感受一下彝族人民的热情奔放。如果说飞歌是‘静中有动’，那么跳月歌就是‘动静结合’。” 1. 完整聆听歌曲，感受整体情绪。 2. 阅读乐谱，分析节奏和旋律特点。 3. 模仿教师示范，练习“飞歌”的润腔技巧。 4. 分组合作，尝试演唱并互相评价。 评价任务 音准准确：☆☆☆ 节奏稳定：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过层层递进的赏析过程，从整体感知到细节分析，再到实践体验，帮助学生深入理解苗族飞歌的艺术特色，特别是掌握其独特的润腔技巧，提升音乐表现力。 新授环节 【15分钟】 一、对比聆听：彝族跳月歌《跳月歌》 （1）、播放音频，捕捉律动 教师播放《跳月歌》全曲，要求学生用手拍打膝盖，跟随音乐的节奏律动。 提问：“这首歌曲的节奏和刚才的飞歌有什么不同？你能数出它是几拍子的吗？” 引导学生发现：《跳月歌》是5/8拍，节奏规整且富有弹性，具有很强的舞蹈性。 （2）、分析歌词，理解内涵 展示歌词：“弥勒西山区哩，哎啰西山阿细人哪，哎啰到了今天呀哩，哎啰坐也一般高哩……” 讲解：“这是彝族阿细人的歌谣。‘坐也一般高，站也一般高’形象地描述了人们劳动时的姿态，充满了生活气息。整首歌表达了彝族人民对新生活的赞美和对未来的憧憬。” 二、节奏训练：掌握5/8拍的奥秘 （1）、分解节奏，逐步强化 教师板书5/8拍的节奏型： X X X | X X X | （强 弱 弱 | 强 弱 弱） 示范：“大家跟我一起念：哒 哒 哒 | 哒 哒 哒 |”。 （2）、加入歌词，完整跟唱 将歌词填入节奏中，带领学生齐唱第一段。 特别注意“哎啰”这两个衬词的处理，要轻快、短促，起到点缀作用。 （3）、乐器伴奏，丰富层次 分发铃鼓和双响筒给部分学生，让他们在重拍处敲击，其余学生继续唱歌。 教师指挥：“铃鼓在‘哎啰’处轻敲，双响筒在每小节的第一个音重击。” 1. 随音乐拍打节奏，感受5/8拍的律动。 2. 朗读歌词，理解其生活化的表达方式。 3. 跟随教师进行节奏训练，掌握5/8拍特点。 4. 使用打击乐器参与合奏，体验集体协作的乐趣。 评价任务 节奏精准：☆☆☆ 配合默契：☆☆☆ 情绪高涨：☆☆☆ 设计意图 通过节奏训练和乐器伴奏，让学生在身体律动中直观感受彝族民歌的节拍特点，打破单纯听觉欣赏的局限，增强课堂的互动性和趣味性，同时培养团队协作意识。 拓展环节 【10分钟】 一、探究交流：民歌风格成因分析 （1）、提出问题，引发思考 教师抛出核心问题：“为什么苗族民歌听起来这么自由，而彝族民歌却这么有规律？这与他们的生活环境有什么关系？” （2）、分组讨论，资料搜集 将全班分为两组，一组研究苗族，一组研究彝族。 提供参考资料卡片（包含地理环境、生产方式、风俗习惯等信息）。 苗族组：高山地形、农耕为主、祭祀活动频繁。 彝族组：高原丘陵、游牧与农耕并存、火把节庆典。 （3）、成果汇报，师生共议 各组选派代表上台分享讨论结果。 教师总结：“苗族居住在高山上，为了传递信息，歌声必须高亢、悠长，不受严格节拍限制；彝族生活在相对开阔的地区，且喜爱集体歌舞，因此音乐节奏规整，便于统一行动。” 二、创意实践：非遗保护倡议 （1）、角色扮演，情景模拟 设定情境：“假如你是‘民族文化遗产保护大使’，你会如何向现代人宣传这些珍贵的民歌？” （2）、创作方案，展示交流 学生以小组为单位，设计一个简短的宣传标语或广告语。 例如：“让飞歌响彻云端，让跳月舞出精彩！” （3）、教师点评，升华主题 肯定学生的创意，强调保护非物质文化遗产的重要性，鼓励大家成为文化的传承者和传播者。 1. 积极参与讨论，结合资料分析问题。 2. 代表小组汇报研究成果，锻炼表达能力。 3. 扮演“文化大使”，提出保护建议。 4. 创作宣传口号，增强社会责任感。 评价任务 逻辑清晰：☆☆☆ 观点独特：☆☆☆ 创意新颖：☆☆☆ 设计意图 通过探究活动，引导学生从文化人类学的角度理解音乐与社会环境的关系，深化对民歌文化内涵的认识；同时通过角色扮演和创意实践，培养学生的社会责任感和创新意识。 总结延伸 【5分钟】 一、课堂小结，回顾要点 （1）、梳理知识，构建框架 教师带领学生共同回顾本节课的重点内容： - 苗族飞歌：高亢、自由、2/4拍（实际为散板）、装饰音多。 - 彝族跳月歌：欢快、规整、5/8拍、节奏感强。 （2）、情感升华，寄语未来 教师：“音乐是民族的灵魂，也是世界的语言。希望同学们在今后的生活中，不仅能欣赏这些美妙的民歌，更能主动去了解、去保护、去传承我们的民族文化。” 二、作业布置，课后延伸 （1）、基础作业：完成练习册相关题目 （2）、拓展作业：收集一首本地区的民歌，下节课分享 （3）、实践作业：学会唱《歌唱美丽的家乡》的第一段 1. 跟随教师回顾本节课所学知识。 2. 认真听讲，领会教师的情感寄语。 3. 记录作业要求，明确课后任务。 评价任务 记忆牢固：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 计划明确：☆☆☆ 设计意图 通过系统的小结，巩固学生对两种民歌风格的认知，强化记忆；同时通过分层作业设计，满足不同学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外，促进知识的迁移与应用。 作业设计 一、基础知识填空 1. 《歌唱美丽的家乡》是一首______族民歌，属于______歌，其节奏特点是______。 2. 《跳月歌》是一首______族民歌，常用______拍子，节奏______，适合______表演。 3. 影响民歌风格的主要因素包括______、______、______等。 二、选择题 1. 下列哪首歌曲不属于苗族民歌？（ ） A. 《歌唱美丽的家乡》 B. 《飞歌》 C. 《跳月歌》 D. 《芦笙舞》 2. 彝族民歌《跳月歌》的节奏型主要是（ ） A. 2/4拍 B. 3/4拍 C. 5/8拍 D. 6/8拍 三、简答题 1. 请简述苗族飞歌和彝族跳月歌在情绪和节奏上的主要区别。 2. 为什么说“一方水土养一方人”？请结合本节课所学的两首民歌举例说明。 四、实践题 1. 回家后，试着用简谱唱出《歌唱美丽的家乡》的第一段，并录制下来发给老师。 2. 查找资料，了解本地区的一种民间音乐形式，写下它的名称、特点和流行区域。 【答案解析】 一、基础知识填空 1. 苗；飞；自由、舒展 2. 彝；5/8；欢快、规整；舞蹈 3. 地理环境；生产方式；风俗习惯 二、选择题 1. C 2. C 三、简答题 1. 苗族飞歌情绪高亢、自由，节奏不规则，多用散板；彝族跳月歌情绪欢快、热烈，节奏规整，多为5/8拍。 2. “一方水土养一方人”意味着不同的自然环境和社会文化会塑造出不同的艺术形式。例如，苗族居住在高山地区，为了远距离交流，发展出了高亢自由的飞歌；而彝族生活在相对开阔的地区，且喜爱集体歌舞，因此形成了节奏规整的跳月歌。 四、实践题 （略，根据实际情况评分） 板书设计 中国音乐万花筒 ——苗族民歌与彝族民歌 | 特征 | 苗族民歌《歌唱美丽的家乡》 | 彝族民歌《跳月歌》 | | 地域 | 贵州（高山） | 云南（高原） | | 风格 | 高亢、自由、悠远 | 欢快、热烈、规整 | | 节奏 | 散板 / 自由节奏 | 5/8拍 | | 情绪 | 抒情、赞美 | 喜悦、庆祝 | | 演唱技巧 | 滑音、颤音、长音 | 衬词“哎啰”、轻快节奏 | | 文化意义 | 表达对家乡的热爱 | 反映劳动与生活 | 教学反思 成功之处 1. 通过情境创设和对比聆听，学生能够快速抓住两首民歌的风格特征，课堂参与度极高。 2. 采用分组探究和角色扮演的方式，有效激发了学生的思维活力，加深了对文化背景的理解。 3. 打击乐器的引入丰富了课堂层次，让学生在动手操作中掌握了5/8拍的节奏特点。 不足之处 1. 在教授苗族飞歌的润腔技巧时，部分学生仍难以准确把握滑音和颤音的度，需要更多个别指导。 2. 时间分配略显紧张，导致最后的创意实践环节稍显仓促，未能充分展示所有小组的成果。 3. 对于5/8拍这种非均分律动，仍有少数学生感到困惑，下次可考虑增加更多的节奏游戏辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $